低碳课堂,让信息技术教学更精彩.doc

/sundae_meng低碳课堂，让信息技术教学更精彩摘要：随着“低碳”理念的提出，以生为本、低耗高效的“低碳课堂”也备受关注，然而在信息技术课堂教学中仍然存在着一些低效甚至无效、负效的现象。本文立足课堂，对信息技术课堂教学中的低效现象进行了分析，并就如何打造“低碳课堂”提出了相关策略。关键词：信息技术；高效；低碳；策略随着低碳时代的扑面而至，“低碳”理念逐渐走进我们的生活，并受到世人越来越多的关注。“低碳课堂”更是成为时髦的名词，所谓“低碳课堂”，简而言之即“以生为本，低耗高效”的课堂。也就是说，课堂必须以生为本，以最优的效率和效益促进学生在三维目标上获得可持续的进步与发展，从而有效地实现预期的教学目标。但是，由于教师对新课程理念理解不到位以及缺乏必要的经验和能力，信息技术课堂教学中耗时多、形式化、低效化的尴尬现象依旧存在，我们有必要对这些教学现象进行探析。镜头回放篇：低效课堂面面观1“含糊不清”的教学目标镜头1：一次区级研修活动中，执教研究课的老师将英文儿歌一课的教学目标设定为：学会使用金山打字中的英文打字；进一步加强英文打字训练；培养学生学习英语的兴趣。在评课的中大家一致认为，这堂课的教学目标陈述含糊不清，而且目标过于大和空。2“喧宾夺主”的情境导入镜头2：教师在执教花香满园一课时先用一个Flash动画将古诗词配以四个季节特有的花，来激发孩子的兴趣，并以一个语文老师特有的文化底蕴讲解了这些诗句。由于前期用的时间较多，因此在讲解翻转、旋转，这个知识点时可用的时间已经不多，最后的评价环节只是草草完成。3“流于形式”的教学方法镜头3：老师在布置学习任务后，让学生利用网络资源进行自主学习。学生利用搜索引擎一找，找到了非常多的资料，于是一部分学生挑选自己感兴趣的内容在浏览，一部分学生感到无所适从、无从下手，甚至有一部分自控制能力不强的学生，偏离了学习目标，将网络用于游戏、娱乐等等4“整齐划一”的教学任务镜头4：教师提出任务，一段时间后一部分学生早已完成任务，或是炫耀自己的作品，或是漫不经心地等着；一部分学生还在制作中；还有一部分学生则满头雾水、无从下手。“含糊不清”、“ 喧宾夺主”、“ 流于形式”、“ 整齐划一”，反映了当前小学信息技术课堂“低效”的一些侧面。笔者认为，“低效高耗”背后所折射的是教师对“高效课堂”理念的不解，也是对“生本课堂”真义的背弃。问题分析篇：“低碳课堂”应关注的四个方面怎样的课堂才是“低碳课堂”呢？其实，我们只要关注教学目标、教学方法、课堂效率和教学效果，这四个方面在一堂课中的落实与达成情况即可。1关注教学目标的设置教学目标的设计是课堂教学设计的核心，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。然而，近一年在市、区各级研修活动中，我发现部分信息技术教师却将全部精力放在活动设计上，所撰写的教学目标只是机械地照搬教学参考中的内容，或只是用相同的句式去套用。最终，授课教师往往只是设定了所谓的三维目标，但自己对课堂教学目标却还把握不清。因此，课堂教学也就并未围绕教学目标展开，教学目标形同虚设。 2关注教学方法的运用新课程倡导要转变教师的教学方式和学生的学习方式，教师要引导学生开展自主、探究与合作学习，然而在实际教学中却依然存在着不少误区。部分教师简单地认为，自主探究就是让学生自己看书，摸索软件的使用操作，合作学习就是小组讨论。其实，不论采用哪种学习方式，一定要讲求其实效性，教师要注意学生对基础知识的有效获取，注意对学生学习过程的方法指导。3关注课堂效率的问题课堂效率，所涉及的范围应包括“单位时间内的教学容量”，“学生掌握和运用的知识与技术的程度”等。因此，我们必须针对学生差异性设计学习任务与要求，从而使课堂中的每一分钟都能发挥最大效益。但在一些信息技术课中，甚至是公开课，教师却忽视了学生个体的差异，由于学生在完成同一练习内容所需的时间各不相同，于是，就会出现如镜头4中的情况。4关注教学效果的问题教学效果要关注学习主体，即评价课堂上学生的学习活动状态，主要是学生的参与状态、交流状态和学习目标的达成状态。同时，我们还要关注学生之间的差异，真正做到使全体学生学有所得、各有发展。对此，我市教育教学研究院副院长王老师和我区信息技术教研员唐老师就给我们明确指出：评价一堂信息技术课上得是否成功，我们首先要关注教学目标的达成度，关注教学过程中所采用的教学策略是否围绕目标展开。