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初三语文教案初三语文教案 导语：语文是芳香浓郁的咖啡，让人温馨浪漫;语文是 新鲜味美的果汁，让人滋心润肺;语文是香气扑鼻的绿茶， 让人神清气。以下是品才网小编整理的初三语文教案精选， 欢迎阅读参考。 范进中举 教案示例一 教学过程： 第一课时 一、教师介绍有关科举制度的文化常识。 二、默读课文，结合注解熟悉基本内容。将不懂的词 句挑出来。 三、师生共同释疑。 四、观看录像，进一步了解文章内容。观看时要注意 人物的语言、动作、神情。 五、回味：哪些地方让你觉得好笑?为什么觉得好笑? 结合课本谈一谈。 六、在此基础上，教师引出讽刺的艺术手法，布置相 关研讨作业。参见“教法建议”部分。 第二课时 一、汇报研究情况，在此基础上教师总结。重点研究 “对比”产生的讽刺效果。参见“教材分析”部分的有关 对比手法的内容和“本文的写作特点” 。 二、分析人物的性格特点及其表现方式。分析时要坚 持从文本中找证据的原则，不要做架空的分析。参见“教 材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的写作特点” 。 三、用讽刺的表现手法进行片断写作。 教案点评： 作为自读课文，没有必要对每一项内容都条分缕析地 精讲。面面俱到，学生反倒落不下什么。不如深入研究一 两个项目，让学生在探究中形成能力。考虑到本文内容涉 及到有关科举制度的文化常识，有些语言涉及到旧小说中 的雅语和口语，理解起来有一定难度，所以本课安排两个 教时。 教案示例一 教学过程： 第一课时 一、教师介绍有关科举制度的文化常识。 二、默读课文，结合注解熟悉基本内容。将不懂的词 句挑出来。 三、师生共同释疑。 四、观看录像，进一步了解文章内容。观看时要注意 人物的语言、动作、神情。 五、回味：哪些地方让你觉得好笑?为什么觉得好笑? 结合课本谈一谈。 六、在此基础上，教师引出讽刺的艺术手法，布置相 关研讨作业。参见“教法建议”部分。 第二课时 一、汇报研究情况，在此基础上教师总结。重点研究 “对比”产生的讽刺效果。参见“教材分析”部分的有关 对比手法的内容和“本文的写作特点” 。 二、分析人物的性格特点及其表现方式。分析时要坚 持从文本中找证据的原则，不要做架空的分析。参见“教 材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的写作特点” 。 三、用讽刺的表现手法进行片断写作。 教案点评： 作为自读课文，没有必要对每一项内容都条分缕析地 精讲。面面俱到，学生反倒落不下什么。不如深入研究一 两个项目，让学生在探究中形成能力。考虑到本文内容涉 及到有关科举制度的文化常识，有些语言涉及到旧小说中 的雅语和口语，理解起来有一定难度，所以本课安排两个 教时。 教案示例二 教学目标 1.学习体会课文讽刺、夸张的语言; 2.理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比); 3.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。 教学重点、难点 1.范进、胡屠户的形象对比(重点) 2.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。 教学时数：二课时 第 一 课 时 教学目标： 1.掌握字词：注音、解释; 2.介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识; 3.整体感知小说的情节结构; 4.分析 15 段。 教学过程 一、导入新课 二、介绍作者吴敬梓及儒林外史 1.吴敬梓(17011754)字敏轩，又字文木，安徽全椒 人，清代小说家。 2.儒林外史是我国第一部章回体长篇讽刺小说， 计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通 校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报” 。 3.明清科举制度简介 童试秀才(生员、相公、进学) 正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们 的第一名分别叫解元、会元、状元。 三、检查预习情况 1.注音 2.解释下列词语 体统同案火候 局不过 兀自 桑梓 万贯家私 谨具贺仪 相与 四、范读课文 要求学生思考预习题及情节结构 五、整体感知课文情节 课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材 料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分： (一)(12)写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地 位以及他不顾一切参加乡试的情况。 (二)(312)写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位 的显著变化。 (35)写范进上集卖鸡和喜极而疯。 (610)治疯; (1112)张乡绅拜会范进。 六、师生共同讨论课文第一部分。 1.结合注释自渎课文，并理解文义。 2.讨论下列问题。 分别概括第一段、第二段的中心意思; 范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品?写明 礼物的作用是什么? 胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文 中的话来回答。 “体统”的实质是什么? “屠户横披了衣服，腆着肚子去了” ，写出了什么样 的形象? 范进不知丈人小气吗?为什么硬着头皮商议盘缠? 屠户为什么断定范进中不了举人? 找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心 理描写的语句。 3.小结 这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练 的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活灵活现。 写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏 缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人“癞蛤蟆 想吃天鹅肉”来，第二部分再写范进中举就有出人意料的 效果。 七、师生共同讨论课文第二部分第一层 1 .学生默读结合注释弄懂文意 2.讨论下列问题： 设计范进上集卖鸡有什么好处? “三步两步走进屋里来” ，报喜人拥着他也拥不住， 显出范进什么样的心情? 第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节 描写，可分为哪几个层次?试找出描写范进发疯时的语言、 动作、神态的词语和句子。 为什么新贵人欢喜得竟至于疯了?疯态的描写哪些地 方最有讽刺意味? 八、作业: 抄写有关字词的音形义;. 完成思考和练习二. 第二课时 教学目标 1.精读 6-12 段 2.总结全文. 教学过程 一、检查作业 讨论思考和练习二 二、分析课文第二部分第二层： 1.学生默读课文,结合注释疏通文意; 2.