学前儿童心理学答疑教案

学前儿童心理学答疑教案 一、考试题型- 题型及分值：填空（10%，10 分 20 个空） 名词解释（20%，2124 分 6-8 个名词） 判断分析（10%-25%,25 分，5 题） 简答或回答问题（30%-35%，30 分 5-7 题） 论述（10%，11 分） 容易 60%、稍有难度 25%-30%、难度 10%左右 二、考试所涉及内容的知识点分布 本次考试主要考核学生对与教材的掌握情况，要求学生掌握学前儿童发展心理学的基 本研究方法，明确学前心理的研究对象；要求学生掌握学前儿童各个阶段发展的基本 特征及相关发展阶段所使用的特有名词的含义；同时要掌握相关心理学家对学前儿童 研究的理论。 第一章 1.学前儿童心理学的研究对象要掌握。 例题：学前心理学的研究对象：学前心理学是研究从出身到入学前儿童的生理和心理 机制、变化规律的学科。 2.研究儿童心理学的准则：客观性、发展性、教育性、一般和个别项结合、鼓励性、 正面教育原则。 3.研究内容：（1）个体心理的发生问题：人类个体的感知现象都在学前期发生并发展 的。 例题判断：学前期是人类各种心理现象发展的问题 （2）研究儿童心理发展的一般规律：从简单到复杂、从具体到抽象、从凌乱到成体系。 （3）研究儿童心理发展的过程及个性心理的发展：即感知觉、记忆、语言、个性、社 会性的发展 4.观察法在学前教育中最基本、最常用的方法，应注意什么？ 例题使用观察法要注意什么? 答：制定合适的观察计划； 尽量使幼儿处于自然的活动状态； 对同一事件应作多次观察，避免一次观察就贴标签； 事实求实的做好观察纪录；尽量纪录幼儿的原话； 及时纪录，不做事后追记。 纪录下幼儿的言语、行为和表情。 5 研究儿童心理的两大类型：横断研究和纵向研究。要知道其概念及其优缺点。 *横向研究：又称横断研究，就是在同一时间内对某个或某些年龄儿童的心理发展水 平进行研究，可以研究心理发展的某一个方面，也可以研究对心理发展进行全面的研 究。 优点：省时间；可以同时进行大量研究；可以避免因环境、文化、意外事故 等因素对研究造成的不良影响。 缺点：通过研究所得到的被试之间的差别，也许是组与组之间的假差别所造成的； 不能看到一个儿童系统地、连续的发展变化，也不易看到发展中关键的转折点。 *纵向研究：在一个相当长的时间内，对一个或一组儿童进行定期的、系统的研究， 找出其心理发展的特点。 优点：能较详细地看到某种心理现象在个体身上是怎样发展变化的，也可以看到质 变是怎样产生的；可以直接的测量个体变化的速度，从而实际的看到生长是怎样进 行的。 缺陷：不能作大量研究；费时间，不能马上得出结果；可能受到较多因素的影 响而使研究中止。 *三种方法：观察法、调查法（包括问卷调查、测量、作品分析、访谈实验法（实验 室实验、自然实验、教育心理实验） 例题研究儿童心理实验的方法是：实验室实验、自然实验、教育心理实验. 6 学习和研究学期儿童心理的理论及实践意义是什么 实践意义 (1)为儿童教育提供心理学的理论基础。 著名教育家卢梭在其名著爱弥儿中说：“我们对儿童是一点也不理解的，对他们 的观念错了，所以就愈走愈陷入歧途，最明智的人致力于研究成年人应该知道些什么， 可是却不考虑孩子们按其能力可以学到些什么，他们总是把小孩子当成大人看待，而 不想一想他们还没有成人呢。 ”的确，在儿童的早期教育中还存在着许多问题：如入园 年龄问题、教材编排问题、教法选择问题、特殊儿童教育问题等等，只有了解儿童身 心发展的规律以及各年龄段儿童心理发展的特征，才能使这些工作收到良好的效果。 (2)为儿童医务、儿童文艺、儿童现教具设计等应用领域提供必要的心理学知识。 与儿童的生存、发展相关的这些领域都需要了解关于儿童心理发展的基本知识。 (3)为父母亲提供教养孩子的心理学知识。 