小学生自主发展的基本内涵与特征

小学生自主发展的基本内涵与特征小学生自主发展的基本内涵与特征 一、一、小学生自主发展的基本内涵小学生自主发展的基本内涵 所谓所谓“小学自主发展教育小学自主发展教育” ，其实质就是一种帮助学生确立主体地位，发展，其实质就是一种帮助学生确立主体地位，发展 多向思维，培养创新意识和多种能力，促进学生全面发展的教育。自主发展教多向思维，培养创新意识和多种能力，促进学生全面发展的教育。自主发展教 育是以学生真正成为学习的主体为基础，以教师引导学生学会求知、学会办事、育是以学生真正成为学习的主体为基础，以教师引导学生学会求知、学会办事、 学会做人、学会合作为支柱，以培养创新意识和实践能力为核心，以学生真正学会做人、学会合作为支柱，以培养创新意识和实践能力为核心，以学生真正 形成创新意识和实践能力为教育成功的标志，形成创新意识和实践能力为教育成功的标志， “全面提高学生的思想道德、文化全面提高学生的思想道德、文化 科学、劳动技能和身体心理素质，使学生德、智、体全面发展科学、劳动技能和身体心理素质，使学生德、智、体全面发展” ，完成小学阶段，完成小学阶段 全面育人的奠基工程。全面育人的奠基工程。 小学生要实现自主发展，在自主性方面要做到自尊自信，自我调控，独立小学生要实现自主发展，在自主性方面要做到自尊自信，自我调控，独立 分析；在主动性方面要主动参与，情趣广泛和较强的求知欲望，竞争意识，创分析；在主动性方面要主动参与，情趣广泛和较强的求知欲望，竞争意识，创 新精神，成功动机；在创造性要具有较强的创造思维能力，质疑应变能力，研新精神，成功动机；在创造性要具有较强的创造思维能力，质疑应变能力，研 讨合作能力和动手实践能力讨合作能力和动手实践能力(有小发明、小创造有小发明、小创造)；在养成性方面要养成一些好；在养成性方面要养成一些好 的习惯如预习复习、专心听讲、独立作业、合作研讨、积累资料；而且要形成的习惯如预习复习、专心听讲、独立作业、合作研讨、积累资料；而且要形成 几种能力：观察分析、思维表达、自学探索、归纳总结、实验操作。在强调学几种能力：观察分析、思维表达、自学探索、归纳总结、实验操作。在强调学 生主体地位的同时，也不能忽视教师的主导地位，还要正确处理好两者之间的生主体地位的同时，也不能忽视教师的主导地位，还要正确处理好两者之间的 关系。所谓教师的主导作用，主要体现在引导、指导、疏导、诱导等方面，古关系。所谓教师的主导作用，主要体现在引导、指导、疏导、诱导等方面，古 人云：人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。 ”教师既要引导教师既要引导 学生在知识、技能上自我提高，还要培养学生自主学习的态度、习惯和能力，学生在知识、技能上自我提高，还要培养学生自主学习的态度、习惯和能力， 又要指导学生自己去实践，自己去发现；既要立足于当前的学习，又要着眼于又要指导学生自己去实践，自己去发现；既要立足于当前的学习，又要着眼于 学生的终身学习，使学生在积极、主动的学习过程中，实现自我认识、自我教学生的终身学习，使学生在积极、主动的学习过程中，实现自我认识、自我教 育、自我管理、自我完善。育、自我管理、自我完善。 二、小学生自主发展的基本特征二、小学生自主发展的基本特征 第一、自主性第一、自主性 在自主学习中，学生在学习活动中具备学习的主体意识，能够自觉、主动在自主学习中，学生在学习活动中具备学习的主体意识，能够自觉、主动 地投入学习之中，掌握学习的策略与方法，对学习活动进行调节，及时反馈、地投入学习之中，掌握学习的策略与方法，对学习活动进行调节，及时反馈、 自主评价。例如，借用齐莫曼对自主学习的界定来说，自主学习的自主性主要自主评价。