其次要清楚一堂课结束的时候学生到底收获了什么，这堂课的基本知识或核心知识是不是每个学生都掌握了。策略提升篇：直面生本，打造“低碳”课堂新课改的核心理念是“以学生的发展为本”，因此，我们要打造的“低碳课堂”必须以学生为中心，从了解学生个体差异入手，精心设计教学目标，通过创设合理情境，科学运用教学方式，在有限的时间内最大限度的完成教学任务，实现教育教学三维目标的融合，以求得课堂教学的最大效益。为此，笔者在教学实践中进行了一些探索，并初步形成了以下策略。策略一：明晰教学目标，让课堂效益最大化在设定课堂教学目标的时候，教师一定要将制定的教学目标具体化，使学生对自己的学习目标看得到、摸得着，明确地朝着自己的目标前进。1教学目标要明确、合理，使之具备可操作性首先，教师必须对一堂课应达到的目的、方向要有明确的认识。其次，教学目标的定位要符合学生实际，符合教材的要求。只有制定了科学、合理的教学目标，才能依据教学内容和学生实际制定合理的教学策略，才能设计出符合学生需求、让学生感兴趣的学习活动。2正确、规范地表述三维教学目标三维目标中“知识与技能”是结果性目标，具体表现为了解、理解、迁移应用的知识点以及学生通过练习而形成的能力要求，它是可以量化的。因此，在设计目标时须体现要求学生掌握的水平。“过程与方法”、“情感、态度与价值观”是体验性目标。因此，我们在描述“过程与方法”目标时可以使用“通过的体验，掌握的过程与方法”的句式，展现学生经过具体的学习活动过程，从中掌握到学习的方法或解决问题的方法。在设定“情感、态度与价值观”目标时，我们要注意通过活动的设计使学生受到潜移默化的影响，从而树立正确的价值观念。【案例1】：装扮桌面教学目标设计知识与技能：掌握桌面背景和屏幕保护程序的设置方法，了解屏幕保护程序的含义。过程与方法：通过对桌面背景图片调整、屏幕保护程序设定的学习体验，掌握设置桌面背景和屏幕保护程序设置的一般过程和方法。情感、态度和价值观：培养学生的审美观，展示学生个性，增强学生负责任地使用信息技术的意识，培养正确的辨别能力。策略二：制定层次化目标，关注每个学生的成长浙江省小学信息技术教学建议明确指出：学生的信息技术基础差异往往较大，可设立多级学习目标，设计不同的学习任务，满足学生的学习需求。因此，在设计教学目标时，需要对学生进行调研，了解学生的个性特征、认知水平和认知能力等，制定出有层次性、有针对性的教学目标，以符合学生的心理和发展特点，让每个学生都学有所得，学有所长。1三层式教学目标制定教学目标应该对不同的学生有不同的教学目标，兼顾不同层次学生的需求。我们在实践中依据信息技术学科的要求结合本校学生的实际情况，将教学目标设置为基础层目标、提高层目标和发展层目标。基础层目标：培养孩子的基本操作技能，完成基本教学任务，形成良好的学习习惯，适用于学困生。提高层目标：在保证基本教学任务完成的基础上，注意孩子的能力培养， 教师要引导学生在自学和合作学习过程中培养自己的学习、研究能力，努力实现提高层目标，适用于中等学生。发展层目标：针对基础较好的孩子，不局限于课本知识的认知，而应注意学习潜能的挖掘，对知识的拓展和综合应用应有更高的要求，适用于学优生。2三维目标分层体系同时，我们针对新课程提出的三维教学目标和学生的身心发展水平，建立了教育目标分层体系表。层次类型基础层目标提高层目标发展层目标知识目标了解理解迁移应用技能目标模仿独立操作熟练操作情感目标经历（感受）反应（认同）领悟（内化）【案例2】：花香满园中“翻转与旋转”的三级目标设计第一级目标：能够理解并且学会水平和垂直翻转，明确“翻转与旋转”后的结果，能过通过改变雪人眼睛，让苦着脸的雪人笑起来。这是本节课的最低操作目标，要求全体学生都能够掌握。奖励措施：三星级电脑小能手；第二级目标：在第一级目标的基础上能够用为雪人添加手脚具有一定的美观度。奖励措施：四星级奖励卡片电脑能手；第三级目标：教师为学生提供生活化的物品，要求学生自己使用“翻转和旋转”技术手段，选择合适的角度添加物品打扮自己的雪人。奖励措施：五星级奖励卡片电脑小专家。策略三：创设合理情境，促进教学目标有效达成通过创设合理的情境，激发学生的学习动机在实践中显得非常有效。因此，在教学过程中为了达到既定的教学目标，我们应根据学科本身的特点、教学目标和学生的情况，创设合理的、科学的、多样化的、反映知识生成和应用的情境，使学生在学习情境中产生探究学习的动机，引导学生进入学习状态，让学生明确学习目标，使学生感到学习是一种乐趣，是一种美的享受，从而积极主动地进行探究。