家庭是孩子的第一课堂、父母是孩子的第一任教师，做了父母必须承担教育孩子的责 任，父母所掌握的育儿知识越多，教育孩子的能力就越强，孩子就有发展 理论意义 (1)能够丰富和发展心理学的一般理论。 比如，对婴儿期言语准备阶段的研究、对儿童早期动作思维的研究、对学前儿童思维 发生发展和语言发生发展的研究，有助于解决心理学中语言和思维的关系问题。 (2)可以为辩证唯物论提供心理学的理论依据。 比如，学前儿童心理学研究个体心理现象的发生和早期阶段的发展，具体说明外界环 境对心理发展的作用，各种心理现象在什么条件下产生，这些心理学资料为揭开意识 起源的奥秘提供依据，有助于论证“物质第一性、意识第二性”的基本原理；研究影 响儿童心理发展的原因和动力，揭示儿童心理发展的内部矛盾及其各个阶段发展的不 同表现，可以论证辩证唯物主义关于矛盾运动的法则、质量互变的规律。 (3)是人类发展的需要。 人类要生存、要发展，就要接受良好的教育，关注早期教育已成为世界教育的焦点问 题。我国随着政治、经济、文化的发展，广大家长越来越重视对儿童的早期教育，要 教育好儿童，首先要了解其身心发展的特点和规律。所以，学习这门课程从长远来说， 是国家、人类发展的需要 第二章儿童心理发展年龄特征的概述 1.儿童心理发展的年龄特征的问题；什么是儿童心理发展年龄的特征：在一定的社会 和教育条件下,儿童在每个年龄阶段都表现出来的与其它年龄段相区别的一般的、典型 的、本质的特征。 2.儿童心理发展关键期：心理获得发展的时期，错过这个阶段，相关能力的发展就难 以弥补。 3.转折期 4.危机期 转折期是学前儿童心理发展必须经历的，但是在转折期不一定出现危机。 5.直觉行动思维：三岁以前的儿童主要的思维形式，孩子的思维是与他的活动联系在 一起的。 6 新生儿无条件反射：具备功能意义的（无条件食物反射、无条件防御反射、无条件 定向反射） 、不具备功能意义（达尔文反射、摩罗反射） （1）达尔文反射又叫抓握反射，婴儿会抓握触及到他手心的物体，扎中反射通常会在 出生后 3-4 个月消失。 （2）摩罗反射：巨响、振动或头部失去支撑时，婴儿两臂向外伸、弓背、然后两臂收 拢呈现出抱物状态。这种反射通常在出生后半年消失并转化为惊恐反射。 7.学前儿童的概念：我国对学前儿童认识不完全一致，有称“学龄前儿童” “幼儿” “早期儿童”按照国外医学及心理学分类分为以下阶段：出身和新生儿期：出身 1 月；婴儿期：11 岁；学步期：12 岁；早期儿童期 26 岁。本书的学前 儿童概念包括 03 岁的婴儿期和 36 岁的幼儿儿童期。 广义的学前期是出生到 6 岁，狭义的学前期是从三岁到 6 岁。 8.儿童心理发展的特征即稳定又可变。每个孩子的心理发展特征都会随着其生活和受 教育的条件的变化而变化的。 为什么儿童心理发展既稳定又可变 9.儿童心理发生的标志：条件反射形成、感知觉的出现。 10.小中大三个年龄段孩子发展特征： 小班：认识活动的范围扩大、情绪化、好模仿，模仿是小班孩子学习的主要的方式 中班：思维具体形象，能够自己组织游戏、能够接受任务 *游戏对于儿童心理发展的意义及作用是什么？ 从游戏适合儿童心理发展水平的活动 、游戏是对儿童进行教育的主要手段两个方面回 答:游戏是最符合幼儿心里发展水平的活动 （1）游戏是解决幼儿心里内部矛盾的最佳途径 （2）游戏能满足幼儿好奇、好动、好模仿的心理特点 游戏是对幼儿进行教育的有效手段 （1） 、游戏能加快各种能力的发展 （2）、游戏有助于幼儿良好个性的形成 11.2-3 岁出第一反抗期：第一反抗期是一种正常的心理现象 例题如何应对第一反抗期： 23 岁儿童的第一反抗期是心理发展过程中的一个正常时期，成人不必紧张或者大惊 小怪。 成人要看到该时期儿童的能力。