讨论下列问题; 借报录人之口说范进是”迷了心窍”含有什么深意? 胡屠户第二次贺喜的时候,为什么叫二汗提着?为何 又写明礼物? 简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。 “忍不住的笑”,有什么含义? 简析第 9 段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。 为什么众人也都笑起来? 简析第 9 节末句。 小结： 结合思考和练习三讨论胡屠户对中举前后范进态度的 变化 三、师生共同分析课文第二部分第三层。 1.学生默读课文、结合注释疏通文意; 2.讨论下列问题： 为什么除众人之外又详写乡绅来拜? 课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运 用了那些动词? 夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了有无关系? 四、归纳总结全文 1.中心意思 2.写在特点：语言刻画人物的性格; 运用夸张、对比的手法进行讽刺;(结合课后练习) 3.语言特色：准确生动的白话语言(结合课后练习) 五、讨论思考与练习 六、作业：思考与练习 比较范进与孔乙己形象的异同 探究活动 如果这次范进还没中举，请你设想一下，范进、胡屠 户、张乡绅会有怎样的表现呢?请就此续写新结局，要求续 写内容符合人物性格特点。同时，准备一份谈本次写作体 会的发言稿，预备在课上向同学们陈述。 故乡 教学目标 1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。 2.学会辨析段的类型。 3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝 国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日 益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的 毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文 明的强烈愿望。 第一课时 教学重点 把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的 变化。 教学过程 一、解题 “我”于 1919 年 12 月回故乡绍兴接母亲到北京，目 睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与 乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛 苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈 愿望。 把小说同时代背景联系起来，我们不难发现， “我”记 忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变 化，有其深刻的历史根源和社会根源。 “故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具 体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。 题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故乡 人” 。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀 念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条， 让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层 可悲的厚障壁” ，令“我”寒噤。 二、导入 鲁迅先生是 1898 年离开故乡的，1919 年 12 月第二次 回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为 线索展开故事情节。那么“我”看到了什么?听到了什么? 又有怎样的想法和感受?下面，我们一起来分析这篇小说的 内容。 三、内容分析 1.教师提问：全文分几部分?每一部分的主要内容是什 么? 全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分 主要写“我”回故乡。 “我”在故乡所见到的萧条景象以及 “我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部 分从第六自然段开始到“已经一扫而空了。 ”写“我” 在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂 两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带 来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从 “我们的船向前走”到全文结尾。这一部分写“我” 离开故乡的心情和感受。 2.内容分析(第一部分) 文章的第一自然段是一句话。这句话既写出“我” 回故乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。 教师提问：第二自然段一共两句话，是一个完整的 语段。请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并 指出它的作用。 教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的 结构形式有什么特点?应该怎样理解它的含义?联系上下文， 这个句子起什么作用? 学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的疑问语 气这种结构。 “这不是”是否定，句末加问号再否定，是否 定之否定。由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因而产生 怀疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅 反映了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的 对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换 自然。 教师提问：第四段开头写道“我所记得的故乡全不 如此。我的故乡好得多了。 ”按照一般写法，下文应该写故 乡“好”在哪里。可是下面却用“但”字一转，说故乡的 “美丽” 、 “佳处” “却又没有影象，没有言辞了”这是为什 么? 学生思考，教师提示：这要联系全文来看。后面写记 忆中的故乡，只是少年时代的“我”眼中的故乡， “时时记 起的”也只是少年眼中故乡的局部的“神异的图画” ，没有 也不可能要求一个少年对故乡的全貌进行整体的深刻的概 述。由于他的注意力集中在闰土身上，因而他“时时记起 的”只能是闰土与他所到之处。同时在这二十余年里，中 国始终处在帝国主义、封建主义的双重压迫之下，故乡不 会有什么令人难忘的美好记忆。但是，故乡如此的荒凉又 与少年时代的记忆产生了很大的矛盾， “我”刚刚回到故乡， 在未了解到原因之前，就只能从自身的角度加以解释了棗 “本没有什么好心绪” 。