尊重发展特点 让幼儿快乐成长

尊重发展特点尊重发展特点 让幼儿快乐成长让幼儿快乐成长 -杜绝小学化倾向的探索与实践杜绝小学化倾向的探索与实践 八角幼儿园八角幼儿园 所谓“小学化倾向”是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前 对幼儿进行小学教育的不良倾向。在这种错误倾向的作用下，有些幼儿园为了 提高经济的效益，纷纷办起了学前班，甚至有的幼儿园在学前班使用了小学教 材，以满足家长“让孩子早识字”的错误要求。 “小学化倾向”的出现实际上是 错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念， 要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小 学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。 一、养成良好习惯 为幸福人生奠基 英国作家萨克雷说过， “播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种 性格，收获命运。 ”道出了培养良好行为习惯的重要性。幼儿时期良好品德与行 为习惯的培养，对于人的一生是至关重要的。 幼儿年龄较小，对良好习惯的形成并没有多少认识。然而幼儿喜欢听有趣味 的故事、儿歌等，因此在平时各类活动中通过讲故事、唱儿歌等幼儿易于接受 的方式，使幼儿明白不好的习惯会给人们带来危害，良好的习惯则会有利于身 心健康的发展。如为培养幼儿爱惜粮食，有个良好的进餐习惯，教师向幼儿讲 述了大公鸡和漏嘴巴的故事，再组织幼儿讨论故事中的不同角色，启发幼 儿爱惜粮食。在故事教育之后的进餐活动中，幼儿扔饭菜的行为明显减少了， 进餐习惯较好，桌面、地面较干净，对幼儿进行常规教育产生较好的效果。生 活活动中，通过图片、事例的讲解，使幼儿明白饭前便后要洗手，咳嗽、打喷 嚏时用手或手臂遮挡，否则，细菌沾在食物上，小朋友吃了就可能得病，或易 散播细菌等。在日常活动中老师引导幼儿将自己脱下的外套折叠整齐，并按一 定的摆放方法放在箱子里，这样既能使幼儿养成良好的生活习惯，又能在摆放 的过程中考虑到他人，使箱子放下更多的衣服。午睡起床，引导幼儿折叠自己 的小被，使幼儿养成自己的事情自己做的良好习惯等。 良好的行为习惯是在长期的生活里逐渐形成的，它贯穿于孩子一日生活的各 个方面。幼儿园老师善于抓住一日生活中的各个环节对幼儿进行教育、指点， 譬如：孩子良好的卫生习惯是在他饮食、起居等活动中逐渐养成的，文明礼貌 习惯是孩子在待人接物、外出活动过程中培养的，爱劳动的习惯是在自我服务 和为他人服务的过程中培育的。1978 年在巴黎聚会的 75 位诺贝尔奖获得者中， 有人问其中一位：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢?“ 出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。 ”又问：“在幼儿园里 学到了什么呢？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东 西不要拿；东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息；做了错事要表示歉意； 学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。 ”从小养成好习惯,是幼儿健康发展,可持续发展和终身发展的基础. 二、尊重发展规律 在游戏中快乐学习 中指出,幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规 律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个 性的发展.游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活 动。有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。 ”其实强调的就是幼儿的 玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。现在父母越来越重视早期教 育,很早就教孩子认字、数数、背唐诗,甚至有些家长在孩子三四岁时就将孩子送 往少儿英语学习班去学英语!早期教育的确值得重视,但是,许多家长由于不懂科 学的教育方法,只重视知识的灌输,忽视孩子能力的培养、个性的发展,这种填鸭 式教育的结果是让孩子变成了撑得饱饱的呆鸭子!尤为严重的事,这种方法让孩子 很小就觉得“读书是一件枯燥无味的苦差事”而对学习产生厌倦感! 幼儿园在教幼儿认识水果时，如果只是教师说教式地让幼儿认识水果，孩 子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，但如果我们换一种教学方式，采用 游戏的方法，做买卖水果的游戏， 让幼儿边买卖水果边说出各种水果的名称、 外形特征，并能比较它们的相同点和不同点，这时，所有的幼儿就会情绪活跃、 兴趣倍增， 都会主动、积极地去做，活动室便会出现另外一种场面，课后孩子 记忆牢固。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复 习巩固了概念， 发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力，可使幼儿在愉快 的情绪中结束学习。