为他们提供身心发展的机会； 当儿童不服从成人的要求时，要冷静对待，先稳定孩子的情绪在教育。 12. 维果斯基的最近发展区： 例题：维果斯基的最近发展区理论对儿童教育的启示是什么？ 1、最近发展区是维果斯基提出的关于儿童心理发展的一个核心概念。是指儿童能够独 立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所能够达到的心理发展水平之间的差 距。前者称为儿童的第一水平，后者称为第二水平。 启示： 最近发展区的大小是儿童心理发展潜能大小的主要标志； 最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同时，每一时刻又都在发生变化；好的 教学能够促进儿童最近发展区不断发生变化，教师的作用就是帮助儿童从自己的第一 发展水平向第二水平发展，而不是盲目的与其它儿童相比较。 第三章：学前儿童注意的发展 1.3-6 岁儿童注意发展的特点：无意注意为主，有意 注意初步发展；机械注意为主 有 意义注意初步发展，注意时间的持续性增长。 2.学龄前儿童注意力不集中的原因：生理原因、心理原因、客观（外界干扰比如教学 内容没有吸引力）原因 第四章：学前儿童感知觉的发展 1.移视：2 个月的婴儿的视线可从一个物体移动到另一个物体 2.追视：3 个月的婴儿的视线能够随着物体的移动而移动。 3.视崖实验： 4.儿童触觉；儿童最早的触觉是口儿不是手。 5.感觉是最简单、最基本的、发生最早的心理现象，即使一种生理活动又是心理活动。 6.婴儿手眼动作的协调。婴儿 4-5 个月以后手眼动作协调形成，形成的标志是婴儿可 以拿到看见的物体。手眼的协同是婴儿心理发的关键一步。 7.观察力：有目的、有计划、有组织的观察过程。 学龄前儿童的观察力特点 例题;怎样培养学龄儿童的观察力 第五章：学龄前儿童记忆的发展 1.情绪记忆：就是对体验过的情绪和情感的记忆 2.运动记忆：指儿童对自己的活动或动作的记忆 3.语词记忆 4.延迟模仿：1 岁半至 2 岁的儿童，常常出现并非当时的模仿，而是过了一段时间以后， 突然出现模仿行为，这就叫延迟模仿。 5.习惯化：衡量儿童记忆是否发生的指标之一，指儿童对刺激物的注意减退现象 6.婴儿记忆力缺失；又称婴儿健忘时确实存在的，主要原因是大脑发育不完善、婴儿 期储存信息的模式与其成人后的模式不匹配 7.学前儿童记忆发展的特点 8.影响儿童记忆的因素：记忆材料的复杂性、意义性、材料呈现的方式、个人的兴趣 额、认知能力 例题判断题：儿童的记忆比成人的记忆好的命题是（不正确） 从记忆的稳定性准确性来衡量来说，儿童善于把头脑中的形象与现实中的联系起来。 在提取的时候会更快点。但是不能笼统的说。 第六章 学龄前儿童想象的发展 1.学龄前儿童想象的特点表现的在那些方面：无意想象为主有意想象初步发展、再造 想象为主、创造想象初步发展、想象与现实混合、想象夸大。 2.儿童创造想象的发生的标志：想象的独特性、新颖性 怎样培养学龄前儿童的创造力想象 儿童的想象比成人好（不正确）幼儿期是想象最活跃的时期。 第七章儿童的思维 1.具体形象思维学前问题思维特点突出的表现在中班儿童身上，主要特点具体性和形 象性。 具体形象思维的派生特点;经验性、近似性、拟人性、表面性、片面性、固定性。 (1.)思维的具体形象性是主要特点。 所谓具体形象的思维就是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具 体形象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概 念、判断和推理来进行的。 (2)思维的抽象逻辑性开始萌芽 在整个幼儿期，儿童的思维水平是不断提高的。 