这样在结构上自然地转入下文，点 出此次回故乡的目的。 3.分析第二部分。 教师提示：这一部分是全文的主体，主要采用了对 比的写法。在教师的指导下，让学生找出描写闰土的段落， 填写人物的形象对照表。 闰土的形象： 为什么闰土变成“木偶人”了呢? “非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不 够又不太平什么地方都要钱，没有定规收成 又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本;不去卖， 又只能烂掉” “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像 一个木偶人了。 ” 对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识?在文中杨二嫂 起什么作用? 杨二嫂的形象 肖像“凸颧骨” ， “薄嘴唇” ， “细脚伶仃的圆规” (尖刻、能说会道、令人可鄙) 行动“慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞 在裤腰里，出去了。 ” (顺手牵羊，明索暗偷) 在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的 尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。 4.分析第三部分。 教师提问：这一部分开始写了“我”和宏儿的几句 对话，作用是什么? 学生思考并明确：这几句对话反映出宏儿的天真和水 生友情的留恋。童年“我”为了出外谋食不得不离开闰土、 离开故乡;而今天是卖掉老屋，永远离开故乡了，因此，宏 儿“回来”的想法不是很天真吗?“我”这次回故乡，已经 感到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生的将来会是怎样的情 景?这就使“我”本来不平静的心情更加思绪万千，从而引 出下文“我”对“新的生活”的议论和企盼。 教师提问：小说最后三个自然段是以议论为主的议 论段。这三段议论的论题是什么?有什么关系?请你概括出 来。 教师提示：小说中的“我”既对新的生活充满信心， 又不能明确解释“新的生活”的含义，反映了他的阶级局 限性和觉悟水平。但是他也意识到，只要大多数人都向往 和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是 能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得 要高些。 布置作业 1.作“练习一” 记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环 境的变化，形成了鲜明的对比。在对比中，说明帝国主义 侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生 活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。 小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美 好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了 “我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求， 对未来的一种朦胧的憧憬。 2.作“练习二” 填写“人物变化表”尽量找出原句，这样可以进一步 把握人物、加深理解。刻画人物形象，是小说的主要艺术 表现手段，通过填表，才能细读作品，真正理解小说的主 题。 3.作“练习三” 见“内容分析” 。 教学目标 1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。 2.学会辨析段的类型。 3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝 国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日 益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的 毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文 明的强烈愿望。 第二课时 教学重点 把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的 变化。 教学过程 一、解题 “我”于 1919 年 12 月回故乡绍兴接母亲到北京，目 睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与 乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛 苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈 愿望。 把小说同时代背景联系起来，我们不难发现， “我”记 忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变 化，有其深刻的历史根源和社会根源。 “故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具 体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。 题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故乡 人” 。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀 念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条， 让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层 可悲的厚障壁” ，令“我”寒噤。 二、导入 鲁迅先生是 1898 年离开故乡的，1919 年 12 月第二次 回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为 线索展开故事情节。那么“我”看到了什么?听到了什么? 又有怎样的想法和感受?下面，我们一起来分析这篇小说的 内容。 三、内容分析 1.教师提问：全文分几部分?每一部分的主要内容是什 么? 全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分 主要写“我”回故乡。 “我”在故乡所见到的萧条景象以及 “我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部 分从第六自然段开始到“已经一扫而空了。 ”写“我” 在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂 两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带 来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从 “我们的船向前走”到全文结尾。