小学语文课改教学经验总结

小学语文课改教学经验总结 我校语文教研组顺应新课程改革形势，热情投入新课程改革大潮，扎实开展新 课程改革的工作。教育教学观念有了很大的转变，教师素质有了极大的提高， 学校的教学研究氛围空前浓厚，综合实践活动开展的丰富多彩，学生学习兴趣 有了很大提高。总之，新课程改革带给了我们新法、新探索。 1、加强理论学习，认真学习课标，转变教学观念。 把新课标中定量性的规定熟读成诵， “依法行教”。经过一个学期的教学 实践，我的学生观、课本观、课程观发生了巨大的转变，语文教学进入了一个 崭新的天地。贯彻以学为主的基本思想即把学生看作语文学习的主人，在课 堂教学中以学生的学习活动为主。 2、让学生自主学习 首先做好学生的思想工作，让学生纵观了解全册书的内容结构。其次是介 绍学习方法，如：什么叫自主、合作、探究的学习方式。要求学生善于利用网 络资源，善于利用校内、家庭、自然、社会中的语文教育资源。再提出学习要 求，如：每周要背诵并默写 “课外古诗词背诵”其中的一首。一学期内要阅读 完“名著导读”中的所有作品，并写好读书心得等。让学生有一个明确的目标、 方向。发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性。 3、采用多种多样的教学形式 在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单 调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形 式。 4、重视创设学习语文的环境，提供展示学生成果的机会。 培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关键“向阅读要 写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。 重视培养学生健康的情感态度价值观。 5、在课上努力营造融洽的氛围 学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等 对话，同学间无拘无束地交流。课外充分利用学校、家庭、自然、社会中的语 文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教 育资源，如节日、纪念日、刚发生的身边事、国家大事、国际新闻等，使语文 课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新的长流活水。 6、运用现代教育技术激发学生的学习兴趣和主动参与学习的欲望 兴趣 是最好的老师，只有使学生保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、 主动地参与到教学过程中，才能使学生在自己的起点上得到充分的发展。在课 堂教学中充分利用学校的多媒体教室，借语文课件教学来提高学生的学习兴趣， 充分发挥了学生在学习中的主体地位，让学生积极热情地参与到学习活动中来， 形成了良好的个性。同时简化了教师的教学操作，使得教师能集中精力于教学 本身，从而大大地提高课堂教学效果。 相关文章相关文章 语文作为一门基础学科，就是要培养学生良好的人文素养和科学素养， 使学生具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表 达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的 能力。新课程实施以来 在教学实践中，我也有了自己的点滴感受。其中 有喜有忧,有笑有泪。但总体来说,我感觉课改就象我从教之路上的一盏 明灯,为我以后的教学指明了方向,现在浅谈一下我在课改课堂教学中的 一些具体做法: 一、首先转变教师角色和教学行为 实施课程改革以来,我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主 讲者变成了组织者、合作者。教学能在平等对话的过程中进行。我在教 学中都能放下以往的架子，走下讲台，同学生打成一片，以亲切和蔼的 态度，与学生平等对话，互相交流，因而课堂的氛围宽松而活跃，学生 的种种顾虑打消了，回答问题的胆子大了，学习的主动性、积极性提高 了。从这一点上看，我的学生观正在改变，能够把学生当作一个真正的 人来看待，而不是当作接受知识的容器；老师本身充当的角色也在发生 着变化，即由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和合作者。 学生的个性得到张扬,学生的特长得到发挥,学生的才能得到展示。 课堂上,我与学生一起猜字谜,一起朗诵课文,教与学的活动在师生的互动 合作中变得生动有趣,激活了学生的思维,享受到合作的快乐,提高了学习 的效率。,教师与学生的合作学习,是一种启发,一种帮助,也是一种关怀, 它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上,我会用微笑缓解学生回答问题时的 紧张情绪,用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。 二、转变学生的学习方式 新课改实施以来，“自主、合作、探究”的学习方式开始受到了重视。 在教学中，我不再像以前那样一味地分析、讲解，把知识直接灌输给学 生，学生处于一种被动的学习，效果却不佳。反而是注重了学生的自读 自悟。比如我在教学新课时能让学生自读课文，找出不懂的字词，提出 疑惑的问题，然后再通过合作学习、师生互动、生生互动的方式来学习 知识，解决问题。现在我在教学中能够放手让学生去学、去说，甚至去 教，这不能不说是一个较大的变化。给学生带来的最大变化是,开始尝试 自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由 “被动”转向“主动”,接受式学习不再独唱主旋律,探究式学习、体验 性学习和实践性学习的介入,与接受性学习交相呼应、相辅相成。 三、让课堂教学充满活力 新课改使课堂氛围变活了,知识点降低了,教学涉及的面拓宽了,教师对学 生用情了,学生们感到有趣了,师生间的关系平等了,学生越来越自信了, 学习态度趋于主动了,学生之间学会合作了,与众不同的见解越来越多了, 共性与个性得到协同发展了。 在识字教学中,我把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引 导上,培养学生独立识字的能力,让学生在四人小组内合作学习,交流、总 结识字方法,如在学“心”字时,有一个学生是这样记的,“卧钩像个锅, 锅里炒蹦豆,蹦出两个剩一个。”他这一形象的联想一下子使所有学生都 记住了“心”字;还有一个学生讲“照”字,他走上讲台后,说:“一个日 本人拿了一把刀,杀了一个人,滴了四点血!”简单的一句顺口溜,便将 “照”字刻在了同学们心中。这样的教学案例举不胜举。在教学中我深 深感到:当我们把课堂还给学生,把讲台还给学生,把书本还给学生时,课 堂便会出现敏锐的思维,闪现智慧的火花,蹦出创造的灵感。 四、充分调动学生的多种感官,实现教学的多维互动 教育家杜威说过,如果让孩子们在教室里静静地坐着,拿着书,观念永远到 不了孩子们的心灵中。让学生乐学,在玩中学,在游戏中学,在活动中学, 体验、感悟课程。