直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种思维形式并不是彼此孤立和相互 对立的，它们在幼儿思维中所占的地位随年龄增长而变化。 2.学前儿童掌握的概念：实物概念、抽象概念、科学概念（前科学概念） 、社会概念。 实物概念特点：以低层次概念为主、以事物具体特征为主 数概念：理解数的实际意义、掌握数的顺序和能进行数的组成和分解 3.皮亚杰的感知运动阶段（0-2 岁） 、前运算阶段（2-7 岁）具体运动思维阶段（7-12 岁） 形式运动阶段(12-15 岁) 感觉运动阶段：反射性反应阶段（出身到 1 月） 、初级循环反应阶段（1-4 月） 、二级 循环反应阶段（4-8 月） 、二级循环协调阶段（8-12 月） 、三级循环反应阶段（12-18 月） 、心理表征阶段（18-24 月） 前运算阶段：象征性思考阶段（2-4 岁） 、直觉思维阶段（4-7 岁） 新先天论：新先天论者认为，婴儿生来就具有丰富的有关物理世界的本质知识。 4.平衡化：皮亚杰提出的概念，皮亚杰认为平衡化首先是一个过程，而且是一个积极 主动地过程。是指对同化和顺化两种作用的平衡 5.运算 6.活动的内化 7.个体思维发展的三种形式：直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 8.学前儿童比较的特点 9.学前儿童思维发展的一般趋势 第八章学前儿童语言 1.积极言语：既能理解又能应用的言语。 2.消极研究能理解但不能应用 3.游戏言语 4.问题言语 5.学前儿童内部言语的产生及特点：四岁左右儿童内部言语开始发生 幼儿内部言语的特点是要出声，出声的自言自语；通过游戏言语及问题言语两种语言 表现出来的。 6.学前儿童语言发展： 语音、词汇、句子、言语表达、内部言语的发生 婴儿语言发展 (1)前言语的发展:一般是从婴儿出生的第一个真正意义的词产生之前的这一时期（0-12 个月）划为前言语阶段。 婴儿在最初的几周内就已经听完了人类语言所拥有的绝大部分的语音差别。 婴儿在生后一周内就已能区分出人的语声和其它声音，这种区分而且还是类别性的。 34 个月的婴儿已能对辅音进行范畴性知觉，区别出清浊辅音的不同。 1012 个月时，婴儿区分、辨别各种语音的能力已基本成熟，能够辨别出各自母语中 的各种音素，并认识到它所代表的意义。 婴儿言语知觉的前言语发展的 5 个阶段： 妊娠中、后期(58 个月)新生儿期(01 个月)发音游戏期(23、4 个月) 语音修正期(58、9 个月)学话萌芽期(912 个月) (2)言语的发生：单句阶段（1-1 岁半）简单句阶段（1 岁半-2 岁）复合句开始发展（2- 3 岁） 由于个体间有着较大的差异。因此婴儿言语发生的时间基本在 10-14 个月之间。 婴儿最早可以在 9 个月时说出第一个有特定意义的词语(Bates 等，1979)，最晚则在生 后 16 个月时。 1015 个月间，婴儿平均每个月掌握 13 个新词。19 个月时已能说出约 50 个词。此 后，婴儿掌握新词的速度进一步突然加快，平均每个月掌握 25 个新词，这就是 1921 个月时的“词语爆炸”现象。在此后的 2 个月内，婴儿说出第一批的一定声调的 “双词句”，从而结束了单词句阶段，而进入词的联合和语法生成时期。 7.学前儿童阅读习惯的养成 提供阅读的素材、教授孩子阅读的技能大人要引导带领孩子 第九章情绪 1.学龄前儿童的基本情绪：哭、笑、恐惧 2.怎样培养学龄儿童的情绪： 3.学龄前儿童的高级情感、道德感、美感、理智感开始发生。 第十章学龄前儿童自我意思的发展 1.学前儿童自我意识发生发展的过程 2.儿童性格的初步形成 性格的 形成和成人的抚养教育有重要联系 3.