自然辩证法题目

1 什么是科学？ 答：“科学”一词最早源于拉丁语，原意指“学问”或“知识” 。 “科学” ，从字面理解， “科”是分类的意思，而“学”是学识、学问、 知识的意思。 “科学”至今还没有一个统一的定义。从本质特征看，科 学是关于自然、社会、思维各个领域事物具体规律性知识的理论体系， 是对一定研究对象的本质及其规律的探索，是人类认识世界和改造世 界的社会实践经验的概括和总结。科学是对客观世界的正确反映， 这 种“正确反映”是接近于客观事物本来面目的近似反映。因此，科学 没有顶峰，只是一个永无止境的过程，它需要在实践中检验和发展。 2 科学的基本特征是什么？ 答：一是客观性。科学是对客观事物本质及其规律的正确反映。 二是可验证性（检验性） 。任何科学理论都是可以验证的，既可以被证 实，也可以被证伪，不能被验证的理论不是科学理论。三是批判性 （怀疑性） 。科学认识的过程，是由表及里、由浅入深、由简入繁的一 个理性认识的过程。科学发展的过程，就是不断批驳旧有理论、经验， 挑战常识、习惯的过程，是发现规律的过程。四是系统性。科学是一 个体系，具有系统性特点，它是由很多理论观点和实验观察组成，并 通过不同阶段的论证、发展而逐步得到完善。单一的、孤立的论断不 能称之为科学理论。五是精确性。科学要求得到的结论是具体而明晰 的，一般都能用公式、数据、图形来表示，其误差限制在一定的范围 之内，而不是想当然的、模糊的、似是而非的结论。 在举国上下喜迎建国五十周年之际，中共中央、国务院、中央军 委于 1999 年 9 月 18 日在人民大会堂隆重召开大会，表彰为研制“两弹一 星”作出突出贡献的于敏等 23 名科技专家，并授予他们“两弹一星功 勋奖章” 。江泽民主席在表彰大会上发表了重要讲话，高度评价了 “两弹一星”工作的伟大成就，全面总结了“两弹一星”的成功经验， 精辟阐述了“两弹一星”的伟大精神，明确提出了加快实施科教兴国 和科技强军的战略目标和工作任务。 科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。科学精神就是指 由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理 念。它一方面约束科学家的行为，是科学家在科学领域内取得成功的保证；另一方面，又逐渐地渗入大众 的意识深层。 2.科学精神是人类文明中最宝贵的精神财富，它是在人类文明进程当中逐步发展形成的。科学精神源于 近代科学的求知求真精神和理性与实证传统，它随着科学实践的不断发展，内涵不断丰富。科学精神集中 体现为追求真理，崇尚创新，尊重实践，弘扬理性。科学精神倡导不懈追求真理的信念和捍卫真理的勇气。 科学精神坚持在真理面前人人平等，尊重学术自由，用继承与批判的态度不断丰富发展科学知识体系。科 学精神鼓励发现和创造新的知识，鼓励知识的创造性应用，尊重已有认识，崇尚理性质疑。科学精神不承 认有任何亘古不变的教条，科学有永无止境的前沿。科学精神强调实践是检验真理的标准，要求对任何人 所作的研究、陈述、见解和论断进行实证和逻辑的检验。科学精神强调客观验证和逻辑论证相结合的严谨 的方法，科学理论必须经受实验、历史和社会实践的检验。 科学精神的本质特征是倡导追求真理，鼓励创新，崇尚理性质疑，恪守严谨缜密的方法，坚持平等自 由探索的原则，强调科学技术要服务于国家民族和全人类的福祉。 在人类发展历史上，科学精神曾经引导人类摆脱愚昧、迷信和教条。倡导摆脱神权、迷信和专制的欧 洲启蒙运动的主要思想来源于科学的理性精神。科学精神所倡导的崇尚理性、注重实证和唯物主义在推动 欧洲国家由封建社会向宪政社会过渡中发挥了重要的作用。 在科学技术的物质成就充分彰显的今天，科学精神更具有广泛的社会文化价值。