小学生多元学习方式和学习有效性的研究

小学生多元学习方式和学习有效性的研究 第一阶段（2006 年 9 月2007 年 2 月）计划及实施措施 胡国鸿 一.完成课题申报报告和课题立项论证报告（时间 2006 年 10 月） 在学校、学部领导的指导及支持下，我们的课题申报报告和课题立项论证报告于 2006 年 10 月上旬完成。11 月下旬已通过省课题专家组审核，定为省级重点课题。 二、初步提出核心概念和多元学习方式： 什么是学习方式?学习方式不是指具体的策略与方法,而是指学生在完成学习任务过程时,基 本的行为和认知取向;不是指学习的具体小策略,而是指学习的大趋向. 改变学生的学习方式,就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡 多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展, 培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。 改 变学生学习方式是教育改革的核心，尤其是基础教育课程改革。目前，中小学新课程实验 教材已在全国使用，并取得了丰硕成果。随着教育教学工作的不断推进，新课程改革必将 在发挥课程功能、优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程治理体制和考 试评价制度等方面取得新的突破，进而对整个基础教育改革，乃至整个教育改革产生全方 位、深层次的冲击与影响。新课程改革已经产生和带来了诸多益处，其中最为要害、最为 彻底、也最为核心的是这次课程改革所带来的学生学习方式的深刻变革。在某种程度上， 这一方式的改变，是基础教育课程改革取得实质效果的首要标志，也是本轮课程改革区别 于以往任何一次课程改革的显著特征。我国中小学学生清醒地熟悉到教育发展的新形势、 新任务，及时调整和改进原有的学习方式。在教育改革的大潮中，对传统的、已经习惯了 的学习方式进行重新审阅与定位，合理扬弃并科学取舍，这是教育进一步发展的需求，是 一种必然抉择。 本次改变学生学习方式的研究与实验力图逐步改变这种以教师、课 堂、书本为中心的局面，改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学 生主体性的多元化的学习方式。这一方式的转变，不仅意味着学生在学习态度、学习意识、 学习习惯品质等方面的改变，而且意味着学生个人与世界关系的转变和存在方式的转变， 更意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。 在本次改变学生学习方式的研究与实验中，我们预备实验以下一些学习方式： 1.基于合作的学习 合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。推动现代科学发展的一个重要因素 就是人与人之间的相互协作。对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很少有 合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。绝大多数学生在通常情况下，表现出 一种学习的“个人主义”。这种学习方式使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一道分 享学习成果。久而久之，造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立。 建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队 的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在 合作学习的场景中，不仅学生，而且家长、老师、社区人员都可参与学生的学习，同学之 间、师生之间、学生与家长之间、学生与社区人员之间可进行广泛的合作与交流，每一位 学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方式能有效转化和消 除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任 感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。2.基于问题的学习 传统的学习方式是一种被动接受的学习方式，主要表现为老师讲学生听，老师问学生 答，老师出题学生解答。这种问答式的学习方式使学生怀疑、好奇、挑战的精神在逐步丧 失。新课程改革将把培养学生的问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研 究，努力营造多种问题情境，引导学生把握和确立一种基于问题的学习方式。 所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心， 围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成 一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。纵观 人类社会发展的历史，科学上的突破、技术上的革新、艺术上的创作，无一不是从发现问 题、提出问题开始的。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终 点的过程。衡量学生的学习重要的不是看学生把握了多少，而是看学生发现了多少；重要 的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题； 重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。