4 学校与心理健康_ppt课件

单击此处编辑母版副标 题样式 *1 单击此处编辑母版标题样式第四章 学校与心理健康 学校教育的重要性 l时间 l完善机构 l学校环境影响 心理健康 第一节 学校环境 l一、学校环境概述 l（一）学校环境的涵义 l指学校内部一切客观物质存在和文化意识现象的总称 ，包括物质环境、文化环境和人际环境。 l物质环境：指师生工作、学习、生活所必须的物质设 施和附着于校园的物质条件。 l文化环境：指教育教学活动中所创造和形成的各种精 神财富、文化氛围及其表现形式，特指学校的管理制 度、课程设置、教学风格、校风班风、文化活动等。 l学校人际环境：指学校中的各种人际关系。 第一节 学校环境 l一、学校环境概述 l（二）学校环境的心理功能 l1 凝聚功能。 l2 规范功能： l3 激励功能： l4 调适功能： 第一节 学校环境 l二、学校物质环境与心理健康 l学校物质环境会影响到学生的心理健康 l首先，各种物质环境通过影响学生的生理状况 影响心理健康。如不良照明条件和高度不当的 桌椅 l其次，各种物质环境会影响学生的注意力。 l再次，物质环境会影响学生的心境。 第一节 学校环境 l二、学校物质环境与心理健康 l3 活动空间 l拥挤的心理危害已经引起环境心理学和社会心 理学研究者的关注。人们需要一定空间了与作 为自己的人体缓冲区，若这一缓冲区被入侵， 个体就会紧张、焦虑、烦躁等； l拥挤还会影响学习能力； l拥挤会带来不安全感，会抑制亲社会行为。 第一节 学校环境 l三、学校文化环境与心理健康 l（一）学校作息制度 l指一学日、一学周和一学年内学校学习、课外 活动、劳动、进食、休息和睡眠的时间分配和 顺序。防治过度疲劳 l1 符合学生的年龄特征 l2 符合学习能力变化的规律 第一节 学校环境 l三、学校文化环境与心理健康 l（二）学校组织氛围 l学校组织氛围指学校区别于其他学校的心理特征，主 要包括学校组织成员共同的价值观念、社会信念和社 会标准，与校长领导行为，教师的个体心理和团体心 理有直接联系。 l不同的学生控制定向，形成不同的学校组织氛围，主 要有监管型定向和人本主义定向。 l监管型定向重视维持秩序，气氛刻板而拘束；人本主 义定向的学校提倡学生自我约束，整个学校充满民主 和谐的气氛。 第一节 学校环境 l三、学校文化环境与心理健康 l（三）课程与教学 l课程设置： l1 适合学生心理特点和能力水平。 l从学生年龄特征、心理发展水平和实际能力水 平出发，选择合适内容、制定适宜课程、课程 难度适中、课程编制科学、课程形式多样。 第一节 学校环境 l（三）课程与教学 l2 在教学中营造良好课堂气氛 l课堂气氛是课堂里占优势的态度与情感的综合表现。 l可以由师生的知觉水平、思维、情感、意志、定势、 注意等指标反映出来。 l课堂气氛的三种类型： l积极型：师生双方热情、课堂纪律好； l消极型：学生紧张拘谨，心不在焉，反应迟钝； l对抗型：师生双方都很厌烦，学生不动脑筋，故意捣 乱，教师失去对课堂的控制能力。 第一节 学校环境 l三、学校文化环境与心理健康 l（四）校园文化活动 l包括各种文体活动、竞争活动、社团活动、仪 式活动、校园广播等，是校园文化环境的重要 组成部分。健康的文化活动能帮助学生交流思 想情感，协调人际关系，发展下去特长，陶冶 情操。娱乐身心，放松自己，发挥心理教育功 能。 第二节 师生关系 l一、师生关系概述 l师生关系：指教师和学生在教育过程中，通过相互影 响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系， 它渗透在知识传授、班级管理、个别教育、课外活动 等各方面。 l1 教育关系 l这种关系是从教育过程本身出发，根据对教师与学生 在教育活动中各自承担的不同任务和所处的不同地位 的考察，对两者关系作出的教育学意义上的解释 第二节 师生关系 l一、师生关系概述 l2 心理关系 l是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情 感交流，是伴随着教学活动的开展而自然形成的，它 受到教学过程和结果的直接影响。 