这一部分写“我” 离开故乡的心情和感受。 2.内容分析(第一部分) 文章的第一自然段是一句话。这句话既写出“我” 回故乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。 教师提问：第二自然段一共两句话，是一个完整的 语段。请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并 指出它的作用。 教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的 结构形式有什么特点?应该怎样理解它的含义?联系上下文， 这个句子起什么作用? 学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的疑问语 气这种结构。 “这不是”是否定，句末加问号再否定，是否 定之否定。由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因而产生 怀疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅 反映了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的 对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换 自然。 教师提问：第四段开头写道“我所记得的故乡全不 如此。我的故乡好得多了。 ”按照一般写法，下文应该写故 乡“好”在哪里。可是下面却用“但”字一转，说故乡的 “美丽” 、 “佳处” “却又没有影象，没有言辞了”这是为什 么? 学生思考，教师提示：这要联系全文来看。后面写记 忆中的故乡，只是少年时代的“我”眼中的故乡， “时时记 起的”也只是少年眼中故乡的局部的“神异的图画” ，没有 也不可能要求一个少年对故乡的全貌进行整体的深刻的概 述。由于他的注意力集中在闰土身上，因而他“时时记起 的”只能是闰土与他所到之处。同时在这二十余年里，中 国始终处在帝国主义、封建主义的双重压迫之下，故乡不 会有什么令人难忘的美好记忆。但是，故乡如此的荒凉又 与少年时代的记忆产生了很大的矛盾， “我”刚刚回到故乡， 在未了解到原因之前，就只能从自身的角度加以解释了棗 “本没有什么好心绪” 。这样在结构上自然地转入下文，点 出此次回故乡的目的。 3.分析第二部分。 教师提示：这一部分是全文的主体，主要采用了对 比的写法。在教师的指导下，让学生找出描写闰土的段落， 填写人物的形象对照表。 闰土的形象： 为什么闰土变成“木偶人”了呢? “非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不 够又不太平什么地方都要钱，没有定规收成 又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本;不去卖， 又只能烂掉” “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像 一个木偶人了。 ” 对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识?在文中杨二嫂 起什么作用? 杨二嫂的形象 肖像“凸颧骨” ， “薄嘴唇” ， “细脚伶仃的圆规” (尖刻、能说会道、令人可鄙) 行动“慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞 在裤腰里，出去了。 ” (顺手牵羊，明索暗偷) 在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的 尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。 4.分析第三部分。 教师提问：这一部分开始写了“我”和宏儿的几句 对话，作用是什么? 学生思考并明确：这几句对话反映出宏儿的天真和水 生友情的留恋。童年“我”为了出外谋食不得不离开闰土、 离开故乡;而今天是卖掉老屋，永远离开故乡了，因此，宏 儿“回来”的想法不是很天真吗?“我”这次回故乡，已经 感到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生的将来会是怎样的情 景?这就使“我”本来不平静的心情更加思绪万千，从而引 出下文“我”对“新的生活”的议论和企盼。 教师提问：小说最后三个自然段是以议论为主的议 论段。这三段议论的论题是什么?有什么关系?请你概括出 来。 教师提示：小说中的“我”既对新的生活充满信心， 又不能明确解释“新的生活”的含义，反映了他的阶级局 限性和觉悟水平。但是他也意识到，只要大多数人都向往 和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是 能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得 要高些。 布置作业 1.作“练习一” 记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环 境的变化，形成了鲜明的对比。在对比中，说明帝国主义 侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生 活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。 小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美 好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了 “我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求， 对未来的一种朦胧的憧憬。 2.作“练习二” 填写“人物变化表”尽量找出原句，这样可以进一步 把握人物、加深理解。刻画人物形象，是小说的主要艺术 表现手段，通过填表，才能细读作品，真正理解小说的主 题。 3.作“练习三” 见“内容分析” 。 第三课时 教学重点 1.解决疑难语句的理解问题，进一步把握小说的内容 和主题，强化学生对作品的认识。 2.辨析段的类型及其作用 教学过程 一、导入 上节课，我们通过小说的内容，分析了人物形象。但 是，作品中还有一些语句需要认真分析、思考，才能深入 把握小说的主题。 二、疑难语句的分析 1.“远近横着几个萧萦的荒村，没有一些活气” 。这一 句中，为什么用“横着”?用了“荒村，为什么还要用“萧 索”?把“活气”改为“生气”行不行? “横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种 “被遗弃”的动感;“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛， “荒”字描绘出村落的凋蔽和沉寂，这里都是写“我”看 到家乡的感觉。一动一静，动静结合，写得具体而形象。 这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉 沉。 “生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。 