只有学生以 自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真 正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。无疑，这种感受的获得比解决 一个问题更重要，更有意义。这正是基于问题的学习方式最终所追求的。 3.基于实践的 学习 实践活动既是熟悉的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取，学习技能的 培养、学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。在这个意义上，我们说学生的学习 是以实践为基础和生长点的，学习与实践是相辅相成相互依存、互为统一的有机整体。 传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分甚至仅仅强调书本知识的学 习，忽视了学生的社会生活实践，结果造成学生高分低能、厌学逃学等不良后果。学生学 习书本知识固然很重要，但仅局限于此是不够的，也是很危险的。因为现成的书本知识， 是他人的熟悉成果，对于学生来说，并不是他们亲自得来的，是一种间接知识，一种偏于 理性的尚未和感性熟悉结合的不完全的知识，学生要把这些知识转化为自己的东西，转化 为理解的和能够运用的东西，还必须有一定的直接经验和感性熟悉为基础。这就必须在学 习过程中加强实践活动的开展，如以熟悉事物、获取知识、发展能力为目的的认知实践， 以处理自身日常事务的生活实践，以处理与他人相互关系、与他人交流合作的交往实践等。 学生生活于火热的社会实践中，诚然，作为其生活的重要部分的学习活动也应深深地 根植于实践。学习不是一种封闭在书本上和禁锢在屋子里的机械识记的过程，在某种意义 上，学习与生活、与实践是有着相同外延的，是“合一”的。只有在多姿多彩的社会实践中 发掘学习资源，学习才是生动的、鲜活的、真实的；只有在丰富多样的社会实践中展开学 习过程，学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验学习感受， 学习才是亲近的、深刻的、诗意的；只有在变化多端的社会实践中评价学习成果，学习才 是高效的、聪明的、灵动的。由此我们认为，新的学习方式是基于实践的，它定然以实践 为依托。 4.基于探究的学习 学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。传统的学习观则否定这一属性，片面地 将学生的学习理解为一种非凡的熟悉过程：在熟悉条件上，学生的学习是依靠教师的，是 在成人的控制下进行的；在熟悉对象上，学生的学习以人类积累的知识经验，特殊是以书 本知识为主的；在熟悉方式上，学生的学习主要是“接受”和“把握”。在这种观念指导下的 学习是一种满足于被动接受知识传输的学习，是偏重于机械记忆的学习，这样的学习方式 使学生的主体与能动性丧失殆尽。从能动的反映论来看，学生的学习总是以自己现有的需 要、价值取向，以及原有的认知结构和认知方式为基础，能动地对所要学习的内容进行筛 选、加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去。这表明学生学习 不是被动接受和认同，不是对现有知识的直接占有，而是带着“个人的自传性经验”独立分 析、判定与创造的活动，这是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验之上的“继续不断 的构建”过程，是一种积极主动的探究过程，有着浓重的创新色彩。 由于多种原因，人们对探究学习常出现一些误解。一是对探究学习的神化，二是对探究学 习的泛化。学习过程中必须有学生自主探究的活动内容，但又不能机械理解为整个学习活 动必须完全由学生自己提出、研究和解决每一个问题。其实，探究学习要害在于激发学生 独立思维，无论是直接还是间接地接触所要解决的问题，只要真正调动了学生独立思考的 积极性，就可能形成一种探究式的学习。我们倡导探究学习，主要是要求学生经历与科学 工作者进行科学探究时的相似过程，从中把握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学 习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。注重的是过程，而不是追求其结果。 5.基于个性的学习 个性是在一定历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，个体是在社会实践 中作为主体而表现出来的思想和行为的总体特征，我们把能够充分体现学生个性特征，最 有利于发挥学生个性特长，并取得最佳学习效果的学习方式，简单地称之为“基于个性的学 习”。基于个性的学习方式是多层次、多维度的复合体，概括起来它有三个方面的规定性： 一是学习的自主性。这是说学生在一定条件下，必须能够对自己的学习活动具有支配和控 制的权利与能力。在学习过程中，学生要善于摆脱对他人的依靠，合理确定学习目标，主 动规划学习进程，科学制定学习策略，主动调节学习情绪，客观评价学习效果。要逐步确 立主体意识和观念，培养独立思考和解决问题的能力，不断增强自我学习、自我发展的内 在动力。二是学习的独特性。由于遗传、家庭背景、成长环境的不同，每一位学生个体都 有着与众不同的独特品质。正是这种差异和独特性，构成了他自己的个性，使这个学生与 其他学生区别开来。我们在指导学生学习时要最大限度地尊重和利用这种独特性，引导学 生根据自身状况和实际需要，选择和采用自己喜欢并有效的学习方式。在学生学习过程中 搞“一刀切”、 “标准化”，让不同学生在同样的时间内，根据同样的条件，运用同样的方法， 按照同样的速度，把握同样的学习内容，并达到同样的水平和质量，这是违反规律的，也 是愚蠢的。三是学习的创造性。创造性是个性的核心品质，帮助学生学会创造性地学习， 是最可贵的，也是最困难的。