小学生活化英语教育的论析

小学生活化英语教育的论析 一、国内外研究现状 小学英语教学生活化研究是当前我国基础教育课程改革不断深化的 新尝试。我搜集了相关资料，经查阅相关资料了解到，国外许多国 家如美国、英国、日本、加拿大等国家在外语教学中都十分关注语 言教学生活化的研究。从美国教育家杜威开始，他是实用主义教育 学的代表人物，其主要观点就是教育即生活;教育即经验的不断改造 和改组;学校即社会;教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习， 在做中学，不断改造自己的经验。杜威“把经验当做主体对象、有 机体和环境之间的相互作用。 ”从他的观点中我们就可以看到生活经 验对学生教育的重要性。生活化的教学方式对学生的英语学习和对 社会生活的认知都有很大的帮助，这种思想可以借鉴到我们的英语 教学中来。杜威的思想曾对二十世纪上半叶的中国思想界、教育界 产生了重大的影响。民国时期一些重要人物如胡适、陶行知、郭秉 文、张伯苓、蒋梦麟等均在哥伦比亚大学留学，都曾是杜威的学生。 他反对传统的灌输和机械训练，强调从实践中学习的教育主张。比 利时特殊的先驱奥维德?德可乐利认为儿童需要了解他们所处的环境 是与社会环境和自然环境密切相连的。学校教学密切联系生活实际， 对儿童的发展具有重要意义，只有这样的学校才具有强大的生命力。 由于国外的文化背景因素，他们的学习氛围大多都比较自由和开放， 他们在如何将语言教学内容与生活相结合、如何在生活中有效运用 语言进行交际等方面的研究都取得了一定的成效建立起了与本国 国情相适应的语言生活化教育理论体系和实践模式。 二、国内小学英语教学的现状与发展 我国的基础英语教育生活化研究则是刚刚起步，虽然在一些报刊和 杂志上刊登了有关这方面研究的论文，但其研究还处于起始阶段， 对于如何开发生活化英语教学资源，如何构建生活化英语课堂教学 模式、如何建立生活化的英语评价体系等一系列问题的研究程度尚 浅，理论体系还不完善，实践模式还有很大的研究空间存在。目前 江苏对本课题的研究也在起步阶段，没有成型的经验，需进一步研 究与探索。 3.小学英语教学生活化的现状 课堂教学活动是学生参与语言学习与实践的主要途径，许多老师都 意识到小学英语教学必须符合学生的认知水平和身心特点，用生活 理念构建英语教学大课堂，也就是说必须通过生动活泼的生活化课 堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，但是在实际 的教学中不少教师的教学设计存在以下一些问题 (1)不注重学生兴趣的培养。就我自己的实习经验来讲一般老 师只有在公开课上才会适当采用游戏、歌曲等形式来活跃课堂气氛 在平时的授课中他们只注重完成本课的学习目标并不注意培养 学生对英语的学习兴趣。 (2)重形式，轻内容。表面上看，课堂教学形式丰富多彩但是 对教学内容的处理缺乏条理性和层次性，并没有真正深入学生的生 活。 (3)重乐轻教。过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力 和非智力因素的开发，教学活动设计中存在着“一般性游戏多，竞 争合作性游戏少” 、 “形式乐趣多语言乐趣少”等问题。 (4)重习得，轻运用。小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点 培养学生学习英语的兴趣，创设生活化的教学情境，使学生能够 在轻松活泼的气氛中学到英语，学会在生活中运用英语。因此，教 师要创造丰富多彩、形式多样、和生活实际紧密联系的教学活动。 例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，这些都起到了很好的教 学效果。但是，英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力， 跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学 唱歌，为了表演而学表演。实际教学当中，部分教师过分强调了跳 跳唱唱的作用唱歌跳舞当成了主要的英语教学活动，学生在课堂 上学的是英语歌曲、做游戏，课后的作业也是歌曲、游戏。这样就 违背了英语学习的规律，英语教学应该注重实效。课堂教学要注重 对知识性内容的“点击” ，在教授这部分内容时创设生活情境，让学 生在情境中更好地切理解，另外笔头练习要跟上，要得到一定程度 的重视。要巩固所学内容，基础词汇不记忆，基本的结构训练不到 位，要学好英语谈何容易。在这些方面教师在课堂上就可以采用适 当的方法帮助学生去理解识记，这样就可以减轻学生课后的负担， 也避免了死记硬背带来的不良后果。