七年级语文上册 20 虽有嘉肴教案新人教版1

1 虽有嘉肴虽有嘉肴 教材分析教材分析 虽有嘉肴节选自学记 。 学记是礼记中的一篇，是中国教育史上第一篇系统性的 教育学论文。节选的这一部分提出了“教学相长”的观点。课文先以“嘉肴”与“至道”作类比， 指出学习的重要性。学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完 善自己的机会。而“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。 兑命篇中说“学学半” ， “教” 和“学”字形上用的都是“学”字，可见“教”与“学”实际上是一体两面的事情，二者相互依存， 互相促进。我们现在理解的“教学相长” ，强调的是教师和学生的互相促进， “教”和“学”是两个 主体；而课文所说的“教学相长” ， “教”和“学”是对同一主体而言的，指教师自身的学习与他教 导学生的教育实践都是一种学习，这两者是互相促进的。 学情分析学情分析 七年级的学生文言积累较少，甚至仅限于小学课本所学的几首唐诗而已，文言语感较差，理解 起来比较困难。通过虽有嘉肴一课的学习，要注意教师可以领读几遍，这样就降低了学习的难 度。再引导学生通过各种方式的朗读，体会古汉语特有的韵律美。同时做到熟读自然成诵，让孩子 喜欢文言，对博大精深的文化萌生兴趣。 教学设计（一） 教学分析教学分析 教学目标教学目标 1理解课文内容，能逐字逐句翻译课文。 2做到熟读成诵，提高记诵文言的能力。 3联系实际，感悟“教学相长”的道理。 教学重难点教学重难点 1通过各种方式的朗读，做到熟读成诵。 2理解“教学相长”的观点。 课时安排课时安排 1 课时 教学过程设计教学过程设计 一、温习文言，创设语境一、温习文言，创设语境 “温故而知新，可以为师矣。 ”第一单元我们学了世说新语两则，第二单元学了论语 十二章 ，一起来温习一下。没有信心背诵的同学可以打开课本读。 文言文精炼含蓄，意味深长，今天我们再来读一篇小文言文虽有嘉肴 。 二、朗读课文，读准字音二、朗读课文，读准字音 1教师范读。 （将下列几个字音标注在原文中） 嘉肴（yo） 自强（qing） 教学相长（zhng） 2 兑命（yu） 学学半（xio） 2教师领读两遍。 教师读一句，学生读一句，注意读出节奏。 （看似小儿科的办法，却能降低学生学习的难度，杜绝了读错音，读破句的情况，还激发了学 生学文言的兴趣。所有的文言都适合用此法。 ） 3学生自读两遍。 捧起课本，坐姿端正，语速适中。做到读得准确、顺畅。 4勾画文学常识，同桌互相提问知识点。 三、译读课文，读懂意思三、译读课文，读懂意思 【提出问题】 文言与现代汉语的差异主要表现在词汇和语法上，古文以单音节词为主，而现 代文以双音节词为主，翻译就是将单音节词换为双音节词就可以了。如， “虽有嘉肴” 。 【师生共译】 “虽” ，即使， “嘉” ，好、美， “肴” ，用鱼、肉做的菜， “嘉肴” ，美味的菜，合 起来就是“即使有美味的菜” 。 【教师点拨】 对照注释，加进自己的理解，既要做到字字落实，又要让语句通顺。 【学生回答】 跟学生一字一句地讨论，放慢速度，多找几个学生来说。 【师生共议】 旨，古义是味道的甘美，今义为主旨。 “善” ，择其善者而从之，是“好的”之 意。从字形上看可以理解为小羊长大了，可以杀之，味道一定很好啊，也可以理解为小羊长大了， 很美， “善” “美”是相通的。 （设计意图设计意图：中国的汉字有好多是象形字，所以可以通过字形来考察它的意思，这是很有意思 的事，同时这也是一门深厚的学问，由此可以让学生感受到汉字的魅力。 ） 【教师小结】 即使有美味的菜，不去品尝，就不知道它味道的甘美；即使有最好的道理，不 去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有理解不了 的地方。 【提出问题】 “知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 ”看看“自反” “自强”该怎 么解释？ 【学生回答】 【教师明确】 知道了自己的不足，然后才能反省自己；知道了自己理解不了的地方，然后才 能自我勉励。注意， “反” ，反省；“强” ，勉励；“困” ，不通，理解不了。 【提出问题】 “故曰：教学相长也。 ”对照注释看怎么翻译？ 