埃里克森人格发展阶段理论（人的发展的八个阶段） 埃里克森的心理社会发展理论:埃里克森认为人的一生有八个阶段，每个阶段都会出现 一个主要的冲突或危机。每个冲突或危机不会完全消失。如果个体想要成功应对后面 发展阶段的冲突或危机，就需要在前面阶段认真的解决该阶段的冲突或危机。 婴儿期，信任对怀疑（02 岁） 、儿童早期，自主性对疑虑（24 岁） 、学前期或游戏 期，主动性对内疚（47 岁） 、学龄期，勤奋对自卑（712 岁） 、青年期，同一感对同 一感混乱（1218 岁） 、成年早期，亲密感对孤独感（1825 岁） 、成年中期，繁殖感 对停滞感（2650 岁） 、老年期，完善感对失望（直至死亡 4.加德纳的多元智能理论多元智能：语言智能、逻辑数学智能、身体运动智能、 视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能 启示：每一个儿童都有独特的智力能力都有其智力的强项和弱项、教师的任务就是发 展儿童的智力强项、用强项弥补弱项。教师评价儿童的智力能力时要尽可能的给予肯 定，使儿童用自己的强项带动起弱项。 第十一章学前儿童社会化 1.儿童社会化或儿童社会性发展：儿童社会化：是儿童在一定社会条件下逐渐独立的 掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观的适应社会社会生活的心理 发展过程。 2.亲社会行为：打算或倾向于帮助被人的社会行为，如分享、合作、帮助 3.移情：儿童站在别人的角度考虑问题 4.儿童的同伴交往 大量的观察和研究表明，婴儿从出生后的后半年起即开始出现真正意义上的同伴社交 行为。 婴儿早期同伴交往经历以下三个发展过程，即第一阶段“以客体为中心”阶段；第二阶 段“简单交往”时期；第三阶段“互补性交往”时期。 在以客体为中心阶段，68 个月的婴儿通常还互不理睬，只有极短暂的接触。 在简单交往时期，婴儿的行为有了应答的性质。 “社交指向行为”指婴儿意在指向同伴的 各种具体行为，婴儿在发出这些行为时，总是伴随着对同伴的注意，也总能得到同伴 的反应。在互补交往时期，婴儿之间相互影响地持续时间更长，其内容和形式也更为 复杂。 5.儿童依恋的发展；依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)间的最初的社会性联结，也 是情感社会化的重要标志。 （1）依恋发展的四阶段 （2）早期依恋对于儿童心理发展的意义：能够密切亲子关系，让儿童产生安全感、儿 童可以积极探索周围环境、早期依恋有利于良好同伴关系的发展，好的早期依恋是同 伴发展的基础。 依恋 在婴儿同主要抚养者的最多、最广泛的相互接触中，在同母亲的最亲近、最密切的感 情交流中，婴儿与母亲之间逐渐建立了一种特殊的社会性情感联结，即对母亲产生依 恋。依恋不是突然发生的，依恋的性质也是有所不同的。 根据心理学家特别是鲍尔比、艾斯沃斯等的研究，依恋是婴儿在同母亲较长期的相互 作用中逐渐建立的，其发展过程可分为三个阶段。 第一阶段：无差别的社会反应阶段(出生3 个月)。 第二阶段：有差别的社会反应阶段(36 个月)。 第三阶段：特殊的情感联结阶段(6 个月3 岁)。 婴儿对母亲依恋的性质并非相同。艾斯沃斯等通过“陌生情境”研究法，根据婴儿在陌 生情境中的不同反应，认为婴儿依恋存在三种类型： 1.安全型依恋（6570%） ；2.回避型依恋（20%） ；3.反抗型依恋（1015%） 。 其中，安全型依恋为良好、积极的依恋，而回避型和反抗型依恋又称为不安全性依恋， 是消极、不良的依恋。同时，艾斯沃斯和其他研究者都研究表明，婴儿对母亲的依恋 类型既具有明显的稳定性，但同时，在家庭环境经历较大变化、母亲与婴儿的交往发 生圉大转变时，也可能发生变化，安全型可转为不安全型，或者不安全型转变为安全 型。 