此外我还选取了几个小学并对 其英语课堂教学情况进行了调查调查问卷见附录 调查结果统计如 下：通过以上的数据显示表明了我们目前的英语教学现状确实使 人担忧大多数学生不喜欢上我们的英语课。尽管在教学中教师也 尽可能地使用了游戏、小组合作、情景教学、各种形式的操练活动 等，但仍然没有调动起大部分同学的学习热情，这就让我们不得不 猜想是不是教师在设计这些游戏和活动时忽略了一些环节。首先教 师要培养学生学习英语的兴趣，托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所 需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。 ”兴趣是最重要的学习 动力，基于学生最为熟悉的生活环境，创设生活化的教学情境，要 让学生在轻松的氛围下愿意去学，采用学生生活中的素材，才能让 学生真正融入生活，融进课堂，深有体会。 三、小学英语教学的实质 四、生活化英语教学与儿童语言教学的联系 五、生活化英语教学的特点 著名教育家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。 ” 中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思 想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、 学、做合一。对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事 情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活， 并为生活所用。 新英语课程标准要求教师创造性地设计贴近学生 实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用 英语做事情的能力。而生活化英语教学的特点就是以生活为根基的 英语教学，它突破了要求教材统一、过程统一、结论统一，注重技 术训练的传统的英语教学观，将英语学习领域从单纯的课堂拓展到 校园、家庭、社会生活的各个领域，深入到人的精神生活、社会交 际等各个方面。它在课程设置上贴近生活素材的选择和运用；在教 学中强调师生双方共同感受生活、再现生活、经历生活、表达生活。 它将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参 与教学活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为 生活主体的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中生活，从而 获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 六、生活化英语教学的作用 （一）符合新课标的要求 新英语课程标准提出让英语走向生活， 让英语融入生活 并强调英语教学英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和 认识水平出发，倡导体验、实践、参与、互动的学习方式，发展学 生的综合语言运用能力。小学英语教学生活化小学英语教学生活化能有效地体现新课标 的要求，符合新课标提出的“在用中学，在学中用”的要求。 （二）符合小学小学生的发展特点 小学小学阶段的孩子的思维直接与感性经 验相联系，需要具体形象的支持。传统的小学英语教学小学英语教学严重脱离学 生生活实际，为教英语而教英语，为学英语而学英语的教与学模式 已经严重背离小学小学生的身心发展需求，以教材为本，机械地读读背 背，反复地抄抄写写的方式难以提高学生学习英语的兴趣并且容易 导致学生有厌烦心理。 （三）符合小学英语教学小学英语教学方式发展的趋势 传统的教学方式主要表现 为：填鸭式、陈旧式、厌教式。这些教学方式内容死板，教学枯燥， 教师教之无味，学生缺乏兴趣，厌倦英语。小学小学英语生活化生活化从学生 的生活中提取教学内容，选择符合学生生活的教学模式，提高学生 学习英语的兴趣，使学生的生活与学习一体化，以达到学以致用的 目的。小学英语教学生活化小学英语教学生活化的教学方式是未来发展的必然趋势。 七、英语教学与其他学科的融入和互动 八、生活化英语教学的推进计划和实施建议 小学英语教学生活化小学英语教学生活化的具体措施 （一）让小学英语教学小学英语教学内容生活化生活化 1小学英语教学小学英语教学内容生活化生活化的意义 教学内容是实施教 育的根本依据，是教育理念、教育思想、教育特色的集中体现，它在很大程度上决定着教 育质量和教育水平的高低。