注重创新已经成为最 具时代特征的价值取向，崇尚理性已成为广为认同的文化理念，追求社会和谐以及人与自然的协调发展日 益成为人类的共同追求。在当代中国，富含科学精神的解放思想、实事求是、与时俱进，已经成为党的思 想路线，成为我国人民不断改革创新，开拓进取的强大思想武器。 科学思想和科学精神已成为先进文化的基础；倡导实事求是、追求真理已成为全党、全社会的共识； 尊重劳动，尊重知识，尊重人才，尊重创造，不断丰富和发展着社会主义文化；讲科学，爱科学，学科学， 用科学已经渐成社会风尚。当然，在这方面我们比起发达国家来，还有一定的距离，还要继续努力。 3. 二、环境在人的发展中的作用 人总是生活在现实的社会环境中，在社会环境的影响下形成和发展。环境，一般指直接或间接影响个体 形成和发展的全部外在因素。这些外在因素主要包括社会环境和自然环境。自然环境指环绕着人类并影响 人类生存与发展的自然界，主要有大气、土壤、水、岩石、植物、动物、太阳等。社会环境指人类在自然 环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和，如民族文化、生产方式、生活方式、社 区机构、家庭亲友、科学教育、公共场所、社会风气、流行思潮和各类社会教育等。它是人类世代创造的 产物，也是年轻一代身心发展的基础。人从出生起就面对现实社会而不能选择，只有认识、适应这个现实 的社会环境，人才能生存并获得自身的发展。 社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围。一定发展水平的生产力创造和决定一定水平的物质 生活条件。人是在一定物质生活条件下生活着、发展着，人的发展程度和范围直接为这种物质生活条件所 制约。原始社会，生产力不能提供任何剩余产品，决定了人的发展是十分低下的。现代生产力能够提供丰 富的物质生活资料，人们的发展就有了更大的自由，就可以达到空前的高度。 社会关系影响着人的发展的方向和性质。社会关系包括家庭关系、亲戚朋友关系、同志同事关系等，最 主要的是人们之间经济、政治关系（在阶级社会里表现为一定的阶级关系）。这些客观存在的性质不同， 给人的身心的影响也就不同。资本主义的“人不为已，天诛地灭”的社会存在决定了必然产生“人都是自私的” 社会意识；社会主义提倡的共产主义道德决定了必然产生助人为乐、舍己为人的社会观念。 社会的精神文化影响着个体的身心发展内容。不同的社会精神文化可能给人以不同的行为习惯、思想品 德、人生观、世界观和理想信念等的影响。优良健康的精神文化可以给人以积极向上的身心发展内容，反 之则可能形成人畸形、变态的心理。 社会环境的不同还可能造成个体发展上的巨大差异。不同的生活、文化条件和教育条件，可能导致年轻 一代身心发展的不同水平。即使是智力优异的个体，处在一个生活艰难、教育水平低下的环境里，也可能 成为被埋没的人才，这样的事例在我们周围有许多。 环境因素对人影响的特点是带有一定的自发性和偶然性。它不像学校教育那样有计划、有目的，但也不 能因此而低估它的作用。因为人除了生活在家庭和学校之外，还有相当一部分时间是与亲戚朋友、邻里交 往的，并在各种各样的社会活动、文娱活动、劳动活动中度过的。通过交往与活动，人们受到了来自各个 方面的影响，由于这些影响具有耳濡目染、潜移默化的性质，因此，它具有一定的深刻性，有的甚至终身 难忘。 既然社会环境是多种因素的复合体，其中就有积极的因素，也有消极的因素。青少年学生由于缺乏明确 的信念以及辨别是非的能力，加之好奇心、模仿性、求知欲强，因而很容易接受它们的正反两个方面的影 响。“近朱者赤，近墨者黑”，“昔孟母，择邻处”等教育格言，都是长期教育实践的总结。环境对人的影响 是广泛的、潜移默化的，同时又是无目的、无系统、偶然零碎的，因而有时是相互矛盾、相互抵消的。但 人与动物的根本不同之点在于人有主观能动性，人对环境的作用和影响不是