婴儿依恋的性质最根本的取决于与婴儿有关的母亲的行为。 6.学龄前儿童亲社会行为有哪些特点？ 7.哪些因素影响儿童亲社会行为？ 第十二章学前儿童发展基本理论 1.遗传决定论：心理的发展由遗传决定的。霍尔一两的遗传胜过一顿的教育。 2.环境决定论 3.二因素论：儿童心理的发展是遗传与环境相互作用的结果，代表有“相乘说”“合并原 则”等 4.双生子爬行实验 5.科学儿童心理学的诞生：1882 年德国心理学破拉尔发表儿童心理发展 6.我国儿童心理发展的情况：陈鹤琴 朱智贤 7.学前儿童心理发展的不均衡性的表现及原因 发展的阶段不均衡、发展方面不均衡、不同儿童发展不均衡个体差异，每一个儿童都 有独特的特点及基础。 8.儿童心理发展是在一定的矛盾促使下产生的，儿童心理发展的主要矛盾是外界和客 观现实向儿童提出的要求与儿童自身发展水平之间的矛盾。这个矛盾也是儿童心理发 展的动力。 9.影响儿童心理发展的主要因素三对 遗传和生理发展 社会生活条件和教育 儿童自身和实践活动 10.从辩证唯物主义的视角理解社会生活条件和教育对与儿童心理发展的作用的问题 社会生活条件和教育使遗传和生理发展提供的生理发展的可能性成为现实，社会生活 条件和教育在一定程度上制约了儿童心理发展的水平、发展的速度、发展的方向。生 条件和教育决定了其发展的水平、速度、方向。 11.学前儿童心理发展的趋势 从简单到复杂、从低级到高级、具体到抽象、从被动到主动、从不成熟到成熟。 3.幼儿言语的发展 幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头语的关键时期，也是从外部言语 逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。 *幼儿词汇的发展主要表现在: (1)词汇的数量不断增加; 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。关注词汇量的发展有许多研究。由于研究 方法不同，儿童的生活和教育条件的差异，研究结果并不完全一致。但一般来说幼儿 的词汇量是呈直线上升的趋势 (2)词汇内容的丰富和深化 国内外有关研究表明，幼儿词汇的内容涉及非常广泛。幼儿词汇的抽象性和概括性也 在增加。但是随着年龄的增长，抽象词汇逐渐增多，儿童对所掌握的每一个词的外延 和内涵的理解也不断丰富和深刻。 (3)词类范围的扩大 词汇的发展还表现的词类范围的日益扩大。幼儿先掌握的是实词，其中最先掌握的名 词，其次是动词，再次是形容词；虚词幼儿掌握得较晚，数量也较小，没有明显增加。 儿童掌握的词类与概念的发展有着密切关系。名词、动词、形容词反映事物及其属性， 幼儿较易掌握。副词比较抽象，幼儿掌握较难。虚词反映事物之间的关系，因此，幼 儿掌握起来就更困难。不过幼儿已经可以掌握各种最基本的词类。 (4)积极词汇的增长 积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇指或者不能理解，或者有理 解却不能正确使用的词汇。儿童的词汇量并不等同于他们正确运用的质量，这与儿童 对词义的理解有关。 儿童对词义的理解受到思维发展水平的制约。在幼儿阶段，当儿童词汇贫乏或词义掌 握不确切时，还有一种“造词现象”。 *语法的掌握和口语表达能力的发展 幼儿在掌握词汇的同时，也开始学习语法，口语表达能力随之得到发展。 (一)语法的掌握 1.从简单句到复合句 复合句包括联合复句和偏正复句。幼儿比较容易掌握联合复句，其中并列复句的比重 最大。偏正复句出现较晚。 2.从陈述句到多种形式的句子 3.从无修饰句到修饰句 (二)口语表达能力的发展 幼儿初期儿童言语表达具有情境性特点。