小学生素质综合评价

小学生素质综合评价小学生素质综合评价 对学生一学期以来的学业的评价工作是学校教育评价的一个重要环节，它对于教导处 和班主任工作来讲，更是一项重要工作。多年来，我们习惯以“三好生”与积极分子（劳动、 文娱、学习）来定位学生的学业成就，他一般以学生的考试成绩与师生的主观印象为评价内 容，体现不出学生发展的状态与水平。随着素质教育的全面深入，教育观念进一步更新，学 校教育的一系列变革。学生的期末学业评价也必然需要一种新的，能客观反映学生的发展状 态与水平的新的评价体系来与之相适应。从 99 年上半年起，我校就在此方面进行了大胆的 探索、实践。废除了原先的先进评选制度，推出了注重学生切实发展，贯穿学生学习全过程 的小学生先进个人评定细则（见附件 1）。我们以细则为载体，以面向全体、全面发展 的素质教育内涵为原则，对学校、教师的素质教育成果，对学生素质的发展，完成了全程的 监控和指导。一年来，在实施过程中，细则对学校素质教育的调控、激励功能日益突出。现 在，我们将实践中的问题所在和经验所得一并报告如下，意在抛砖引玉。 一、素质综合评价的观点分析与理论基础 （一）什么是评价 所谓评价，是指人们根据一定的标准和系统的信息对某一事物或对象的具体事实所进行 价值判断的过程。“价值判断”是评价的本质特征，在实际应用过程中，人们往往把评价混 同于测量或测验，其实它们有不同的涵义，测量是确定某一事物或对象数量值的活动或方法， 而评价则是在获得尽可能全面、系统的信息的基础上，对某一事物或对象进行定性描述、定 量的表述，进行相应的价值判断。 （二）素质与素质教育 什么是素质？现代汉语词典解释：素质有事物本来的性质，人的先天特点的含义； 还有后天的素养，即平日的修养。而修养则是一种养成，表明着发展的状态与水平。 素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。小学的素 质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的 是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。学生的发展状态、 水平（具体体现在“细则”的各项目及各项目的具体指标之中）直接体现了学校素质教育的 成果。 （三）什么是素质综合评价 学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水 平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育 评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性（包括了德育、智育、体育、美育和劳动等诸 多方面），评价内容的全程性（包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定），还有评价 渠道的多样化（包括了同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果）。 （四）素质综合评价的原则 1、全面性原则 、对学生的各方面进行了切实评价； 、对学生的全过程进行了评价。 、对每个学生的发展状态和水平作出了客观的评价。 2、发展性原则 、促使学生与学校的不断发展是本评价体系的最宗目标。 、评价内容（项目和各项指标）随着学生与学校的发展而发展。 3、民主性原则 在学生的素质综合评价中，项目与指标的确立，以及最后的评定，均由教师、学生、 家长以及同学等多方面合作完成。实现评价指标公开化，评价过程民主化，以保证评价的公 正合理。 4、主体性原则 评价以学生为主体，以学生的发展为更本。 5、差异性原则 在评价过程中，承认了学生不同年龄层次的差异，允许学生与学生之间存在发展水平、 状态的差别。 6、时代性原则 综合评价的项目和指标直接体现着学校素质教育发展的水平和方向。因此，它必需符合 当前学校发展的需要，当今社会发展现状，以及将来教育发展的趋势。注重教育目标的超前， 手段的超前。以确保本评价体系的时代性。 （五）素质综合评价的功能 了解学生素质综合评价的功能和作用，有助于自觉地运用评价指标和促进素质综合评价 改革的深入进行，有望大家认真对待评价的每个环节。概括地讲，素质综合评价有下列几项 功能。 1、导向功能 学生期末素质综合评价指标的设定，对学生的学习过程、教师的教学行为、学校的教育 活动与家庭教育均起着导向作用。如“帮助困难生，写好帮教随记，”指导着学生的行为； “每周清理房间一次，有简要记录”，在指导学生行为的同时，也指导了家长的行为。“在 书画摄影比赛中获镇一等奖以上荣誉”，“县级以上报刊杂志中发表作品”，这些指导着学 校的教育行为，学校需多搞活动，多组织学生参与适当的比赛。