l3伦理关系 l在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德 共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理 义务 第二节 师生关系 l一、师生关系概述 l（一）师生关系建立的阶段： l1 接触阶段 l陌生感，理解性行为较多 l2 接近阶段 l心理距离缩短，感情交流增多 l3 亲密阶段 l情感联系，分享隐私，体验亲密感和友谊 第二节 师生关系 l（二）师生关系的特点 l1 教师主导性： l教育者与被教育者的关系，教师的素质和态度在很大 程度上决定着师生关系的状况； l2 角色规范性： l教师和学生的角色都有相应的权利和义务、角色规范 l3 需要互补性： l4 面向集体性： l师生关系是一种与学校和班级联系在一起的关系，这 种关系是以集体为纽带建立起来的。 第二节 师生关系 l（三）师生关系的类型 l1 友好型师生关系 l学生愿意亲近教师，与教师沟通分享。教室关 心学生。处于此种关系中的学生能在愉快气氛 中学习和接受教育，遵从教师的教诲；教师也 能在工作中获得积极体验，产生满足感。 第二节 师生关系 l1 友好型师生关系 l什么是好老师：三个中心特质 l（1）有良好的人际关系关心学生。 l两种关心类型： l学术关心给学生设定较高而合理的目标，并帮助 他们达成 l个人关心老师耐心、尊重人、幽默、愿意倾听而且 对学生的事情或者个人问题很关注 l获得很高学业成就的学生认为，学术关系特别重要； l处于社会边缘和常期逃学的学生，个人关心更加关键 。 第二节 师生关系 l（三）师生关系的类型 l1 友好型师生关系 l（2）能够保持课堂组织有序，坚持权威但不 过于严格和手段低劣 l（3）好推动者能通过创新和改革令学习 更加有趣 第二节 师生关系 l（三）师生关系的类型 l2 对立型师生关系 l学生疏远教师，与教师缺乏交流；师生相互厌 恶和反感，造成双方戒备、紧张、对立等不良 心理 l3 一般型师生关系 第二节 师生关系 l（四）师生关系的年龄特征 l1 师生关系的发展过程 l（1） 童年期的师生关系 l 绝对的权威; l绝对信任、依赖、敬畏甚至崇拜; l无条件服从; l教室的影响和感染力超过家长 第二节 师生关系 l（四）师生关系的年龄特征 l（2）少年期的师生关系 l对教师无条件服从、信任和佩服的程度降低， 理智地对待教师。 l同伴交往增多，教师在学生心目中的位置有所 下降，同伴的态度和价值观影响逐渐超过教师 。 l学生常常在一起对老师进行讨论和比较， 第二节 师生关系 l（四）师生关系的年龄特征 l(3)青年初期的师生关系 l学生在师生交往中要求有更多的独立和自尊，同时期 望关心和抚慰。 l教师在学生心目中的地位进一步降低，更注重其理智 的作用，教师对他们的惩罚和激励作用逐渐降低。 l学生和教师在情感上的亲密联系开始具有选择性，学 生对教师的情感普遍性开始降低。 l学生对教师的要求和期望更高，更全面，更深刻 第二节 师生关系 l（四）师生关系的年龄特征 l2 师生关系发展特点的变化 l（1） 师生关系基础的变化 l教师和年龄比较小的学生的关系是建立在教师的类似 母爱的情感基础上，教师的关心和爱护是最中意的因 素。 l随着年龄的增长，师生关系中的理性成分越来越重要 ，教师的能力、学识和个性以及对学生的信任、尊重 和理解在师生关系中占越来越打的比重。 第二节 师生关系 l（四）师生关系的年龄特征 l2 师生关系发展特点的变化 l（2） 师生关系稳定性的变化 l小学：稳定； l初中：不稳定； l高中后期和大学：稳定 l（3） 师生关系复杂性的变化 l小学：单纯；中学：复杂，矛盾；大学：自由意愿决 定 第二节 师生关系 l（四）师生关系的年龄特征 l2 师生关系发展特点的变化 l（4） 师生关系影响的变化 l小学：影响最大 l中学：被同伴关系的影响弱化 l大学：要好师生关系影响大 第二节 师生关系 l二、良好师生关系对心理健康的意义 l1 满足心理需求，发展积极的情感体验 l学生对教师的尊重 l教师对学生的热爱和关心 l案例：痛恨教师的体育研究生 第二节 师生关系 l二、良好师生关系对心理健康的意义 l2 促进人格发展，形成健康的自我概念 l自我概念指个人关于自己的知识和信念他们的主 意、感觉、态度和期望。 