例如，借用齐莫曼对自主学习的界定来说，自主学习的自主性主要 表现为：自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计表现为：自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计 划的或已经熟练达到自动化程度的，自主学习者对学习时间的安排是定时而有划的或已经熟练达到自动化程度的，自主学习者对学习时间的安排是定时而有 效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控，他们还能够效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控，他们还能够 主动营造有利于的物质和社会环境，能够对自己的学习活动进行自我支配、自主动营造有利于的物质和社会环境，能够对自己的学习活动进行自我支配、自 我调节和控制，并促进自身潜力的发挥等等。我调节和控制，并促进自身潜力的发挥等等。 第二、独立性第二、独立性 独立性相对于依赖性，他主学习把学习建立在人的依赖性的一面，而自主学独立性相对于依赖性，他主学习把学习建立在人的依赖性的一面，而自主学 习把学习建立在人的独立性的一面上，可以说学生的学习是从依赖走向独立的习把学习建立在人的独立性的一面上，可以说学生的学习是从依赖走向独立的 过程。自主学习中要求学生不以教师的意志为转移，在学习的各个方面和整个过程。自主学习中要求学生不以教师的意志为转移，在学习的各个方面和整个 过程中都尽可能脱离对教师与他人的依赖，由自己独立做出选择、决策，展开过程中都尽可能脱离对教师与他人的依赖，由自己独立做出选择、决策，展开 学习活动。自主学习贵在独立，它是学生学习知识，掌握技能的重要环节，通学习活动。自主学习贵在独立，它是学生学习知识，掌握技能的重要环节，通 过学生的自主实践表现出来。过学生的自主实践表现出来。 第三、能动性第三、能动性 自主学习建立在人的能动性上，能动性是相对于受动性而言的。自主学习自主学习建立在人的能动性上，能动性是相对于受动性而言的。自主学习 以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，它区别于他主学习，是学生积极、主以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，它区别于他主学习，是学生积极、主 动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界各种压力下被动地从事动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界各种压力下被动地从事 学习活动。可见，自主学习是一种自我式学习、主动式学习，它是在人的内在学习活动。可见，自主学习是一种自我式学习、主动式学习，它是在人的内在 需求驱动下进行的。自主学习的能动性并不是先天形成的，需要对学生进行培需求驱动下进行的。自主学习的能动性并不是先天形成的，需要对学生进行培 养与训练，培养学习能动性最根本的是激发学生的内在需要，如动机、责任、养与训练，培养学习能动性最根本的是激发学生的内在需要，如动机、责任、 自我实现、自我超越等。自主学习建立在人的能动性上，能动性是相对于受动自我实现、自我超越等。自主学习建立在人的能动性上，能动性是相对于受动 性而言的。自主学习以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，它区别于他主学性而言的。自主学习以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，它区别于他主学 习，是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界各习，是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界各 种压力下被动地从事学习活动。可见自主学习是一种自我式学习、主动学习，种压力下被动地从事学习活动。可见自主学习是一种自我式学习、主动学习， 它是在人的内在需求驱动下进行的。自主学习的能动性并不是先天形成的，需它是在人的内在需求驱动下进行的。自主学习的能动性并不是先天形成的，需 要对学生进行培养与训练，培养学习能动性最根本是激发学生的内在需要，如要对学生进行培养与训练，培养学习能动性最根本是激发学生的内在需要，如 动机、责任、自我实现、自我超越等。