这需要我们在学生的学习中加强“趋异”、 “求新”、 “自信”、 “冒险” 、 “进取”等品质的练习和培养，指引学生敢于熟悉和研究自己所不知道的问题，善于将新的 学习内容灵活变通地纳入已有的认知结构，从而改变自己已有的知识经验和认知发展水平， 实现对自身的超越。我们提倡个性化的学习方式，但不是推崇“个人主义”、 “自由主义”。在 集体与组织中，有时学生的学习不能不受到一定的制约。对于一个班集体或组织，要保证 其学习的整体性、有序性和高效性，成员之间就得遵守最低限度的规则。必要时，还要统 一步调，统一行动。这未必就是轻视或压抑个性。 6.基于对话的学习 对话，在日常生活中是个极其平凡的字眼，原指人与人之间的谈话，现已成为当代社 会使用频率较高的要害词之一。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术研究， 对话已成为人们追求的一种状态，或已成为人们为达到某种目的而采取的有效策略。人类 社会即将和正在步入一个对话的时代，深入研究对话的实质，我们发现对话是对话主体在 彼此交往过程中认知、情感、态度及价值等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感 染的过程，是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互促进的过程，是对话双方 从各自的经验出发所达成的一种认知视界的融合。这种对话主体可以是人与人，也可以是 人与物；可以是个体与个体，也可以是个体与群体、群体与群体；可以是口头形式的，也 可以是文本形式的。从不同视角深入剖析学生的学习，并将之与对话的实质相比照，我们 似乎可以得出这样的结论：学习，即对话。换言之，不呈对话的形态，或不发生真正的对 话，就不是学习；不在对话中发生和推进的学习，就不是有意义的学习。长期以来，我们 并未从对话的高度来熟悉和指导学生的学习，这导致学生学习中对话精神、对话意识的淡 化与失却。在传统的学习过程中，教师作为知识传播者闻道在先，术业专攻，将一种称为 教学内容的东西传输给学生。由于师生知识、年龄、地位上的不平等，使得学生的学习被 迫成为一种“注入式”、 “接受式”的学习。虽然在这样的学习过程中，也有形式上的对话，但 几乎是机械的问与答，是一种浅层的语言活动，而不是真正意义上的作为一种学习方式或 精神状态的对话。我们所倡导的对话式学习强调主体间的平等交往，双方都应以对对方的 承认和尊重为前提，不存在关系上的尊与卑、主与次。每一个学生都与教师、同学或其他 任何人一样，在人格上是独立的，都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式。建 立在这种前提之下的学习，是一种面对面的、民主的、舒适的学习，才能真正走进“你”“我” 的世界，才会发生各自向对方的精神敞开与接纳，才会促进彼此心灵深处的沟通与交流， 也才会引发双方自由的探究、交往和碰撞。与传统的学习方式相比，基于对话的学习是一 种自觉、自愿的学习，是一种和谐、融洽的学习，是一种民主、互动的学习，也是一种共 享、共进的学习，它更强烈地突出了学习的主体性、交互性、协调性和生成性，它超越单 纯意义上的信息传递，具有重新构建的意义。我们认为这是 7.基于网络的学习 进入二十世纪九十年代，以计算机多媒体和网络通讯技术为核心的信息技术迅猛发展， 人们开始向网络时代阔步迈进。如今网络已越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了 整个社会生产、生活方式的深刻变革。在教育领域，网络信息成了教育的重要资源，计算 机辅助教育正走向普及，教育信息化、现代化的进程正逐步加快，网络技术对现行教育的 优化和生产力的开发起到了重要作用。建立于网络技术和网络信息基础之上的学习方式将 越来越显示出其强大的生命力。 基于网络的学习是学生学习方式的一个重大革命。它有助于将日新月异的知识信息及 时传递到学生的学习内容中来，极大拓展学生的学习视野；有助于构建丰富的、反思性的 学习情境，为学生的自由探索创造更多的机会；有助于实现学习资源的合理整合，为学生 的学习提供丰富的选择余地，增强学习的主体性；有助于模拟现实中难以实现的实验，培 养学生实际操作的能力；有助于可以毫不夸张地说，在任何时候、任何地点，不受时 空限制的自由的终身学习必将因网络技术的不断成熟而成为现实。 面对扑面而来的网络技术所带来的大信息量和时空结构的变化，我们必须在新的理论 视野和操作环境下预设和扶持学生生成一种新的学习方式。一方面指导学生根据当前的学 习需要引进网络技术，充分发挥网络在学生学习中的辅助功能。另一方面，指导学生学会 根据网络技术所能提供的条件，主动地设计自身的学习活动，提升网络在学生学习中的基 础性功能。要求学生在网络学习中增强搜集、获取信息、筛选检索信息、加工处理信息、 储存利用信息的能力，正确处理好主与辅、多与少、人与机、虚与实等关系，追求网络技 术的人本化应用，使学生成为网络学习的主人，而不是奴隶。一种崭新的学习理念与学习 方式，必将在新课程改革中得到充分的体现和较好的落实。 总之，我们要在实验教学中 试用科学、合理的教学方式，利用一切可利用的教学资源，调动学生的学习积极性，激发 学生的学习爱好，提高学生的学习动机水平和学习有效性，为培养社会主义现代化建设人 才，探索一条有益的途径。 三、具体措施 1、认真阅读基础教育课程纲要及小学数学课程标准 。学习与课题研究相关的文章， 并做好记录。写好反思。 2、完成前期现状调查报告。要求参加实验的学生做一次调查，让实验老师全面了解学生不 同的学习方式，以便在实验中做到有的放矢。 3、根据调查确定实验班，开展多元学习方式和学习有效性的实验。 4、及时总结与反馈，课题组老师每月要进行 2 次活动，交流实验情况，及时调整实验方 案。并做好记录。 5、构建、完善课题数学教学中，小学生多元学习方式和学习有效性的研究实验专用信 息资料库。 6、开展 实验课展示及优秀教学设计。 7、学期（学年）结束每人需写出有关实验工作总结或课题实验报告或有一定专业水平的专 题论文。 