初中化学优质课课堂实录1

初中化学优质课课堂实录 文字整理 ：向旭军课题: 初中化学第四单元课题4 化合价（1）过程：一， 导入老师：“这节课开始，我们学习第6节化合价啊。”开门见山，直奔主题。二， 授新老师：“离子化合物及共价化合物的形成过程。”回顾已学知识，以抛出本堂课核心问题：老师：“元素之间在形成化合物的时候，他们的原子个数比是不是一个定值？”激发学生思考，带着问题进入新课。（这个问题对于学生来说可能还有些抽象）老师：“比如说：钠和氯在形成氯化钠的时候原子个数比是几比几？”提问，学生回答这一环节，老师把上面的抽象问题落实到一种离子化合物上，目的是把抽象问题具体化，便于学生理解接受。学生：“84比”迟疑不定的回答，明显，学生还没有准确领悟老师的问题。老师：“钠离子、氯离子的离子个数比是多少？”老师加重了“离子个数比”几个字的语音，以提醒学生注意，老师问的是“个数比”。学生：“10比上”该学生还是完全没有领悟。学生：“5比9吧”换了学生回答，继续出错，说明大多数学生对老师的问题不能准确把握。学生：“1比1”有懂得的学生回答出来，老师见有学生答对后，没有进一步跟学生讲明为什么是“1比1”，就进行了下一步共价化合物的分析。（此处稍显粗糙，大多学生明显还没弄明白到底什么是“离子个数比”，可以写出氯化钠的化学式“NaCl”，一个Na和一个Cl，构成一个“NaCl”，是以，离子的个数比为“1比1”。甚至，还可再增加一个离子个数比不是“1比1”的离子化合物来分析，以加深学生的理解。）老师：“在共价化合物里面，我们是以氯化氢为典型特例来进行分析。那么在氯化氢中氯、氢原子的个数比是多少？”学生回答不上明显对粒子个数比还不清楚。老师：“氯化氢怎么写呀？”老师改变了问题，通过提醒怎么写来帮助学生认识个数比。学生：“1比1”学生答对，老师迅速转入下一问题。老师：“离子个数比、原子个数比是不是一个定值？”（此处过快，因为，学生对粒子个数比尚不完全理解。）老师写出“NaCl”和“HCl”进一步讲析，它是一个定值，只能是“1比1”的关系。然后导出“元素在化合时的数目就决定了元素的化合价”。老师：“大家在书上把这句话找出来”指导学生看书，把握重点。1、“化合价的定义： ”让学生抄在书上面，进一步强化。2、“化合价的组成部分，主要是两个部分：既有数值，又有正负。”（整段老师讲叙过多，学生只是被动听。）3、“到底元素的化合价的数值和它的正负是通过什么来进行确定的呢？”用问题导出表格，增强学生对表格的关注。 （教师就表格进行详细讲析。） 老师：“NaCl中Na和Cl的化合价各是多少？”让学生听了老师以上解析以后来尝试着确定化合价。 学生：“正1价。” 老师：“那你是怎么确定它是正1价的？”进一步深入。 学生：“它在形成化合物的时候失去1个电子。”学生能挖到根本，不错。 进一步分析“Cl”的化合价是“负1价”。 老师：“在MgCl2中Mg和Cl分别显几价？”引导学生深入分析。 学生：“Mg显正2价。”“因为，在形成化合物的时候，他失去两个电子。” 老师：“那Cl显几价？” 学生：“负2价。” 老师提示：“一个原子” 学生：“负1价。” 老师：“接下来，我们来讲共价化合物的两个例子。 ” 以氯化氢和水为例，让学生分析，指名作答。让学生作答并分析原因，激发思考。 老师：“讲得很好 ”给以肯定和鼓励。4、老师：“化合价如何来标识它？”教师在学生理解化合价的确定后转入第4个知识点：化合价的正确标识。 重点讲析与离子书写的区别，对比找规律，引导学生理解记忆。 （此环节老师讲述过多，可否引导分析一两个，留下的让学生尝试分析?） 学生演板，书写化合价的标识。指导下面学生在纸上划一下。 5、老师：“接下来我们来了解一下化合价的规律。”转入第5个知识点。大屏呈现化合价的规律：（1）化合物中化合价的代数和为零。老师结合例子讲析，再让学生计算，然后说明可以依据这个规律来进行物质中未知元素的化合价的推算。学生课堂练习推算化合价。1人演板，下面学生在草稿纸上计算，教师再点评。大屏呈现化合价的规律二：(2)在化合物里，氢通常显+1价，氧显2价。教师进行例题分析。大屏呈现化合价的规律三：（3）金属元素通常显正价，非金属元素通常显负价。 教师进行例题分析。大屏呈现化合价的规律四：（4）单质里面，元素的化合价为零。例题分析。 大屏呈现化合价的规律五：（5）许多元素具有可变化合价。 请学生们看书，引导学生认识化合价可变的原因，并以铜Cu、铁Fe为例举例分析学习其读法、命名办法。 老师：“请大家写出亚铁离子、铁离子、铜离子、亚铜离子的符号。”当堂训练，让学生动起来，好。 选一位同学演板，教师巡回了解学生情况。 教师点评学生的演板，规范书写。 老师指导学生了解哪些变价是需要掌握的。 （本环节为了强调化合价的规律这个重点，老师采取直接呈现引导分析例题引证当堂训练客观点评五步进行。但在后面的点评中，可否改为让其他学生点评？并且，能否让下面小组或者同桌同学互相点评一下各自的课堂训练作业？让学生观察、思考、点评，相互找找不足之处，让学生动起来。） 大屏呈现化合价的规律六：（6）原子团的化合价有构成元素原子的正负化合价的代数和算出。“根”的化合价一定不为零。 以硫酸根SO4为例进行具体分析以硅酸根SiO3为例，进行演板、课堂推算训练，再点评。 做到当堂训练，讲练结合。 三， 布置作业（可否让学生对本节课内容做个小结，再布置作业？）个人对本课题的思考向旭军教材分析： 元素化合价是元素的原子之间形成化合物时表现出来的一种性质，用来表示原子之间化合的数目。具体知识如下：一化合价的定义，常见元素的化合价：用化合价口诀记忆常见元素的化合价。（一价氟氯溴碘氢，还有金属钾钠银；二价镁氧钙钡锌，铝三硅四都固定；氯氮变价要注意，一二铜汞一三金；二四碳铅二三铁，二四六硫三五磷。） 二化合价的表示方法：通常在元素符号或原子团（作为整体参加反应的原子集团）的正上方用n或n表示。三化合价的一般规律：1、化合物中化合价的代数和为零。2、在化合物里，氢通常显+1价，氧显2价。3、金属元素通常显正价，非金属元素通常显负价。4、单质里面，元素的化合价为零。5、许多元素具有可变化合价。6、原子团的化合价有构成元素原子的正负化合价的代数和算出。“根”的化合价一定不为零。四化合价的应用：依据（在化合物里正负化合价的代数和为0）（1）检验化学式的正误。（2）根据化学式判断元素的化合价。（3）根据化合价，推求实际存在的化合物的化学式。推求化学式的一般步骤是：排列元素符号（一般正价在前，负价在后）；确定原子个数（依据化合价代数和为0；写出化学式；检查化学式。五常见考法化合价是书写化学式的基础，熟悉常见元素的化合价于将来的学习具有重要意义。决定了它是中考中的常青树，经久不衰。常见的考查方式有：常见元素的化合价、化合物中元素化合价的判断、化合价的具体应用。判断化学式的正误一般要从化合价原则（主要是根据正、负化合价代数和为零）、元素符号的书写、书写顺序（正价在前，负价在后）等几个方面去考虑。六.误区提醒2化合价与最外层电子数的关系：元素的最高正价数值与该元素的最外层电子数相等；元素的负价数值=8该元素原子最外层电子数。3化合价的对象是元素而不是物质。因此“O2的化合价为零”的说法是错误的。4只有确切知道某物质存在才能根据化合价书写化学式，而不能根据化合价随意乱写事实上不存在的物质的化学式！学情分析：本节课的内容包括常见元素的化合价、化合价的应用，是化学语言的基础。对于他的掌握情况，关系到化学语言化学式的学习，因此一定要加以重视。学生对本节内容感觉比较抽象，对微观世界的认识有一个过程。结合学生实际情况，授课以基础知识为主，开始由浅入深，一步一个脚印，可适当放慢授课速度，尽可能挖掘他们的潜力，提高他们的主动性、积极性。教学重点、难点、关键：1、 认识理解什么是化合价，并记下常见的些元素的化合价；2、 学会化合价的标识方法；3、 理解掌握化合价的一般规律；4、 学会应用化合价。教学设想：1、 为学生设计学案，列出本课要把握的基本知识点，并搭配对应的训练题，便于学生全面整体把握本节教材内容；2、 依据教材内容编排，设计系列问题，让学生带着问题先自读教材，分组讨论交流，初步认识教材相关内容，不懂地方打问号。3、 在学生有所认识基础上，利用多媒体，采取启发式教学。老师提问、分析、讲解，学生倾听、思考、回答、领悟，再通过课堂训练题反馈落实（演板由老师学生集中点评，下面学生作业给适当时机交互点评）。4、 用化合价口诀帮助学生记忆常见元素的化合价，采取“看谁记得快”分组比拼，当堂落实。5、 教学基本程序：程序一：回顾上节相关内容导入；程序二：化合价的定义；程序三：化合价的标识方法；程序四：化合价的一般规律。程序五：化合价的应用。 程序六：课堂小结。other staff of the Centre. During the war, Zhu was transferred back to Jiangxi, and Director of the new Office in Jingdezhen, Jiangxi Committee Secretary. Starting in 1939 served as recorder of the West North Organization, Secretary of the Special CommitteeAfter the victory of the long March, he has been the Nort