幼儿常常通过玩来练习各种本领，如：折纸、穿珠子、骑 车、攀登等，越玩越熟练，从而达到“熟能生巧” 。幼儿由学习遵守游戏规则到 学会操作游戏，既提高了游戏的质量，又提高了操作能力。幼儿的游戏过程常 常是尝试、失败、再尝试。如：幼儿在搭积木时，积木常常会塌下来，幼儿一 遍又一遍地搭，终于学会了将积木边角对齐才能搭得高。放套碗也要一个个去 试，到底放进哪一个才最合适。幼儿从两岁多就玩摆简单的拼图，有些幼儿到 了三岁时就学会拼二十至三十块的大拼图。他们喜欢连续几个小时拼摆拼图， 边拼边总结规律，最后拼对才告终。因为对游戏有兴趣，幼儿完成后会产生成 功的喜悦，他们便会找一些更难的拼图来玩，挑战自己，使自己的能力不断提 高。 事实证明游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、 自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明:游戏是促进学龄前儿童 心理发展的最好活动形式。在游戏活动中,儿童的心理过程和个性品质发展能够 得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力 和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和 谐全面的发展。 三、启蒙 探索 表达 构建可持续发展课程 “以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念-体现发展性.现代学习的 目的:促进人的可持续发展,终身发展.我们要正确理解中谈到 的幼儿园教育的“启蒙“二字.幼儿园教育目标指向的全面性,关注对幼儿后续学习 和终身发展的作用,重视可持续发展的一些要素:兴趣 情感 正确的态度 获取知 识的途径及解决问题的能力. 一日生活中教师带领幼儿观察感知我们生活的世界,通过动手操作了解事物 的特性,对于 3-6 岁的幼儿来说利用感知觉获取对周围世界的认知是最重要的启 蒙教育.自然角里生机勃勃的小豆苗,秋天飘落的树叶,三餐品尝的食物都是他们 观察学习的对象,幼儿园的一日生活都是课程.一个幼儿对昆虫盒里的小瓢虫充满 了好奇,为了满足他的兴趣,教师提供了观察盒,绘画本,支持幼儿自己发现观察,看 到一个只有四岁的幼儿聚精会神的描画着瓢虫的触角和六条腿,你能说这不是主 动的学习吗?孩子们从鸟巢水立方参观回来后,用藤条,毛线,纸棍,铁丝再现搭建出 鸟巢的雏形,你能说这不是孩子们富有创意的想像和表达吗? 教师带领小朋友们在户外自由的玩耍，发现三三两两的幼儿在玩“踩影子” 的游戏，于是充分抓住这一契机，参与游戏中，并组织幼儿去找影子，找找自 己身边各种不同的影子，它们有什么不一样？孩子们发现：有的影子在前面， 有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的长，有的短，有的大，有的 小，孩子们发现影子是变化的，产生了强烈的兴趣，有的孩子问：“老师，这 是怎么回事呀，怎么会这样呢？” 孩子对影子产生了兴趣，为了支持鼓励他们 大胆探索，开展了“奇妙的影子”的相关活动，活动中孩子们主动积极的找寻 资料及相关的图片，找到并解决了一个又一个答案，为了激发幼儿继续探索的 兴趣，教师又提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？” ， 这激起了孩子进一步探索影子的兴趣。 而影子游戏，又促使他们对光产生了兴 趣，于是大家又利用本班的环境准备幕布，玩起了手影游戏，手头玩具准备了 小镜子，并在镜子上刻画和镂空各种动物和物体的形象，让幼儿在阳台上有光 的地去玩，孩子们的兴趣更加强烈，通过操作感知发现了光和影子的关系。幼 儿发展的真正含义在于，在主动学习的过程中，通过获取信息、利用资源、借 助同伴学习、体验感受等方式解决自身感兴趣和有需求的问题，进行主动建构， 自主发展，从而获得积极愉快的情感态度，实现全面的、富有个性的、可持续 的发展。 四、转变家长观念 拒绝“早期教育跑步走“ 家庭是幼儿园重要的合作伙伴，走出幼教“小学化”的教育误区，需要家 长的理解、支持和配合。 “不能让孩子输在起跑线上” ，从孩子出生那一天，很 多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。 “有的家长恨不得孩子一生下来就会 外语，一两岁就把小学一年级课本学完” 。每学年开学前，通过召开关于解决幼 儿园教育”小学化“倾向的专题家长会，帮助家长了解纲要的指导思想和 基本要求，懂得幼儿教育的基本规律和幼儿身心发展的特点；向家长介绍各阶 段幼儿的培养目标和班级教育教学计划、幼小衔接工作的具体措施等；并向家 长宣传幼儿园教育”小学化“倾向带给孩子一生发展的危害性：”幼儿教育小 学化“是违背教育规律的。按照教育规律办事，就是要让人在不同的成长阶段， 接受相应的教育内容，这个内容不能超越，也不能滞后。简单地说，就是在什 么阶段就学什么知识。同时，幼儿园通过多元化的互动方式，如家长半日开放、 亲子游戏活动，吸引家长参与，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力 多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的 配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。幼儿园还积极利用电话访、调查 问卷、家园联系、家长会、网络等多种形式，加强广泛宣传，以理论和