四、课题研究组及成员分工 1、组长：胡国鸿 2、组员：李丰勤、申芝兰、罗继萍、唐玉梅、 课题组人员的分工： 胡国鸿 立项、计划、搜集研究信息及动态、组织研讨、参与实验与实践。 李丰勤 多元学习方式和学习有效性的实验。 申芝兰 多元学习方式和学习有效性的实验。 罗继萍 资料的整理 与数学相关学科学习方式的实验。 唐玉梅 多元学习方式和学习有效性的实验。 小学生合作探究式学习方式的研究小学生合作探究式学习方式的研究” 课题实验阶段性结题报告课题实验阶段性结题报告 福州市亭江中心小学课题组福州市亭江中心小学课题组 叶益桂执笔叶益桂执笔 一、问题的提出 所有这些，将关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的校园 生活质量。 由于亭江中心小学地处城乡结合部，教师教育教学观念相对落后，学生的 学习方式还比较单一、被动，为了改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信 息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 我们提出了“小学生合作探究式学习方式的研究”的课题，倡导建立“合作、 探究”的教学方式，促使学生进行积极有效的合作探究学习，全面提高学生的 综合素质。 二、理论依据 1、从心理学角度看，人有一种探究的需要。苏霍姆林斯基说：“人内心有 一种根深蒂固的需要总感到自己是个研究者、探究者。在儿童的精神世界 中，这种需要特别强烈。”倡导“探究学习方法”就是要充分利用学生强烈的 求知欲和探究欲，让学生成为课堂的发现者，成为知识的研究者和探究者。 2、从现代学习理论来看，合作探究学习是提高学习有效度的一种良好途径。 美国教育心理学家、认知主义学习理论的代表人物布鲁纳认为，掌握学习的过 程比掌握学习的结果更重要，学生的学习过程应该是积极主动地获得智慧的过 程，他提倡教师引导下的发现学习，包括用自己的头脑获得别人未曾发现的知 识，也包括用自己的头脑获得别人已经发现的知识。 人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为，让学生自己选择目标，自己提 出要解决的问题，自己寻找学习的资料，自己决定要做什么事情，这时他们的 感到有学习的需要、学习的价值，可以达到最大程度的意义学习。 这两种现代学习理论提示我们：让学生学会发现，学会自主选择问题，学 会寻找学习资料，最终自主解决问题的探究学习方法是提高学生学习有效度的 良好途径。 3、从课程改革的方向看，新课程提倡探究学习方式。基础课程改革纲要 指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 其中，关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。 三、课题研究的目标与内容 所谓合作学习是指学生以多人为单位分组合作学习，以培养合作精神和提 高学习的效率，学习者之间保持融洽的关系和相互合作的态度，共享信息和资 源，共同负担学习责任，完成学习任务。探究学习是以学生原有知识基础为起 点，以学生认知心理为基础，在新旧知识的连接点、分化点，教学的重点、难 点、关键处，教师引导学生主动探索、研究、获取知识，培养学生的创新意识 的学习方法。基于以上理论，我们认识到“合作探究学习就是创设一种自由和 谐的氛围，把学习的主动权真正交给学生，以学生的小组合作学习为主要形式， 以引导学生主动探索、研究为主要学习方法，让学生在合作与探索的过程中， 获取基础知识和思维方法，培养创新意识，发展创新思维。 研究内容：研究适合“合作探究式学习方式”的行之有效的课堂教学方法、 策略、模式。 研究目标： 让学生进行独立自主探究性的学习及小组合作学习、实际操练、交流展 示、差异评价等活动，亲身经历知识的发生发展过程，获得知识与能力，掌握 解决问题的方法，获得积极的情感体验。 改善教师的教学行为，转变教师的教学观念，使教师的教切实地为学生 的学服务，达到提高课堂教学质量与效益的目的。 、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学 习方式的一般操作方法、策略、模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合 培养现代新人成长的规律。 四、课题研究的方法 调查研究法，以本校学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、 学习习惯、心理素质、智力品质等情况，为课题研究提供依据。文献研究法， 在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析他人的成功教学经验，借鉴外 地的教改成果，研究存在的困难和问题，逐步培养学生合作探究学习的能力。 经验总结法：及时总结每一阶段学生、教师的成功经验，并推广运用。行 动研究法，按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展实验。 五、课题研究的实施过程 1、落实好课题组人员。经过学校的研究，作为课题组成员必须具备以下三个条件：第 一，必须有一定的教育教学的经验，只有这样，才能更顺利更有效地开展课题研究工作； 第二，必须在日常的教育教学工作中善于研究，只有经常发现日常教育教学工作中的问题 并且将这些问题作为课题进行研究，才能深入地探究和思考；第三，必须具有勤奋学习， 勇于实践的精神，具有团队合作的意识，在研究过程中，会出现诸多困难和问题，会遇到 挫折和失败，所以要求课题组成员应该具备不断探索，不断创新的毅力。基于上述标准和 条件，我们成立以叶益桂、林斌、卓丽芳为主的课题领导小组，具体成员如下： 组 长：叶益桂 副组长：林 斌 卓丽芳 组 员：薛可熙、杨丽娟、陈维美、周玉华、 陈 敏、张钰琰、杨 宇、叶木金、 江 畅、林仕平、林 辉、倪秀芳、郑旖旎 课题立项之后，根据课题的特点了 8 个子课题，制定课题研究计划，对组内教师合理 分工，并严格按计划实施研究，把任务落到实处。 