聚焦文本, 授之以渔

聚焦文本聚焦文本, , 授之以渔授之以渔 谈二年级阅读教学中的小练笔指导 摘要：摘要：通过句式模仿、创新想象、续编点题等方式，聚焦文本，引导学生在感 悟的基础上生发自己的理解，真正做到我手写我心，提升学生的思维和表达能 力。 关键词：关键词：小练笔 模仿 想象 续编 文本是教学的载体，课堂是围绕文本的探究加以展开的，学生在教师的引 领下，通过对文本内涵的剖析、感悟语言的能力，从而提升语文能力的过程。 如果教师在阅读教学的过程中，结合文本的内容，引导学生在感悟的基础上生 发自己的理解，并通过静心思考，我手写我心，不仅检查和巩固了学生的学习 成果，更重要地是在练笔的过程提升了学生的思维和表达能力。所以聚焦文本 的重点语句，是促成课堂小练笔的一个有效手段，让孩子有所悟，有所感，并 有所写，真正做到了语文的读写结合， 一、句式模仿一、句式模仿 阅读教学在让学生朗读、感悟文本材料后，感受文本语言准确的表达，从 而进行语言文字的模仿。通过学生的句式模仿，从而提升学生对文本语言文字 的运用。例如二下第 1 课找春天 ，课文连续出现 4 个同样形式的问句，来展 现小朋友们在野外发现的春天景象： 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？ 在这四个问句中既有比喻的修辞手法，又有拟人的修辞手法，语句形象生动， 非常的美。读着这些句子，在我们的脑海中里浮现出一幅幅美丽的画面。在朗 读指导中，我让学生一边读，一边画面想象，然后顺势引出：“孩子们，在你的孩子们，在你的 眼前还出现春天哪些美丽的景色？拿起你手中的笔，照着课文中的句子写一写吧！眼前还出现春天哪些美丽的景色？拿起你手中的笔，照着课文中的句子写一写吧！”在优 美的音乐声中，孩子们低头在纸上沙沙沙地写下了心中的美景。这些画面是灵 动的，是发自孩子们内心的，是孩子们眼中的春天。他们已经把课文中的阅读 理解转化成了自己的语言表达出来。与其教师啰嗦地分析这些句子的修辞手法， 还不如在学生美美地朗读指导后让孩子动笔写一写，这样的读写结合更符合语 文课的语用发展。请欣赏孩子们的小练笔： 春笋从泥土里一个劲地往上钻，那是淘气的春孩子在比高吧？春笋从泥土里一个劲地往上钻，那是淘气的春孩子在比高吧？ 春雨嘀嘀嗒嗒地下着，那是春姑娘的脚步吧？春雨嘀嘀嗒嗒地下着，那是春姑娘的脚步吧？ 梨花一朵两朵，那是春姑娘洁白的牙齿吧？梨花一朵两朵，那是春姑娘洁白的牙齿吧？ 一朵朵喇叭花竞相开放，那是春天的耳朵吧？一朵朵喇叭花竞相开放，那是春天的耳朵吧？ 长长的柳枝随风摆动，那是春天的长发吧？长长的柳枝随风摆动，那是春天的长发吧？ 小鸟叽叽喳喳地叫着，那是春天动听的歌声吧？小鸟叽叽喳喳地叫着，那是春天动听的歌声吧？ 这样的句式模仿，悄无声息地让孩子感受到了春天的美，以及春天的生机 勃勃。这样既训练了学生的想象思维，又进行了语言文字的运用。所谓读写结 合，让语用落实到实处。 二、创新想象二、创新想象 好的文本讲究“留白”的艺术，这就需要我们教师钻研教材，创造性地进 行解读文本的内涵，与文本进行思想的碰撞以及语言的交流。通过学生的无限 思维把这些留白处进行补充，让学生对文本有多方面的拓展延伸。 1.画面想象画面想象 对于低段的孩子们来说，在语文阅读过程中需要丰富的画面、直观形象的 让孩子感受文本的语言魅力，让孩子真实地感受到文本所描述的一幅幅画面。 例如二上第 2 课黄山奇石中，有这么一句话： 黄山的奇石还有很多，像黄山的奇石还有很多，像“天狗望月天狗望月” “狮子抢球狮子抢球” “仙女弹琴仙女弹琴” 这句话，值得我们老师大做文章，简简单单的三个名字，让孩子在脑海里 出现了一幅幅黄山奇石的画面。学生根据黄山奇石一课中前面介绍的“仙 桃石” 、 “ 猴子观海” 、 “仙人指路” 、 “金鸡叫天都”等语段的描写，知道如 何抓住奇石的形加以描述，而且这样的小练笔孩子非常感兴趣。通过这一小练 笔，黄山奇石的千姿百态已经充分、具体、形象地展现在了孩子们的眼前。学 生对奇石的理解和认识也得到了进一步提高和升华。下面是孩子的想象的黄山 奇石： （1）看！那块就叫）看！那块就叫“天狗望月天狗望月”吧吧!远远望去真像一只天狗蹲在蓝蓝的天空上远远望去真像一只天狗蹲在蓝蓝的天空上,傻傻地看傻傻地看 着皎洁的月亮直流口水着皎洁的月亮直流口水我猜：天狗一定把月亮当成月饼了我猜：天狗一定把月亮当成月饼了 （2）远远望去，那两块巨石真像两只狮子在抢球。