【学生回答】 所以说：“教和学互相促进，教别人，也能增长自己的学问。 ” 【提出问题】 这里特别强调了教的作用。 “兑命曰：学学半。 ”怎么解释？ 【学生回答】 兑命篇说：“教人是学习的一半。 ” 【教师点拨】 这里很有意思，古代的“学”竟然也有“教”的意思，可见教学本来就是一体 3 的，是对同一个主体的不同的要求，二者缺一不可，教、学不分家。 【提出问题】 最后一句看注释，逐字对译。 【学生回答】 大概说的就是这个道理吧。其，表示推测。 【提出问题】 自己逐字逐句地疏通文义，也可以说给同桌听。 【学生互译】 （设计意图设计意图：长期坚持和孩子们逐字逐句翻译课文，对积累文言词汇，提高对译能力很有帮助。 这种办法，似慢实快，学生学起来轻松，掌握得牢固，还避免了死记硬背。 ） 四、思维导图，理清脉络四、思维导图，理清脉络 【提出问题】 翻译课文是为了更好地理解课文，请同学们找出表明文章观点的句子。 【学生回答】 【师生互动】 学生在文章中勾画出“故曰：教学相长也”这个句子。 【教师点拨】 拿出一张纸来，在中间写上“教学相长” ，我们一起来看这个观点是怎么得出来 的。 【提出问题】 文章以“嘉肴”开篇，引出“至道” 。那“嘉肴”与“至道”有怎样的联系？ 【学生回答】 【教师点拨】 一个是美味的菜，一个是最好的道理，都是好东西，有相似之处。一个是物质 层面，一个是精神层面，物质层面的“菜”容易理解，精神层面的“理”不容易理解，所以以“虽 有嘉肴，弗食，不知其旨”很自然地引出了“虽有至道，弗学，不知其善” 。 【教师小结】 请同学们在纸的左上方写上“嘉肴弗食不知其旨” ，再在这个句子的下 面写上“至道弗学不知其善” 。 【提出问题】 由此，得出了一个结论， “是故学然后知不足，教然后知困” 。继续往下推理， 得出了什么结论？ 【学生回答】 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 【教师点拨】 “吾日三省乎吾身”嘛，只有不断地反省自己，才能发现自己的不足，勉励自 己，进而通过努力，做到“曾益其所不能” 。 【师生互动】 用图示表示在纸上，先用大括号把前面两个句子扩起来，再用破折号引出这个 结论，学知不足自反；教知困自强 【教师点拨】 无论是自反还是自强，都能让我们有所进步，有所提升，这也是一种修养，一 种能力，只有通过不断地学习，通过各种方式的学习，才能提升自己“自反” “自省”的能力，概 括起来就是“教学相长” ，用箭头指向我们一开始写下的观点“教学相长” 。 【提出问题】 论点得出来了，可文章并没有结束，为什么还要引用兑命篇中“学学半” 这句话呢？ 【师生共议】 是为了印证观点，增强说服力。 【提出问题】 那最后这个问句呢？ 4 【学生回答】 【教师明确】 该是引发我们的思考吧，这也是“自反”的表现。 【教师点拨】 把我们的思维导图补充完整。 （设计意图设计意图：所谓的“思维导图” ，形式不拘一格，目的是梳理文章的思路，使学生们对文章 的论证思路一目了然。 ） 【学生活动】 参照自己做的“思维导图” ，把课文的论证思路说给同桌听。 【教师评价】 对学生的导图做出评价、指导，并引导学生体会论证的严密性。 五、品读课文，内化观点五、品读课文，内化观点 【资料助读】 论语八佾篇中写道，子夏问曰：“巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮。 何谓也？”子曰：“绘事后素。 ”曰：“礼后乎？”子曰：“起予者商也！始可与言诗已矣。 ”当学生子夏与自己探求诗经卫风中“巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮”的含义，并且能 体会到“礼”应该以忠信仁义为本的道理以后，孔子情不自禁地衷心称赞他道：“起予者商也！始 可与言诗已矣。 ”意思是，子夏呀，是你启发了我啊！现在你可以与我研究诗经要义了啊。 孔子以圣人之名望、先生之尊，他在与学生的交流中，却乐于享受“教学相长”的进取之乐。这是 一种胸襟，这是一种境界。在教育教学实践中，教育的过程就是最好的学习过程。所谓“教学相长” 古训的对象，着重指的是教师，是长者，是尊者，是有了一定知识基础去教育别人的人。 【提出问题】 刚才我们说最后一句意在引发我们的思考，结合上面的这个例子说说你对“教 学相长”的理解。 