2、认真学习教育理论，为课题研究提供理论支撑。我们根据本校制定的研究课题收集 整理相关的教育理论，组织教师学习，用理论来指导教师的课题研究活动。理论学习中我 们坚持集中学习与个人学习相结合的原则。集中学习要求定时间、定主题、定主讲人，两 年来我们组织了十多次集中学习，其中叶益桂教导主任以及林斌、卓丽芳教研组长分别围 绕：探究式与接受式学习方式的联系与区别、探究式学习的引导策略、提高学生探究性学 习成效之初探等内容组织课题组成员做了针对性的学习。个人学习要求教师认真自学内化， 做好个人自学笔记，每位教师每月完成 2 张读书摘记，并开展了十多次读书沙龙，大家结 合教学实际、读书心得，畅谈体会收获，运用理论知识解决课题研究中的实际问题。这些 活动使教师们转变了思想观念，丰富了教育教学理论知识，为我校的课题研究提供了坚实 的理论支撑。 3、定期召开座谈会，交换课题研究信息。要求各子课题负责人于定期召开会议，书面 汇报课题研究进展情况，充分利用座谈机会，加强对各子课题负责人的督导，提高各子课 题负责人实施和管理课题研究的能力，带领实验教师开展好课题的研究和实验。各子课题 要紧紧围绕重点，有计划地开展活动，学习好理论，上好研究课，做好资料积累，写好研 究过程的总结。 及时解决课题研究过程中遇到的各种问题。每次大家都非常珍惜这难得机会，大家带 着问题进行探讨，进行交流：如何开展实验？如何开展调查？如何收集数据？如何整理第 一手材料？什么是合作探究？怎样合作探究？合作探究有哪些明显成效？等等。都是大家 互动交流的话题。大家在学习中提高自身行动研究的素质，在活动中激发课题研究的灵感。 4、围绕课题开展研究课。每学期我们围绕研究课题开设了十几节的校级研 讨课，让学生自主探究，合作研究，解放学生的大脑，放开学生的手脚，松开 学生的嘴巴，充分开放课堂，让学生自主研讨，成为探究活动的主角。使学生 初步培养了合作探究的学习习惯，初步具备了合作探究的方法能力。其中 2007 年 11 月陈敏、张钰琰两位教师的区级课题研讨课老人与海鸥、我是小小 推销员，2008 年 11 月子课题学校片区研讨活动中数学组的江畅老师公开执 教可能性，在教师的引导下，学生敢于发言，自觉主动地去探究学习内容， 提高了课堂教学的效果，取得了较好反响。 5、开展“磨课”式的研讨活动，积极探索开展合作探究式学习方式的最佳 方案，建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以“一人同课 多轮”为形式的校本教研制度。对课题组成员进行“磨课”式的研讨活动，采 用集体备课试讲试上正式上课听课沙龙式研讨的程序，主备教师先 初备教案，组内教师对教案进行讨论并发表意见，主备教师吸收其他教师的意 见确定教案框架，然后试讲、试上，课后大家一起讨论、分析研究，推敲细节。 教导处、教研组多次组织这样的活动，教师们反映收获很多，促进很大。 6、走出去，请进来。学习是提高自身实验素质的需要。学习的内容主 要侧重于对新课程标准理念的再学习、对探究式教学前沿理论的学习、对行 动研究方法的学习。12 月 3 日，叶益桂主任带领数学组的三位年经教师，参 加了在宁德市举行的省第八届小学数学课堂教学观摩会；12 月 7 日，语文组 的陈维美老师参加了武夷山市举办的省作文教学观摩会；暑期里，数学组的 卓丽芳等三位老师参加了省小学数学教育研究会年会。这些活动的参加，开 拓了教师的视野，更新了教育教学理念。邀请了小学教研室丁瑾主任、鼓山 新区小学赖菊香校长、叶益桂主任做了多场讲座。这些讲座以生动的语言、 典型的案例、前沿的理论来展开，课题组教师们纷纷表示，通过这样的学习， 受益匪浅，坚定了课题研究行为。 六、课题研究的收获 1、课题的实验研究，促进了教师观念的转变。教师由过去的只注重教法的 研究，改变到同时抓学法研究了；由过去只注重讲授，转变到引导学生进行自 主、合作、探究学习以及听说能力的培养上来；由过去的“满堂灌”、“一刀 切”的课堂教学模式，转变到把时间还给学生；由“一言堂”变成“群言堂”， 由一视同仁到因材施教、分类指导。 2、课堂教学行为在改变。教师在课题研究实践过程中学会了反思，重新认识了课堂。 教师努力创新教学模式，注重培养学生的独立性、自主性，注意引导学生和质疑、探究； 把微笑带进课堂，关爱、宽容每一个学生；教师把民主带进课堂，建立和谐的师生关系； 教师把探索带进课堂，激发学生的求知欲望；教师把合作带进课堂，促进学生思维和合作 创新；教师把成功带进课堂，让每个学生都能获得成功的体验。课堂教学中经常听到“谁 想说？”“谁愿意说？”“谁还想说？”“谁还有不一样的方法？”等商量的口气与学生 交流，鼓励学生发表自己的见解。 3、学生的学习兴趣大大增强，综合素质明显提高。实验虽然仅仅不到两年 的时间，但各科教师及前来大批听课的教师普遍反映：学生的学习兴趣浓厚， 他们朝气蓬勃、勤奋好学、锐意进取，学得主动、学得活泼，动手、动脑、动 口能力强，具有一定的合作探究能力。 4、优秀青年教师不断涌现。在课题的研究与实践中，青年教师得到锻炼， 茁壮成长。近两年来，陈敏、江畅、林仕平、张钰琰等年轻教师先后做了市、 区研究课与观摩课，受到与会领导、教师的一致好评。 5、教师的教科研能力在提升。两年来课题组各位老师勇于开拓，积极探索， 在课题研究实践中不断成长，各位青年教师多次执教校级课题研讨课，均收到 较好效果。杨宇、叶木金等教师的 3 篇课题研究论文在 CN 级刊物上发表，周 玉华等教师的 3 篇课题研究案例在市级获奖，江畅等教师的 5 篇论文在区级获 奖汇编，学校汇编了课题研究论文、案例集，共有 30 多份作品收入汇编。目前， 老师们在课题研究方面积累了不少材料，有待进一步整理，相信到本课题结题 之时，将涌现更多、更优秀的论文。 七、课题研究的成果 （一）、学生初步具备了进行合作探究学习的能力。 1、课题实验促进了学生质疑能力的提高。质疑能力是学生探究的基础。