小学数学课堂提问的有效性_第1页
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文档简介

提高小学数学课堂提问的有效性 一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激 励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表 达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便 因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。为保证数学课堂提问的效 力，教师在设计提问内容时要做到： 一 、提问内容要有目的性 课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。 所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维， 有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。 在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这 样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分， 使提问为教学目的服务。通过这一问题要解决什么，达到什么，是为了启 发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。 二 、提问内容要有启发性 提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力 的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当 作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么” 。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题， 强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如，教学“圆的面 积计算公式的推导”时，可以设计这样的几个问题：（1）你想把圆形转 化成什么图形？（2）转化后的图形和圆形有什么关系？（3）怎么推导圆 面积的计算公式？这样通过问题的引导，结合学生的动手操作，既可以让 学生了解圆的的面积的推导方法，又培养了数学思想。 三、提问内容要有趣味性 教师在设计提问时应注意到课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸 引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。例如，教学年、月、 日一课时，在总结了全课内容的基础上，可以给学生出一道抢答题：小 明今年 12 岁，却只过了 3 个生日，这是为什么？这样的提问形象直观， 生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经 验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境 之中。 四、提问语言要明确 数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数 学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能 含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“ 20 5 ”老师提问： “ 20 是什么数？”学生回答可以是：“ 20 是个两位数”、“ 20 是个 大于 19 的数”、“ 20 是个偶数等等。原因就在于提问含糊不清。若老 师问：“ 20 在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出 正确的答案。 课堂提问的有效性是有效教学的前提，
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