孩子学习英语年龄越小越要注重教育内容的生活化生活化，教育内容 生活化生活化是引发小学小学生主动学习和探究的重要条件，除了有高素质的教师和行之有效的教学 方法，小学英语教学小学英语教学是否能完全成功还取决于是否正确选取了设计合理、科学、实用的生生 活化活化教学内容。 2小学英语教学小学英语教学内容选择的要求 突出儿童好胜的心理特点，符合他 们的思维、智力和语言的发展规律。 内容要贴近少儿的生活与学习，形式多样化、丰 富多彩、浅显易懂。 侧重听说，辅以读写。而且教材的课题应该尽量是与学生生活有 关，这样能更容易把教学内容和生活联系起来。 3.小学英语教学小学英语教学内容生活化生活化的具体运用 从学生自身生活出发 学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、爱好等等，可以结 合教材内容，通过丰富多彩的形式，让学生学会表达的方式。首先让全班同学都为自己取 一个英文名字，让学生在取名字的时候感受英文名字的特色，并且在日常上课或者课间鼓 励大家用英文名字称呼对方，营造英语氛围。当课内的对话需要学生扮演时，把对话里面 的人物名称换成扮演学生的英文名称，让学生真正用自己的身份对话而不只是模仿。教师 更应该指导学生对英语知识学以致用，如 PEP 四年级上册第五单元是学了一些关于食物 的单词，下课的时候教室里总会有学生在吃一些零食，教师便可以走向学生提问“What is this”学生都很积极地用英语回答“This is noodles/bread/egg.”等，甚至有一次学生还会问“老 师粥在英语里怎么说啊？我喜欢喝粥。 ”这个方式很好，可以让学生在真实的情境中运用所 学知识，也可以让他们根据生活实际积极拓展知识。又如，一般下课后学生的活动会比较 多，这些活动也体现出他们的爱好，如下课时看见一个学生在画画，教师可问他“Do you like painting”他说“Yes”然后笔者就拓展到其他问题。如“what do you want to pain”想必学生 会热情地跟你交谈起来，在老师的引导下学生还会学习到原本不会表达的英语。这种“交谈 式”的学习英语法是值得提倡的。学习书本上的对话更多倾向于为了学习句子而学句子的感 觉，但在真实情境中和学生用英语对话，学生会提高英语交际能力。 从学生的家庭生 活出发 家是学生最熟悉最温馨的地方，因此家庭成员、职业和家具等都是学生急于了解的 教学内容。每一项内容还可结合教材适当拓展，PEP 如小学小学英语教材里面有几个单元是涉 及学生家庭生活的内容， PEP 第二册第二单元， My Home 第三册第四单元， 和第 六单元My Family这些都是直接和学生的家庭生活有关的，可是课本内容是单一的，我 们的孩子却是来自各种不同的家庭，只有拓展学生真实的家庭生活内容才能让教学内容生生 活化活化，让孩子学的知识和生活相通。如书本上有介绍长辈的职业是 teacher、doctor、nurse 、farmer 等，可是现实生活中有多少学生的父母或者亲戚是当教师和医生的呢。不能让学 生为了学会 teacher 这个单词，让他们说“My mother is a teacher”这样的谎言和不符合生活 实际的英语，所以教师要根据小学小学生的生活实际拓展出生活化生活化的英语教学英语教学内容。有的学生 家长可能是当会计的，可以教他会计是 Accountant，不用担心单词太难小学小学生学不会，因 为和自己的生活实际息息相关，他们会特别用心，学起来特别容易，也特别有用。 从 学生学校生活出发 学生的大部分时间都是在校园里度过，校园里的许多设施：教室、操场、 体育场、电脑室、舞蹈室等，还有学校里的人物：校长、主任、同学、同桌、老师和学生 等。这些学生每天都能接触的人和物都是学生校园生活的重要内容，相信学生学起来会比 较感兴趣。如教授 PEP 第三册第一单元My classroom的时候，可以先让学生观察教室 里的东西并自学它们相应的英语单词。上课时让学生先“教”，可能学生还会把扫把、垃圾 铲、红旗和讲台等东西都自己学会了。这样既能让学生主动学习，也能让学生关注生活中 的东西并把学到的东西运用在生活中。又如在教授 teacher、student、classmate 时，孩子 心目中肯定会疑惑那平时接触到的校长（headmaster） 、主任 dean 和班长 monitor 怎么说呢？ 其实我们就可以回归生活，让学生先自学在校园里经常看到的人物的称呼，做一点适当的 拓展也符合新课标的要求。可是适当的拓展只是尽量让学生的学习回归生活，每个学生能 力有大小，对于能力小的学生我们不强求他一定要学会，只要养成这样的习惯就算成功了。 