那 么怎样引导学生提出问题，提出有价值的问题，我们进行了探索和研究，我们 组织引导教师学习教育理论，注意总结教师好的经验。在研究中我们的老师总 结掌握了以下的策略：一是创设民主和谐的氛围，知识学生敢问的基础；二是 创设问题的情境，让学生提出问题。开展课题实验以来，走进课堂，我们会明 显感觉到学生的问题意识在增强、质疑能力在提高。教学中一个个充满灵性的 问题充盈着课堂，使我们的课堂真正焕发出一种生命的活力。 2、提高了学生的猜测、假想能力和合作能力。猜测、假想能力和合作能力 是合作探究式学习的核心成分。但是在实验前的调查研究中，我们发现学生并 不会猜测、假想与合作，当我们让学生进行猜测时，学生往往是“瞎想”，让 学生进行合作时，学生往往是你一言，我一语，不会合作。为此我们课题组的 成员与实验教师进行了课堂案例的剖析，我们普遍认为学生出现的问题都折射 出教师教育教学中的问题。这样我们又返回到理论的源头、返回到文献的资料 中寻找参考的答案，在课堂中教师注意根据已有的知识和经验引导学生进行猜 测；根据课题引导学生猜测。教师们注意培养学生的合作能力，让学生明确合 作探究的目标，教给学生学会角色分工，怎样去倾听别人的讲话等，学生能力 得到了提高。 3、培养了学生搜集、处理信息的能力和表达交流的能力。学生搜集、处理 信息的能力和表达、交流成果的能力是学生合作探究学习方式基本保障。但是 在平日的学习中我们发现，学生指导搜集信息的途径，却不会正确运用处理信 息。学生思考研究的成果，不会表达与交流。为了培养学生的这些能力，我们 的老师在学科教学中，在引导学生做“课题”中教给学生对繁杂的资料应该进 行分析、选择、处理，从中提取对解决问题有用的部分。我们的老师引导学生 学会口头、书面、肢体、成果报告会的形式进行表达与交流。 （二）、初步形成学生合作探究学习的教学策略。 在探究学习开展之前，教师要根据任务、教学内容、学生的特点以及学校 提供的条件等因素对探究活动进行精心设计和准备，对学生探究过程中可能出 现的问题、现象有所预测，对探究活动及时调控、改进。这就要求教师有一定 的行之有效的教学策略。我们认为，教师应主要掌握以下教学策略： 1、鼓励学生主动参与探究活动的策略。皮亚杰认为，主动参与（活动）既 是认识的源泉，又是思维发展的基础。教师要无限相信学生的潜力，尊重学生 的不同意见，从他们的兴趣、意愿出发，调动他们参与探究的积极性、主动性。 、创设教学情境，激发探究欲望。学习兴趣是学习活动的强化剂，它在 学生的学习活动中，起着巨大的推动和内驱作用。教师要善于运用新颖有趣的 方法，激发学生兴趣盎然地投入到学习活动中来，在平时教学中创设一些带有 悬念性的问题，唤起学生的心理效应，让学生因情感驱动而生趣，乐于参与学 习活动。 、提供活动机会，引导主动探究。要真正树立学生的主体地位，教师在 课堂上就要切实地给学生留从事活动的机会学习空间。这种学习空间寻求 的是开放式的学习状态，宽容、友好、真诚的学习氛围与平等互敬师生关系， 在这种氛围中，个体探究、小组交流、师生互动、争辩创新等活动开展得有声 有色，师生关系和谐发展。 、教给学习方法，注重学会探索。教学的最终目的，不仅仅是让学生学 会知识，更重要的是让学生在学习过程中掌握学习方法，提高学习能力。 、让学生参与教学评价。让学生参与自我学习的评价能使学生真正明白： 自己学得怎样，有没有达到预定的目标，所运用的学习方式、成效怎样？体现 学生真正成为探究式学习方式的主体。 2、加强合作学习策略。合作可为学生创造更多的交往机会，加快沟通速度， 培养社会适应性。心理学上的集体动力论还认为，合作性的交往团体里，具有 不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以相互启发、相互补 充、相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，利于探究。可从以下 方面加强： 、学生方面：a、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。平时，教师 要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并 通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能 在集体中发挥重要的作用。b、训练合作技能。学生在合作学习中，主要是通过 讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性， 必须重视合作技能的培养。要求学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组 织、学会评价 。 、教师方面：教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要 做好以下几方面的工作。a、合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进 行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学 习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工， 可以采取轮换制。b、设计好小组合作学习的教学内容。c、实施好小组合作学 习活动。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注 困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。d、教师要选择恰当的合 作时机。 e、做好小组合作学习的课后总结。 3、联系学生生活实际的策略。创造不是凭空产生的，它来自于生活与实践 的需要，学生的现实生活是创造之源。教学，应联系生活，贴近生活，引起学 生的注意，让学生关注学习内容的意义和价值，调动学生内在的心理活动，动 手、动脑、想办法，找资料、独立自主地研究探讨，从而增强探究的欲望、效 果。 