感悟不是分析,不是告诉,更多的是体验。 在语文课上,我尽可能多给学生创设动手操作的机会,为发挥学生的想象 力和创造力提供空间,并且在操作的过程中引导学生进行语文思考。如, 在学习绿叶的梦的时候,我把学生带到田园里,让孩子们在田野做搜 集绿叶,动手制作自己喜欢的标本、玩具、饰品等让学生在活动中动手、 动脑、动口,运用多种感官感悟知识,大大激发了学生热情,从多个角度培 养与发展学生的空间观念,真正让学生成为学习的主人。 五、建立促进学生发展的评价机制 淡化甄别与选拔的功能,强调改进与激励;淡化对结果的评价,关注对过程 的评价。对学生的评价呈现出多元性、主体性、开放性等特点。 1、评价内容多样化。 即单元达标、阶段性考察、古诗文背诵、朗读比赛、课本剧表演、采集 本展览等。来评价学生,多一种衡量的标准,就会多出一批好学生。 2、评价方式多样化。 口头评价。如“你读得真准确!”“你读得真好!你是怎么读的,能说说 吗?”“你真会动脑筋。”等。 作业评价。如:“你真行”“正确、整洁”“小书法家”等,定期发放 “进步卡”。 强调激励、关注过程的评价,提高了学生的主动性、积极性和创造性。学 生看到自己成长中的进步,会有一种成功的喜悦。 教育是孩子们的教育,课程是孩子们的课程,教育应向孩子们生生活世界 回归,教育的根本任务是把孩子们培养成有用的人。升华教育理念,保持 与时俱进,为教师的发展而学,为学生的发展而教。总之，要让语文课堂 教学真正充满活力，体现魅力，符合新课程的理念，只要我们坚持以新 课程标准来指导我们的教学实践，只要我们对语文教改充满着信念和热 情，我们一定会在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。 使语文课 程打破教材的一统渠道，走出课堂的狭小空间，引导学生“在对人生有 意义的且人生活在其中的世界”中学语文，用语文，是语文教学改革的 必然走向，是语文课程的返醭归真。 新课程同行,与学生共同成长。这就是我的收获总结。 小学语文课改的心得体会小学语文课改的心得体会 课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使 学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主 学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探 究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实 践能力。我校经过一年多的教学改革，在教育教学方面取得了很大的成 绩，现如今探讨出一种新的教学方法五步新课堂。下面谈谈在教学中 五步新课堂的方式定位。 动手做做看是一篇很有趣的课文,通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志 的引导启发下,动手做做看,悟出了“科学家讲的不一定都是对的,动手做 做看.“在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文， “动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜欢谁？为什么？”孩子 们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多孩子举手了， 第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的， 个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一 读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自 己再读全文，在四人小组中议论交流。这篇课文讲了两个道理，第一个 道理是：凡事都不能光想，还要动手做做看。第二个道理是：科学家的 话，不一定全是对的。课堂上我从以下几个方面来开展教学： （一）情境导入，设身体验 课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友 的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现 和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体 验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基 础。 （二）学习课文，深入探究 情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问：“刚才老师提 的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏 剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极主动 的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。 第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学 重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理不乱” ，就得像蜘蛛结网那样围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结， 将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破” 的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环 节（15 自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现 着手。第二大环节（6、7 自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话 为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生 自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评 价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实 各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的 突破。 （三）学生展示，角色朗读 课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价 能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体 验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价， 促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目