其次，导向功能还体现在， 学校可以根据自身发展的需要，有意识地增减项目，修改指标。如：随着现代化教育设备的 添置，学校可增设“电脑之星”“信息技术处理能手”等项目，以达到促进学校现代化技术 的教育应用；通过增设“创造之星”之类项目，导向教师与学生的小创造、小发明的行为意 识，等等。 2、鉴定功能 鉴定学校与学生的发展状态与水平。从评价指标的难易程度，与学生各项目的成功率 可以看出学校素质教育的成功之处、薄弱环节与空白领域。进而反映出学校的发展层次。从 学生本学期的成功项目与未达标原因中可以看出学生的发展状态。 鉴定学校素质教育、学生素质发展的速度。从学校薄弱环节的改善，空白领域的突 破，争先困难生的成功率等等，无处不体现学校和学生的发展进程。期末学生素质综合评价 是学生学习成果、教师教学行为与学校教育教学的一面镜子。 3、激励功能 先前传统的期末学业评价，是以考试成绩，老师心目中的印象，以及学生的投票（举手） 为主要衡量指标。“三好生”好在哪里，积极分子积极在哪儿，讲不出个所以然，只是个模 糊概念。而各班先进名额由学校分配，不管班级实际发展的区别，也不管年龄发展的差异， 一概而论。造成有的班级名额过少，符合条件的过多，则符合条件的也得落选；有的班级名 额过多，合条件的少，则不合格的也上。评选中的矮中取长，导致先进缺少先进性，积极性 不见积极性，严重挫伤了学生的学习积极性。在建立了新的学生先进个人评定体系之后，此 类矛盾不在存在。它让每位学生都有机会获得成功，给困难生创造了成功和表现的机会。每 个学生可以根据自己的意向确定努力方向，找到了自己的最近发展区，品尝成功的喜悦。从 而对学生的进一步发展起到激励作用。 （六）素质综合评价-先进个人评定制度的先进理念 1、体现了面向全体，全面发展，因材施教的思想 “面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。对此，我们的理解是： “面向全体”是相对与学校和教师的教育行为来讲的，指的是让每个学生学有所成、学有所 得，给每个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对与学生来讲的，从学生的个人角度 看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断发展，从学生 的集体角度来看，指每个集体都得在各方面均有人才出现。开学初，学生议订的目标，有利 于让教师进行有的放矢，因材施教，有助于教师及时向学生提供本身发展迫切需要的“营养” 。 2、体现以学生为本，以学生为主体的思想 学生期末素质综合评定的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展 而服务的原则下制订出来的 。它随学生的发展而发展。再者，学生全程参与了评定，在评 定过程民主化的同时，还体现了学生的主体地位。还有主人翁精神奖的设立，更是为了引导 更多的学生主动参与到学习中来，促使我们的教学活动真正实现由以教师为中心向以学生的 发展为中心的转化。 3、德育为首，育人为本 对于人的养成来讲，“德”是首要的。我们将德育指标渗透到各项目之中，使每个项 目都有德的要求。重视学生的行为习惯和道德修养，真正体现“千学万学学做真人”育人思 想。 （七）素质综合评价的主要特征 1、应用广泛，适合于各级各类学校的各个发展阶段。当然评定指标在推广过程中只能 参考，不作定案，推广的只是评价模式及运作经验。 2、实施综合评价的评定细则是广大师生智慧的结晶，是教师与学校对学生的期望与要 求，是学生努力的方向与提高自身素质的途径。它不是一成不变的，它随学校、学生的发展 而发展变化。（见附件 12） 3、讲究原始记录与切实证明，以事实为依据，依循实事求是原则。 4、证明材料只用一次，不隔学期使用。 （八）学生素质综合评定存在的问题与策略 1、人力、物力的消耗比评选制度大得多。对于人力问题，我们采用了让学生参与来解 决。学生本身就是我们教育的对象，让其参与其中，即体现了学生的主体性，又切实让不少 学生实实在在地锻炼了自己，我们是相信学生能做好的。在物力方面，我们本着取“之于民， 用之于民”的原则，从学生的代管费中开支一点，学校贴一点，又与家长委员会商议，自愿 筹集一部分资金，以保证学校期末奖励资金的充足。 2、评定指标的确立，要考虑学生的年龄发展层次。我们对一、二年级的记录与体育达 标作了特殊的规定。 3、评价指标证明中的家庭证明部分，需要家长切实配合，切忌弄虚作假，要对学生负 责。 4、学生与教师对新的评价模式有一个适应过程，执行部门需对有关教师与学生进行专 门指导。 2、评定指标的确立，要考虑学生的年龄发展层次。我们对一、二年级的记录与体育达 标作了特殊的规定。 3、评价指标证明中的家庭证明部分，需要家长切实配合，切忌弄虚作假，要对学生负 责。 