、教学目标的确定上注重实践性。在现行的教学中，教学目标的确定过 于狭隘。往往只重视知识的传授的系统性与学生掌握所学知识的牢固程度，而 对于知识的生活来源与实际应用、对于学生学习知识的过程与方法等比较忽视， 从而导致学生的“高分低能”、所学知识不会在实际生活中应用等现象。 、教学内容的选择上注重现实性。a、新知识的引进应注重现实性。b、应 尽量通过从学生熟悉的生活实践中提取练习的素材的方式来提高学生练习的积 极性，从而巩固所学知识。c、知识的复习与整理应加强与生活实际的联系，突 出知识的应用性。 、教学过程的设计中强调探索性。要培养学生的探索能力及科学精神， 就要在教学过程的设计中要强调探索性，广泛运用探究式教学，因为只有这样， 才能提高学生的学习成绩，而且有助于学生理解和掌握科学的方法，培养学生 的科学探索精神和创新精神。 4、以开放促探究的策略。探究性学习的前提是必须搜集、占有大量的资料。 由于师生本身已有知识水平的限制，不可能在已有的知识中信于拈来自己需要 的信息，因此我们必须创建一种开放的课堂结构，包括创设开放性的学习环境， 设置开放的问题，预设开放的结论，提供开放性题型，安排开放的交流机制， 让学生在开放中探究。教师要努力把学生从课内引向课外，从学校引向社会与 大自然，有可能的话，还要鼓励学生使用网络进行探究。 、创设开放的教学时空。在时间上，我们可以突破 40 分钟的限制，将教 学过程延伸到课前与课后。可以让学生在课外进行社会调查。教室的空间布置 直接影响着师生的交流和教学的效果。在讲台与座位的编排上不局限于两人一 桌，根据教学内容，可摆成有利于小组合作学习的“组团式”或有利于集体讨 论学习的“圆桌式”等；还可以让学生“离开座位，走出教室”。这样做，不 仅课堂气氛会活跃起来，所学知识学生也易于理解。 、创设开放的课堂提问。精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，是课堂 教学取得良好效果的重要条件。恰当的提问不但能按照教学目标打开学生的思 路，帮助他们掌握知识，而且可以积极启发学生的思维，培养学生的创造能力。 、创设开放的课堂练习。设计的练习，要能给学生提供更多的参与机会 和成功机会，让学生从不同的角度提出问题，思考问题，解决问题，要有利于 学生发散思维，求异思维，直觉思维的发展，有利于促进学生从模仿走向创新。 、采用开放的教学评价。我们构建开放式的教学评价体系，既要重视学 生学习结果，又要强调学生学习的过程。开放的教学评价应该注意二个问题： 一是要以激励为主。二是要多元评价。评价形式要多样化，可以教师评价，也 可以学生自评，学生互评，还可以多种评价方式相结合。 （三）、促进了“合作探究学习教学模式”的建构。 语文学科，构建了总体的阅读课的课堂教学结构： 1、模式流程：创设情境，自主学习小组交流，合作学习全班交流， 介绍方法反思学习，归纳方法。 2、实施原则：、提高学生自主探究学习的参与性；、加强师生关系的 民主性；、提高教学策略的有效性。 3、实施策略：、理念先行，明确探究目标，制定探究方案。、关注个 体，增强探究意识，提升探究品质。a、关注学生的实情，了解学生的需要； b、相信学生的能力，把机会让给学生；c、尊重学生的见解，激发学生的兴趣。 、注重实效，营造探究氛围，提供探究空间。a、营造氛围，使学生萌发自主 探究学习的意识；b、指导学法，使学生具有自主探究学习的能力；c、放手操 作，给学生提供自主探究学习的时空；d、加强互动，为学生自主探究学习搭建 平台；e、角色互换，为学生自主探究学习拓展空间。 4、实施注意事项：、教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式， 要尽量让学生与学生之间对话、答辩、争论。、不是所有的知识都需要通过 探究来获取。这要看教师的意图是侧重于培养自主探究能力还是侧重于资料查 询，还需要考虑是否有足够的时间。、并不是学生提出的所有探究方案都值 得探究。教师可以根据实际情况适当的否决学生提出的探究方案。、运用合 作探究式要控制教师讲话时间。 数学学科，我们初步构建了小学数学“合作探究学习”的课堂教学结构： 1、创设情境、诱发思维合作探究、达成共识汇报评价、集体归纳 巧设练习、拓展思维。 创设情境、诱发思维。兴趣是最好的老师，是学生学习的最大动力。因此， 要让学生生动活泼、积极主动的学习，作为教师要创设一定的情境（生活情境 或问题情境），激发学生的求知欲望，使学生的思维处于愉快的获取知识的积 极状态，唤起他们的学习兴趣，从而积极地探索研究新知识。 合作探究、达成共识。这是教师引导学生探索、研究新知识，培养合作意 识、创新意识和探索精神的主要环节。教学时，教师行间巡视，给与必要的指 导与点拨，学生以小组合作的形式主动探究，相互讨论分析，充分展示自己的 思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。学生在合作学习中 学会相互帮助，尤其是为学困生提供了更多的课堂时间机会，实现学习互补， 增强合作精神，提高交流能力。 汇报评价、集体归纳。在学生合作探究的基础上，各个小组要对探究的结 果进行交流，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维，并且做出评价， 调动他们的积极性。这种汇报，一方面为较多学生创造了代表“集体”的机会， 开展有竞争的合作；另一方面将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发 创新，拓展思维。最后抽象概括、揭示出本质。 巧设练习、拓展思维。练习是课堂教学的重要组成部分，是使学生掌握知 识、发展智能的重要手段，也是培养创新意识的重要途径。为此，我们不但要 在学习新知识的过程中引导和帮助学生进行“再创造”，而且在组织练习时要 不断引起学生的认知冲突，努力使学生把全部创造潜能释放出来，卓有成效地 组织学生进行“再创造”。 