我们也知道生活中的东西往往在大脑中形成印象才会记忆深刻，所以教授有关校园设施的 课题时，应该利用下课的最后十分钟，带学生到学校的相应地方参观，并每到一个地方让 学生说出该地方的名字。课后也可以吩咐学生根据校园实况设计路示标语。 从社区生 活内容出发 社区的生活内容包括公园、商店、图书馆、电影院等。孩子们经常去超市和公 园，能见到、买到许多常见的物品，教师们可以从中选择并结合教材内容进行教学。例如， 教食物和饮料的词汇时，可渗透教学“How much is it？”“Whats your favourite food？” “Doyou like noodles？”等句型。并且模拟一个购物的情境让学生们扮演顾客或者售货员。 在教Natural park这单元的时候可以布置一个作业让学生家长带他们到附近的自然公园 游玩，如果条件不允许的就让学生以采访形式搜集关于自然公园的情况。上课的时候，学 生便可以利用自己的经验畅所欲言了。而且应该多引导学生“联想学习”，例如学习 Park， 可以拓展到 Cinema、Supermarket、Library 等。 书本的英语知识是有限的，但是生活中 的英语知识是无限的，把英语当成一种语言而不是任务，应该在生活中学习英语、运用英 语。把生活的内容当作教材，使小学英语教学小学英语教学内容生活化生活化刻不容缓。 （二）构建生活化生活化的小学英语教学小学英语教学环境 1.教学环境的概念与作用 教学环境是现代教学系统中的重要组成因素，是指对教学的教学的发生、 存在和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。教学环境作为一处特 殊的育人环境，它是按照人的身心发展的特殊需要和培养人、造就人的社会需要来组织和 安排设计的，是各种有形“硬环境”和无形“软环境”的综合。 2.英语教学英语教学环境的概念与作用 英语教学英语教学环境主要包括硬环境和软环境。硬环境是指要让学 生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。软环境是指为学生营造听说 读写英语的氛围。英语是一种语言，语言学习是在一定的语境中发生的，脱离了一定的语 境，语言就难以恰当地表达，难以发挥语言在交际活动的本质作用。而且英语是一种外语， 没有母语得当独厚的语言环境，因此，营造良好的英语教学英语教学环境与教学氛围尤为重要。 3.具体措施 调整座位 根据小学小学生的心理特点，以真实的语言交际为背景，紧扣课堂主题和教学内 容来选择课堂座位的摆放方式，从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展 合作学习，创设一个开放式的小学小学英 “田”字形摆放法，适合于以情境对话为主要内容的课， 语课堂环境。圆形摆放法是撤掉课桌，只留下椅子并将椅子摆放成圆形，教师可以站在圆 形的中央，这是做游戏时常用的摆法，U 形或 V 形摆放法，就是将学生分成两队，成两 条相对的 U 形或 V 形，教师可以站在前面的位置，这种座位摆放法可以有足够的课堂空 间供教学使用，适合课堂分组竞赛，也适用于情景教学。总之，课桌椅的摆放应根据教学 目的和教学任务灵活调整，还要尽量使所有学生与老师的距离都差不多，以便教师能均匀 地分布它的人文关怀，增强学生和老师的亲近感。 创设生活化生活化的课堂教学情境 语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造 更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。 ”小学小学英语中的大部分单词是表示具 体事物，表示想象的内容很少，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同 的识别速度，感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识。3在小学小学教学过程中可 以发现学生通常喜欢谈论与自己有关的事，如教家庭成员的词汇和询问职业的句型时，教 师可以让学生带来“合家欢”照片，让学生互相介绍自己的家庭情况。当学生在这种模拟真 实环境的活动中能用所学到的语言去做事情时，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习 兴趣和自信心。4在教 PEP 第三册What would you like这一课时可利用服务员帽子、 食物托盘、还有餐具实物等教具使情境更加逼真，学生对学习更有兴趣。当展现实物时， 学生 的注意力和兴趣明显提高，巧用道具让课堂气氛顿时活跃起来。