动机、责任、自我实现、自我超越等。 第四、差异性第四、差异性 每个人的独立性，首先来自于先天素质差异，同时，由于每个人成长的环每个人的独立性，首先来自于先天素质差异，同时，由于每个人成长的环 境不尽相同，人在社会化过程中的个人选择也不同，因此，逐渐形成了各自鲜境不尽相同，人在社会化过程中的个人选择也不同，因此，逐渐形成了各自鲜 明的个性特点。在学习中面对同一学习内容，不同学生的学习起点不同，知识明的个性特点。在学习中面对同一学习内容，不同学生的学习起点不同，知识 基础情感准备也不同，学习能力倾向不同，学习内容的选择、学习速度及所需基础情感准备也不同，学习能力倾向不同，学习内容的选择、学习速度及所需 要的时间也不同。自主学习尊重学生学习上的差异性，给予学生选择学习内容要的时间也不同。自主学习尊重学生学习上的差异性，给予学生选择学习内容 与寻求学习资源的自主权，允许学生按自己的学习方式、方法学习，这一过程与寻求学习资源的自主权，允许学生按自己的学习方式、方法学习，这一过程 中教师应给予学生及时的指导与帮助。中教师应给予学生及时的指导与帮助。 第五、情感性（还没找到）第五、情感性（还没找到） 第六、反思性（还没找到）第六、反思性（还没找到） 第七、小学生自主发展具有相对性。第七、小学生自主发展具有相对性。 因为，从现实情况来看，绝对的自主与绝对的不自主学习是较少的。不管因为，从现实情况来看，绝对的自主与绝对的不自主学习是较少的。不管 是从横向的角度来看，还是从纵向的角度来看，大多数的学生都是有些方面自是从横向的角度来看，还是从纵向的角度来看，大多数的学生都是有些方面自 主，有些方面不自主的。比如学生在学校学习，学习内容、学习时间都不可能主，有些方面不自主的。比如学生在学校学习，学习内容、学习时间都不可能 由学生完全决定，不可能摆脱对教师的依赖。因此我们要从学生的实际学习情由学生完全决定，不可能摆脱对教师的依赖。因此我们要从学生的实际学习情 况出发，分清在哪能些方面是自主的，哪能些方面是不自主的，这样才能有针况出发，分清在哪能些方面是自主的，哪能些方面是不自主的，这样才能有针 对性地对学生学习进行自主性培养。对性地对学生学习进行自主性培养。 三、抓住自主发展教育的重要特征，促进小学生的自主发展。三、抓住自主发展教育的重要特征，促进小学生的自主发展。 1 主动参与主动参与 通过学生的积极主动参与，为每个学生提供了自我表现的机会、创新的机通过学生的积极主动参与，为每个学生提供了自我表现的机会、创新的机 会和获得成功体验的机会，正是在主动参与中形成学生的自主性、选择性和创会和获得成功体验的机会，正是在主动参与中形成学生的自主性、选择性和创 造性，使学生得到充分的自主发展。造性，使学生得到充分的自主发展。 2 合作学习合作学习 我们的自主发展教育为学生提供了广阔的天地，使学生在相互合作与交往我们的自主发展教育为学生提供了广阔的天地，使学生在相互合作与交往 中得到共同发展，通过合作与交往，在学生个性特征与学习环境之间努力达到中得到共同发展，通过合作与交往，在学生个性特征与学习环境之间努力达到 一种平衡，同时也促进了新型师生关系的建立。一种平衡，同时也促进了新型师生关系的建立。 3 重视差异重视差异 让每个学生在原有的基础上，在不同的起点上都获得全面发展。让每个学让每个学生在原有的基础上，在不同的起点上都获得全面发展。让每个学 生都能形成自己的特长和鲜明的个性，自主发展。生都能形成自己的特长和鲜明的个性，自主发展。 4 体验成功体验成功 自主发展教育强调让每个学生获得成功的体验，这是一种乐观向上、体现自主发展教育强调让每个学生获得成功的体验，这是一种乐观向上、体现 强烈主体意识的积极心态。正如苏霍姆林斯基指出的强烈主体意识的积极心态。正如苏霍姆林斯基指出的“让每个孩子都能抬起头让每个孩子都能抬起头 来走路来走路” 。每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。每一个儿童都是一个珍贵的生