2、模式实施策略的三个“体现”：、“自主”体现。做到把玩“权”还 给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命 教给学生，让学生真正成为学习的主人。、“合作”体现。应提供时间和空间， 让学生间相互取长补短，力求达到”情意共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活跃 流通“的意境。、“创新”体现。“创新”是“自主、合作、探究”的深化， 尊重学生的不同见解，重视学生思维的独创性，引导学生参与新知的再发现、 再创造过程，逐步使他们作为个体能够着手发现、认识有意义的新知识、新事 物、新思想和新方法。 3、模式实施基本要求：、操作。独立操作为主，切忌盲目操作或形式主 义的操作。、讨论、交流。善于倾听，注意交流和沟通。、尝试。对学生 尝试的结果和主动探索的太毒要给予及时、正确的评价。、概括。鼓励学生 大胆概括，并表达自己的想法。、质疑、释疑。大胆提出疑难问题，并尽量 让学生自己解决。 六、存在的问题与今后努力的方向 1、教师要提高探究学习的有效度。我们在实践中发现了学生自主、合作、 探究学习的一些无效现象，说明我们在努力创设探究学习环境条件的同时，还 应积极关心探究学习活动的参与度、效度。只有参与度、效度高的探究学习活 动才能保证课堂教学的质量，这样的探究学习活动才是有生命力的，这样的研 究才是有意义的。 2、课题研究与课堂教学有时有脱离现象。如何开展有效的探究教学活动， 并真正发挥实效，从而达到不仅仅停留在认识上，让教师和学生真正感觉到探 究类教学活动的有效性与必须性，这个问题还有待于解决。 3、课题研究还不能在面上普及。部分教师的教育思想、教育观念未得到改 变，仍然存在“满堂灌”、“填鸭式”等不良的做法，造成学生课业负担过重， 心理压力过大，严重阻碍了学生自主探究能力的培养。 小学数学教学有效性研究小学数学教学有效性研究子课题总结报告子课题总结报告 发表时间 2008-10-21 作者：许晓雄 来源：华阳镇中心小学 人气：3115 一、子课题的研究的理论分析 小学数学教学有效性评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学 数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊 断功能。评什么，怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生 的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改 革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调数 学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评 价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习 评价过程本身的意义；教学评价方式单一，忽视数学综合素质和学生 发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新 方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等。 纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈 现出如下特点：更加强化质性评价评定，这种质性评价，并不是量 化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥量化评价。评定的功能由 侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处 位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。精确 评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。评价 不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。 数学课程标准中指出：“对于数学教学的评价，既要关注学生知识与 技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关 注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新 一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不 断发展的课程评价体系，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势 与最先进的评价思想。 基于以上国内小学生数学学习评价中存在的弊端和国际课程评价改 革的特点以及新一轮基础教育课程改革明确提出的评价体系，提出了 “小学数学教学有效性评价的研究”这一课题，旨在实现新课程改革的 发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能， 从而积极推进课程改革。 二、子课题研究目标 1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促 进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，用先进的理 念指导小学数学教学评价，做到学用结合，学用同步，注重实效，结 合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师的专业发展，加快教 师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校数学教学改革,提高 数学教师群体水平的目的。