随着年龄增长，情境言语的比重逐渐下降， 连贯言语的比重逐渐上升。 连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。 关于第一语言的学习以及第二外语学习的最佳时间和方法。 （七）幼儿认知的发展: 就是人的信息加工系统不断改进的过程。幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不 随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。幼儿大脑结构和内抑制机能的发 展、言语和实践活动的发展在幼儿认知发展中起着重要作用。 1.思维特征的组成 （1） “万物有灵”思维 是指幼儿把那些没有生命意识的东西都视为有生命、有意识的 东西，即世界万物都有灵性。根据皮亚杰理论，幼儿“万物有灵”有四个阶段：4-6 岁把所有的物体看着有生命有意识的东西。6-8 岁把动物的物体看着有生命、有意识 的东西。8-11 把运动的物体看着有生命有意识的东西。11 岁以后把动物看着有生命有 意识的东西。 （2） “万物有思维”既是幼儿把周围的物体看着有感情的。 （3）自我中心化思维 2.记忆的发展 记忆是人积累生活经验和知识的基本手段，也是高级认知过程形成和发展的基础。 幼儿由于活动的复杂化和言语的发展，记忆也在不断发展着。与婴儿期相比，幼儿的 信息储存容量相应增大，对信息的接收和编码方式也不断改进，记忆的策略和记忆初 步形成。 (1)记忆容量的增加 一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。 由于短时记忆在记忆理论和生活实践中所处的特殊地位，所以关于记忆容量发展的研 究主要集中于短时记忆容量的发展上，研究表明，成人短时记忆容量为 72 个信息单 位(组块)，而 7 岁前儿童尚未达到这一标准。 沈德立等人研究了幼儿不同感觉道的记忆容量，发现不论是再认还是再现，对图片的 记忆保持量都随幼儿年龄的增长而递增。 不过也有人认为，儿童记忆容量的绝对值并不随年龄增长，所增长的是儿童运用心理 能力的效能。 (2)无意识记和有意识记的发展 幼儿初期的儿童无意识记占优势，让记忆服从于一定目的还有困难。 在教育影响下，幼儿晚期的儿童有意识记和追记的能力才逐步发展起来。 有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变。 (3)形象记忆与词语记忆的发展 幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性，而词语的逻辑识记的能力还很差。 随着语言的发展，儿童的语词记忆也在发展，但在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地 位。 *影响儿童记忆的因素:记忆材料或问题的特征、儿童的认知水平、对材料复习的次数、 儿童的原有知识。 3.幼儿的智力发展 （1）智力发展理论：二因素论、多因素论、层次结构论、流体晶体论、多元智能、智 力三元理论 二因素论：是由斯皮尔曼（Spearman，1927）提出的。斯皮尔曼利用因素分析法，分 析出人的智力中有两种因素：一种是一般因素（general factor） ，即所有智力活动中共 有的因素；另一种是特殊因素（special factor） 。斯皮尔曼认为，一般因素是智力活动 的主题，因为他在各种不同的参合中都有表现。 （2）影响儿童智商的因素：遗传方面、环境方面、文化方面 （3）创造力定义：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有 社会或个人价值的产品的能力。 *学前儿童创造力发展的特征：好奇心是创造