每堂信息技术课的教学内容一般包含多个知识点，因此，学习情境并不只存在于课堂教学开始，教师可以创设出多个教学情境，但所有情境应该围绕一个主题综合创设，这样才能发挥各种情境的优势，使整堂课成为一个有机的整体。在2010年浙江省小学信息技术优质课的评比活动中多位老师都将所创设的情境与教学内容、目的紧密结合，并围绕同一主题创设了系列化的教学情境，给大家留下了深刻印象。【案例3】：朱洪飞宣传海报的教学情境创设朱老师在教学中创设了“乌鸦”喝水的故事情节，并贯穿始终。通过“乌鸦”没水喝、“乌鸦”为什么没水喝、怎样才能让“乌鸦”有水喝、到最后“乌鸦”终于喝上水了等几个明线环节，自然地引入我国西南地区旱灾的情况，并揭示本课的主题“宣传海报”的制作。从而使让学生在创设的情境中，自主探究，激发学习热情，提高学习效果。课的总结部分是这堂课最精彩的一刻，老师展示乌鸦终于喝到水了的动画，代表小乌鸦感谢大家，同时拿出一份最珍贵的礼物送给大家一瓶水。“你想喝吗？”“只有一瓶水，怎么办啊？”有一位学生说分着喝，而另一位学生怎说要捐献给灾区的人们，课堂因此得到了升华。策略四：科学运用学习方式，提高课堂教学效率“低碳课堂”的一个重要特点就是“减排”（减少教师的“排放量”）。作为信息技术学科教学而言，就需要我们在充分信任学生的基础上有效营造“自主、合作、探究”的课堂氛围，恰到好处地发挥好教师“引”与“导”的作用，做到精讲巧练，以便真正提高课堂教学效率。1精讲、引导，让学生会学精讲、引导就是要求教师精准、精要讲解，多启发引导。对于基础较差、进行自主性探究有一定难度的学生，教师应予以具体的学习过程指导和个别辅导，在这部分学生对任务的进行探究过程中教师应提供不同形式的演示方法给予学生帮助，从而达到完成学习任务、提高学生学习积极性的目的。对于基础较好、有自主探究能力和创新能力的学生，教师可以让他们自己主动地动脑筋思考和分析解决问题，教师只需确定探究方向，学生根据这一方向自主开展探究活动。在实践中，为达到精讲的目的，教师可以向学生提供有效的教学辅助资源，如：相关知识的补充，或相关的操作说明或操作视频录像，或有利于拓展学生创作思路的优秀作品等，以帮助有需要的学生在最短的时间内弄清相关的知识、操作方法与技巧。【案例4】：董慧珍接龙游戏的“羊羊课堂”学习网站董慧珍老师的学习网站首先给出的是“词语输入方法”页面，学生可以根据需要自主学习智能ABC输入法输入词组的三种方法，并辅以“词语输入练习”练习，供学生检测自学效果。此外，“延伸技巧”更是给学生提供了课堂之外的知识隔音符号的使用技巧，使学生得到知识的补充。2精选、巧练，让学生乐学练习是学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程，不仅要让学生掌握相关的知识与技能，而且要使学生提出问题、分析问题和解决问题的综合能力也得到提高。因此，在信息技术教学中，必须精心选择“任务”。（1）提供“自选”式任务，关注学生自我需求我们在课堂教学中应设计丰富、灵活和有层次性的作业，让学生自主选择，以满足不同层次学生的需求。教师一般应设计两层任务：一层是基本学习任务，全体应该完成；二层是提高性任务，要求学有余力的学生去尝试。这样使每一个学生在课堂上学有所得，并较大限度地提高自己。【案例5】：小树苗快快长利用“画图”程序“涂鸦”模仿练习：仿照书上的例子，用铅笔、刷子和喷枪工具画一幅山水画。挑战自我：请你利用画图程序其他工具创作一幅山水画。课外练习：利用画图程序自由创作一幅海底世界的画。（2）提供“综合”式作业，强调互助合作学习由于合作学习中小组成员有不同的分工，一定程度上照顾到了个体的差异性，成各个员之间积极分享知识、互相支援、共同进步，可以有效地解决不同层次学生的学习需要。【案例4】：徐刚强植物趣谈的“远足购物计划” 填写“远足购物计划”这个任务相对于三年级的学生个体而言是一个比较重的任务，徐老师在教学中让学生以小组为单位，每位组员填写其中的一部分，最终实现“远足购物计划”的完成。教师通过，假如你是这个小组的组长你会怎么给你小组的组员分配购买任务，怎样分配比较合理，你会如何分配，引导学生可以按物品类别，可以按操作能力的强弱合理分配任务。各个学生在有了合理任务分配后，开展购物计划的填写，课堂效率也就