【学生回答】 这里主要是从教师的角度谈的，在教学过程中，教师要善于发现问题，明白困 难所在，才能自强不息，努力钻研，这样的老师是值得尊敬的 【教师点拨】 由于“知困” ，便促使教师更进一步地去学习。学习越多，就越感到知识的贫乏， 由此也就更加发奋地去读书，这样自然就促进了教。反之呢？ 【学生回答】 预设一：如果不继续学习，固步自封，就不能开阔自己的视野，不能更新知识，成为井底之蛙 而夜郎自大。 预设二：如果不认真反思，不思进取，得过且过，敷衍塞责，就是不尊重受教育者，同样也无 法赢得别人的尊重。 【教师点拨】 所以你们都喜欢遇到一位善学乐思的老师，其实， “教学相长”的辩证统一规律 不只是对教师而言的，也针对学生。 “三人行必有我师” ，每个人都可以是老师，也都可以是学生。 从学习的角度，你是怎么理解的呢？ 【学生回答】 预设一：在学习过程中应注重与老师、同学的互动交流，比如有同学遇到难题，自己如果会， 可以讲给他听，也可以一起探讨，这样对我们都有帮助。 预设二：交流互动的前提是学，学海无涯，学是第一位的，是基础，是获取知识完善自己的主 5 要途径，所以我们倡导终身学习。 预设三：学生在教师的指导下，通过学习掌握知识，经过一番钻研之后，还深感自己之不足， 于是对自己提出更高的学习要求，从而获得更大的收获。 【教师明确】 由此可见， “教学相长”无论对教师，还是学生，都是一种谦逊的态度，是一种 优秀的学习品质，亦是修身的一种途径。 【教师点拨】 这节课，我让同学们把自己的理解说给同桌听，就是一个教学相长的例子，帮 助别人，就是帮助自己。教和学是一个矛盾的两个方面，教学相长的规律是将彼此对立的矛盾两方 面统一起来，使其相互促进和转化，进而达到“水涨船高”的境地。 六、抄之诵之，感受韵律六、抄之诵之，感受韵律 【提出问题】 古人用抄书的办法来达到记诵的目的，我们也来试试，用正楷字认真把课文抄 写一遍。 【学生活动】 安静地抄写。 【教师点拨】 注意坐姿，握笔的姿势，写字者，写志也。做到正身、正字、正心。 （设计意图设计意图：写字，虽说是极简单的事情，但写字时的态度就反映了学生学习乃至做人的态度， 不可小觑，相信只要我们坚持，就能借这一小的教学环节，养成学生良好的书写习惯，成就孩子认 真严谨做事的良好品质。让学生意识到学习没有大事，只要能把一件件小事做到极致，就能成就伟 大的人生。同时，教师要舍得用课堂上的时间，让学生来抄写一些好的东西， “磨刀不误砍柴工” ， 抄一遍的印象是很深刻的，尤其是在课堂上。所以，教师应该用好我们这一传统的学习方式。 ） 【提出问题】 大声朗读几遍，再分层次背诵课文。 【教师点拨】 所谓的“层次” ，可以是逐句的背诵，可以是把课文分成几部分来背，也可以看 着导图背，还可以出示每句话的第一个字来背，总之不可牵强暗记，要做到熟读成诵。 【学生回答】 学生主动起来展示劳动成果。 （设计意图设计意图：让学生主动回答问题。学生主动站起来和老师点名站起来的心理体验是不一样的， 也许一开始，主动站起来对学生来说有一定的难度，但只要我们坚持，在我们的鼓励下，会有一部 分学生战胜自己，鼓起勇气站起来，而榜样的力量是无穷的。慢慢地，学生们会从“主动站起来” 这一小的细节中获益。 ） 【教师小结】 课文仅仅 70 字，却极其周密地阐述了“教学相长”的观点，可见文字之简约， 意蕴之丰厚， “教学相长”的辩证统一规律不只是对教师而言，也针对学生，学了这篇小文言文， 我们大家都应思考我们的学习方式，真正做到“教学相长” 。 礼记是中国古代儒家经典之一，希 望同学们能喜欢儒家的经典文化，做民族文化的传承者。 七、作业设计七、作业设计 1背诵、默写课文。 2整理课文翻译，并标注重点字词的解释。 板书设计板书设计 6 虽有嘉肴 礼记 嘉肴不知其旨 学知不足 自反 是故 教学相长 至道不知其善 教后知困 自强 教学反思教学反思 本文的主要观点是“教学相长” ，因为初一的学生接触的文言文不多，所以我们借助朗读这一 手段，从读准字音入手，到读出意思，再到结合实际生活读懂“教学相长”这一观点，最后水到渠 成熟读成诵，逐层推进，由浅入深，于“教学相长”这一观点中，慢慢地渗透进学生自己的理解， 并用它来指导和反思自己的学习生活，真正做到了学以致用。对于自己而言，也有很大的触动，教、 学、教、学，循环往复，只有不断地反思，不断地学习，才能像蜗牛一样，缓慢地前行，而生命的 价值不就在于自己不断地拥有别样的体验吗？当然，在教学过程中，教师主导的成分可能多一些， 但对于初一的孩子来