另外在教 PEP 第三 册第六单元Meet my family时，可以拿一些草帽、玩具注射器、棒球棍等来模拟 farmernursebaseball player。相信借助教具模拟生活实境会让学生感觉到课堂的实在，学生 联想课外知识的能力也会得到提高。 联系生活，运用英语 新课标强调以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的 原则，作为启蒙教育的小学英语教学小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学小学生学习英语的积极 性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化生活化的教学场景中学习。4小学小学生天真可 爱，善于模仿，很容易进入角色。因此，英语课上可以根据课文内容，请学生进行角色扮 演。角色扮演能使所学的语言材料显得更加真实，创造真实的生活化生活化教学环境使扮演者身 临其境，更好地培养学生的交际能力和表演能力。如在学习有关职业类的单词时，让学生 模仿各种职业特征的动作，用角色扮演的方式演练对话，练习句型。又如在学习一些对话 时，不要单纯的朗诵对话，要让学生进入角色表现出该角色的特点的特点进行对话。如果学习妈 妈和儿女的对话时，扮演妈妈的学生要读出妈妈的语气。如果学习售货员和顾客的对话时， 要模仿生活里看到的角色特点，甚至配上道具使模仿更加真实。又如在学习有关表情的词 汇（sadhappynervousafraid）时可以让学生做一个表情，其他学生说出表示该表情的英语单 词。这些角色扮演，不但使学生复习了有关的词汇，培养了学生的表演能力，也寓教于乐。 利用多媒体，模拟生活 运用多媒体设计对话的情境、播放录像或者展示戏剧情景，可 以改变狭窄的空间，带领学生进入生活，让学生如见其人、如闻其声，促使他们用心去感 受学习。在任何受现实条件限制的情况下我们都可以借助多媒体让学生更直观地接触所学 知识。3在现实课堂里，可以利用的道具和条件都有限，多媒体就给我们解决了这个问题。 因为多媒体具有可以跨越时间空间带领学生进入不同的情境的特点的特点。无论是关于历史的还 是未来的，无论是关于中国的美国的甚至世界各个地方的东西我们都可以借助多媒体呈现 丰富多彩的图片、声音、视频。比如在教授In a Nature Park的时候，可能不是每个地 方都有自然公园，学生了解不多，这时候我们可以借助多媒体呈现，让学生真实感受一下 自然公园。相信学生头脑中有了对自然公园的印象，学习起来就会更容易。又比如在教学 At the zoo这单元时，利用多媒体为学生创设了参观动物园的生活情景，并通过导游 （老师或者学生扮演）对一系列动物的介绍，让其他学生既能有参观动物园的感觉也能学 习到动物的单词，学生的学习兴趣被极大地激发出来。 组织符合学生生活经验的活动 要组织符合学生生活经验的活动首先我们要考虑学生的 共同生活经验有哪些？毋庸置疑各种中国传统节日的庆祝活动、各种大家日常生活的习惯 都是大致相同的。在教 Festival（节日）这个话题的时候，为了让学生真正感受到该节日 的特点的特点，教师可以以某种庆祝形式组织课堂，如以圣诞节为话题，最简单的，我们可以布 置课室，渲染课堂气氛，如果条件允许的也可以以 party 派对的形式组织课堂，其它节日 亦然。另外每当周末、劳动节、国庆节等假期结束，学生回来学校的时候，相信都有很多 节目想和大家分享，适时组织一堂口语课，让学生畅所欲言，即时让学生的课外生活引入 课堂，能较好地锻炼学生的口语能力。 （三）构建生活化生活化的小学小学英语课堂 1.小学小学英语课堂导入生活化生活化 教师为导入新课而设计的活动或创设较为真实的话题可以让学 生有话想说，有话可说，集中学生的注意力，为下一步教学埋下伏笔；适度放松或活跃教 学气氛，激发学生的热情和潜能，缓解甚至消除学生的紧张和疲惫等负面情绪。心理学认 为，注意是对一定事物的指向与集中。在具体的教学过程中，教师要有意识地把学生的注 意力集中到教学上来，把学生对教学内容的无意注意转变为有意注意，因此教师可以就学 生感兴趣的笑话、小故事、英文歌曲每天讲一则，让师生带着轻松愉快的心情开始英语课， 提高学生的兴趣。也可以制定课前的“Free Talk”让学生用简单的几句话和大家分享生活中 想说的话，可以是新闻，故事，新学的英语知识等等。亦可让学生对本单元的主题展开讲 话。另外教师应该深入了解学生的生活兴趣，将生活联系课本，现在小学小学生热爱看“喜洋洋 与灰太郎”，动画片中出现不少的情节是与课本主题有关的，相信用学生了解的节目进行课 堂导入会激发起学生的兴趣，也让学生感受到