2“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋 难免易主的原因。 ”景物的描写怎么能成为“老屋难免易主” 的原因? 这里，我们不能把它当作一般的判断句来理解，而是 要联系上文。这个描写是要突出一种气氛、一种心情。 “我” 要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且 “我”是那样的怀念故乡。这种心情与上文“心禁不住悲 凉起来了” “本没有什么好心绪”正是协调一致的。 3.小说为什么要用许多篇幅写少年闰土的“许多新鲜 事”?这和全文内容有什么内在联系? 这要从两个方面去考虑。第一，这些叙述和描写，不 仅说明少年闰土的见多识广，而且反映了这位小英雄一言 一行都对生活充满了热爱之情。这与后面写他在现实的沉 重压迫下喘不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟 钝麻木恰成鲜明的对照。第二，正因为“我”从闰土那里 知道了许多希奇事，所以“我”与闰土的深厚友谊是建立 在“我”对闰土无比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消 失，小英雄变为“木偶人”时， “我”才深切感受到帝国主 义和封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤，才 深切地认识到我们之间隔着的厚障壁了。但是，也正因为 这位小英雄的形象和他讲述的许多希奇事深深印在“我” 的脑海里，挥之不去，难以忘怀，所以在小说的结尾，美 丽的景象又重现在眼前，从而使我的心底升起对未来的朦 胧的希望。这两点正是全文内容的核心，是小说的主题所 在。 4.小说中有两处写到“高墙”： “他们(指“我往常的朋友”)不知道一些事，闰土 在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的 天空。 ” “我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身， 使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影象，我本 来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。 ” 第处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和 “我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。 第处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰 土之间隔着的“厚障壁” ，即封建意识、封建等级观念造成 的隔膜。 5“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。 ”作者特意写“我在走我的路， ”有什么用意吗? 有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地 谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路” 正是指“我想”的内容，也就是“希望” 。因此，这句话在 结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。 6.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只 是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。 ”对这句话应怎样正 确理解?这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念， 另一方面也感到希望的茫远。因为任何作家都受世界观的 制限。当时共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国问题 的具体的“路” ，因而“我”对路的憧憬不免朦胧。 7.“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如 地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 ”对这句话应该怎样理解? 这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种 希望是无所谓有的;有了希望，注重实践，这种希望是无所 谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现， 这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。 三、辨析段的类型 教师提问：作“练习五” ，思考一下，怎样回答后面的 问题? 以哪一种表达方式是主要的为依据，就可以确定段的 类型。 第 1 段是以叙述为主的叙述段，显示少年时代“我” 和闰土难舍难分的关系，以及“我”和闰土的交往过程。 第 2 段是以描写为主的描写段，具体、生动地描写了 中年闰土的肖像。 第 3 段是以议论为主的议论段，这段议论以再现少年 时“神异的图画”为新生活的象征，以路为比喻，用富于 哲理的语言，表达了作者对新的生活的渴求和态度。 四、小结 1.疑难语句的理解要紧紧联系全文的内容、人物的形 象和性格以及作者的态度，不能凭空臆断。目的是进一步 深入理解和把握文章的主题，认识事物的本质意义。 2.辨析段的类型要以不同表达方式的特点及作用为依 据，结合文章的内容进行解说。 布置作业 1.作“练习六” 小说中的议论文字只起辅助作用。它或者揭示所描写 的人物，所叙述的事件内涵的意义，或直接表明作者对该 人物、该事件的看法与态度，画龙点睛，一语道破，给读 者指明理解作品主题的思路。小说中的议论只是用浓缩的 语言表示自己的看法，表明自己的态度，不需要议论文所 具有的论证过程。 2.作“练习八” 把可爱的故乡与故乡进行比较，可以知道， 它们在所写的内容，采用的体裁，写作的目的，写作的时 代背景以及运用的写作方法上都不同。 教案点评： 1.小说思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教 师可以布置课前预习。预习的内容有三点： 学生熟读课文，了解课文的主要内容，思考这篇小 说的主题是什么。 小说是怎样刻画闰土、杨二嫂这两个人物形象的?为 什么以“我”为线索贯穿全文?在“我”的眼中，闰土和杨 二嫂有什么变化，这些变化表现在哪些方面，原因是什么? 作者采用了哪些主要表达方式，各有什么作用? 2.教师可引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的 故乡及人物的对比关系，采取列表法分析小说内容，以加 深印象和理解。 3.对于小说的主题，可在对内容分析的基础上，启发 学生各抒己见，教师不可越俎代庖。 4.课时安排：两课时。 探究活动 你的故乡在哪里?20 年前的故乡和 20 年后今天的故乡 相比，发生了哪些重大的变化?不妨深入下去，切身体会， 采写你故乡的过来人，从一些人、事的细微变化中思考人 生、社会，并形诸文字，写成短篇小说。 世说新语三则 教学目标 知识目标 1.了解有关世说新语的文学常识。 2.文言文词句的翻译。