一只狮子得意洋洋地两手抱着球，）远远望去，那两块巨石真像两只狮子在抢球。一只狮子得意洋洋地两手抱着球， 一副胜利者的模样，另一只狮子恶狠狠地盯着那只狮子，一副很不服气的样子，它伸出双一副胜利者的模样，另一只狮子恶狠狠地盯着那只狮子，一副很不服气的样子，它伸出双 手去抢球。直到现在它们还在抢球呢！手去抢球。直到现在它们还在抢球呢！ 2.情景想象情景想象 李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语 言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。 ”在阅读课中，我们应该让 孩子们既有一个文本输入的过程，又有一个新文本输出的过程。低段的孩子特 别喜欢编故事，他们会编出各种各样不同情景的故事画面，这个过程是美好的， 是快乐的。例如二下第 5 课泉水中，课文用拟人化的手法，描写了泉水经 过“山腰的水池” 、 “山间的平地” 、 “山坡的果园” 、 “静静的山谷”四幅场景意 境优美，极富画面感。学完这 4 段话后，我让学生展开联想：想一想，泉水还 会经过哪些地方，碰到谁，说些什么？孩子们先进行了四人小组讨论，经过充 分讨论后，让他们写下脑海中泉水的其它故事，孩子们这样写： （1）泉水流到稻田里，水稻看见了，尽情地喝了起来。泉水热情地说：）泉水流到稻田里，水稻看见了，尽情地喝了起来。泉水热情地说：“喝吧，喝吧，喝吧，喝吧， 我的水像牛奶一样又营养，喝饱了，你们能结出金黄的稻子，给人们带来幸福！我的水像牛奶一样又营养，喝饱了，你们能结出金黄的稻子，给人们带来幸福！” （2）泉水流进公园的小河里，一群小蝌蚪在水里快乐地游来游去。泉水说：）泉水流进公园的小河里，一群小蝌蚪在水里快乐地游来游去。泉水说：“游吧，游吧， 游吧，我的水很柔很柔，赶快去找你们的妈妈吧！长大后，和妈妈一起捉害虫，成为农民游吧，我的水很柔很柔，赶快去找你们的妈妈吧！长大后，和妈妈一起捉害虫，成为农民 伯伯的好帮手！伯伯的好帮手！” （3）泉水流进山村的小河，一位奶奶正在洗衣服。泉水开心地说：）泉水流进山村的小河，一位奶奶正在洗衣服。泉水开心地说：“洗吧，洗吧！我洗吧，洗吧！我 的水很干净很干净，就像一台天然洗衣机。的水很干净很干净，就像一台天然洗衣机。 ” 从孩子们的笔中，我们深刻感受到了，他们心中的泉水也是大方的、乐于 助人的、热情的，为人类谋幸福的。与其教师枯燥的说教，讲大道理，还不如 让孩子动笔写一写，再让孩子们听一听孩子们眼中的泉水是怎样的形象。 所以，教师应该为学生巧妙创设语文阅读情境，孩子们的想象力是极其丰 富的，他们的思绪是无边无际的，作为教师的我们在阅读教学过程中，应该把 语文教材中的阅读文本转化成孩子们内在的，自我的理解，让这种理解有释放 的机会，展示的机会。 三、续编点题三、续编点题 创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角 度思考问题。在小学语文教学中，我们可以针对某个问题进行发散思维能力的 培养。那么阅读课中的续编故事，很好的培养了每个孩子的创新思维，让孩子 们都有一片属于自己遐想天空。例如二上第 13 课坐井观天中，最后有这么 一个问题抛给孩子们：青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？孩子又写 下了如此美丽的语句： 青蛙跳出井口以后，看见了无边无际的天空，洁白的鸽子、青青的小草、鲜艳的花儿，青蛙跳出井口以后，看见了无边无际的天空，洁白的鸽子、青青的小草、鲜艳的花儿， 红通通的苹果、黄澄澄的梨、甜蜜蜜的柿子、水灵灵的葡萄，棉花朵朵白、大豆粒粒饱、红通通的苹果、黄澄澄的梨、甜蜜蜜的柿子、水灵灵的葡萄，棉花朵朵白、大豆粒粒饱、 高粱红了脸、稻子弯了腰高粱红了脸、稻子弯了腰青蛙低着头后悔地说：青蛙低着头后悔地说：“小鸟，原来天空无边无际，世界这么小鸟，原来天空无边无际，世界这么 广大，我以后再也不会自以为是了！广大，我以后再也不会自以为是了！” 从孩子们的内心世界中，我们也感受到了，孩子已经走进了阅读文本，走 进了里面这些小动物的内心世界，最后的“自以为是”也点出了文本的中心。 1小学版语文教学月刊 浙江教