4、学生与教师对新的评价模式有一个适应过程，执行部门需对有关教师与学生进行专 门指导。 关于小学生综合素质评价的几点思考 学生在校教育决定他们将来走向社会的适应能力，在日新月异飞速发 展的当今世界。不但要掌握一定的文化知识，更重要的是要具备综合素质 迎接各种挑战和竞争。所以学校教育不仅要重视学生的学习成绩也要重视 学生的思想品德和各种能力的发展，近几年，小学生综合素质评价也纳入 重要轨道。现谈一些关于小学生综合素质评价的几点看法。 一、评价的要求 1、各校领导和班主任以及科任教师要高度重视评价工作，家长要积 极参与，公平、公正、严肃、认真、一丝不苟的作好此项工作。 2、学校要先制定好方案有步骤、有计划按时进行评比，在评比过程 中，如不按要求进行评比或出现影响评比结果的公平公正问题，将进行严 肃查处。 二、评比的内容 1、学习能力和实践能力、道德品质、交流与合作、运动与健康、环 保与审美、诚实首信六部分组成。 2、由于不同年龄的学生会有不同程度的发展要求，即使是同期年龄 的学生每个学生在相同领域发展依然存在着水平差异，因此，评价实施过 程中既要注重学生的统一评价要求，达到基础教育目标，还要注重学生年 龄段内不同学生的个体差异。要为学生有个性、有特色的发展欲留一定的 空间。 三、评价方法 1、在实际上课中，班主任老师和其他老师不一样，有无老师也不一 样，在家里和社会学生都会有不同的表现，所以评价的主动权不应全部掌 握在班主任手中。科任教师、家长、学生的评价应个占一定的比例。 2、评价的方法可以是多种多样的，先摸清每个学生的优点、潜能、 不足及发展需求。此项工作是一个艰苦的、细致的、长期的积累性工作。 可以通过观察、家访、问卷、测试、谈话、社会调查等多种形式。 3、建立学生成长记录。要确实保证真实、客观、典型。评语多采用 激励性语言，注重积极鼓励，正面肯定成绩为主。不但进行自我的纵向评 价还要在学生中横向评价，客观的描述学生的潜能及不足。并学生制定出 今后的奋斗目标。总而言之，必须让学生感受到经过努力自身的进步，认 识自我，树立信心，培养“我能行”的意识，使之不断进步。 四、评价结果 1、评价结果必须公平、公正、公开。等级分为优秀、良好、合格、 待合格四种。以适当的方式通知家长，并对获得“优秀”等级的学生在校 内进行公示。 2、评价结果作为升学评优的依据。总之，小学生综合素质评价工作非常 重要。他体现的是社会和人类自身发展的需要，能帮助学生树立信心和改 正缺点的勇气，他将激励学生养成积极向上的生活态度，勤奋好学的学习 习惯，通情达理的个人素质，促进学生的全面发展，为他们将来走向社会 打下坚实的基础。 浅谈小学生综合素质评价浅谈小学生综合素质评价 我们的素质教育，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质， 培养能力，发展个性为目的的教育， 小学生素质综合评价手册是记录自己 在校及在家期间各方面的表现，记录自己的成长历程，开放地，多层面地，全 面地评价自己，努力使自己体验成功，感受到成长与进步，并从中受到激励， 从而，积极进取。几年来的素质评价工作使我感受颇多，下面，谈谈我的个人 看法。 学生素质综合评价是先进个人评定制度的先进理念。为了让每一位学生 养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种初 中活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受 成功。我教育学生小学生素质综合评价手册不是为了单纯打成绩，而是为 了培养学生的自主评价能力。同时，同学之间的相互评价，能增进他们间的了 解，让家长对自己在家的一些表现进行合理的评价，家长是爱孩子的，但自己 还有些地方做得不够。 教师细心地发现并赏识学生的各方面的优点，坚持不懈地为学生的每一 个微小进步加油，使学生从每一步前进中感到克服困难，超越他人，战胜自我 的愉悦，克服一切困难前进。对学习困难生的进步给予表扬，对过得去的学生 进行激励，对成功的学生进行挑战与竞争教育，从而使不同发展水平的学生都 得到充分的培养与发展。 评价主体是师生互动。由于每一个学生的智力特点不同，优势各异，学 生在学习中所表现的及所获得的都可能是突出的，因此对学生评价不是教师的 绝对权利，为发挥评价的导向，激励和自省作用，从教师一元化转向师生互动， 生生互动，将学生自评、互评、教师的评价合理地结合起来，使评价成为学生 积极向上的“加油站” 。学生成为主动的自我评价者，要关注个体的处境与需 要，注意发展和变化的过程，开发学生自我认知智能，培养学生认识，洞察和 反省自身的能力，在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律