l向自己解释自己，试图去建立一个图式，这个图 式能把个体关于自己的印象、感觉、和信念组织起来 。 l但是，这个模式不是长久、统一或不可改变。自我知 觉会随着环境改变，或者由一个阶段到另一个阶段发 展而改变。 第二节 师生关系 l二、良好师生关系对心理健康的意义 l2 促进人格发展，形成健康的自我概念 l弗洛伊德等用ego（自我）表示自我概念，意 指人格的一个有机方面 ； l詹姆斯却用Self（自我）来表示自我概念，而 且这种做法也沿袭至今。他把自我区分为作为 经验客体的我（me）和作为环境中主动行动 者的我（I）。 第二节 师生关系 l二、良好师生关系对心理健康的意义 l2 促进人格发展，形成健康的自我概念 l英国理论家库利从自我和社会之间的关系上理解自我 概念，提出“镜像自我”的概念。 l“自我知觉的内容，主要是通过与他人的相互作用这面 镜子而获得的。通过这面镜子，一个人扮演着他人的 角色，并回头看自己”。 l这就是说，自我概念是他人判断的反映。这里强调的 是我对自己的看法反映着他人对我的看法 。 第二节 师生关系 l二、良好师生关系对心理健康的意义 l测一测： l你多大程度上同一或者不同意以下陈述？ l总的来说，我对自己很满意 l我觉得自己有很多好品质 l我希望我能得到更多的尊重 l有时，我觉得自己一无是处 l我有时很明确的感到自己一点用处都没有 l我对自己抱有乐观的态度 第二节 师生关系 l二、良好师生关系对心理健康的意义 l自尊：自尊是一种情感反应一种对自我价 值的评判如果对自己的评价是正性的（喜 欢自己所赞同的东西）高自尊水平 l自我概念和自尊常常可以交换使用，虽然他们 意思有差别，自我概念属于认知范畴，是对自 己是谁的认识。自尊是自我概念的评价部分。 第二节 师生关系 l二、良好师生关系对心理健康的意义 l自我概念的结构 l个体的总体自我概念是由单个自我概念组成。 包括非学术的自我概念（社会关系和外表）； l学术自我概念（语文，数学，艺术等） 第二节 师生关系 l二、良好师生关系对心理健康的意义 l自我概念是如何发展的？ l是在不同环境下进行自我评价而逐步发展起来的。 l早期是依据自己一段时间内是否有进步对自我概念作 出评价 l在中学，学生的自我意识增强，同时，自我概念与个 人外表、社会接纳度、学业成就紧密联系。在学习上 ，学生把自己的表现与心目中的标准作比较来建立自 我概念； 第二节 师生关系 l二、良好师生关系对心理健康的意义 l自我概念是如何发展的？ l随着年龄增长，社会性比较更加有影响力，学生关于 某科目的自我概念，是从与其他同学在该科目上的表 现比较以及他人对自己的评价中建立起来的。 l“大鱼小池塘效应”： l自我概念影响学校学习选择学科影响个体一 生 l学科自我概念受老师影响 第二节 师生关系 l二、良好师生关系对心理健康的意义 l3 缓解心理压力，提供重要的社会支持 第二节 师生关系 l三、促进师生关系的心理策略 l（一）形成正确的角色认知 l角色认知：是指个体对于自己或他人在特定的社会或 组织中的地位、权利、义务、权力和职责以及由此产 生的行为的知觉。 l教师和学生扮演着多重角色 l教育VS被教育;长辈VS晚辈 l管理者Vs被管理者;成熟者VS未成熟者 l角色认知差异导致师生双方“教师观”和“学生观”差异 第二节 师生关系 l三、促进师生关系的心理策略 l（二）培养良好的个性品质 l具有良好个性品质的教师和学生，才能建立和 谐关系。 l讨论：你们喜欢什么样的老师？你心目中理想 的老师是什么样的？ 第二节 师生关系 l三、促进师生关系的心理策略 l（三） 增进师生的人际吸引 l人际吸引是人与人互相喜欢、相互悦纳的现象。 l我们为什么喜欢某些人而不是另外一些人？ l我们喜欢能够给我们带来利益的人、能够帮助我们满 足需要的人。（社会赞许） l人际吸引的互惠性：我们喜欢那些喜欢我们的人 l社会交换理论：当人们认为与某些人的交往是有利可 图的时，也就是说收益高于成本的时候，我们就喜欢 这些人 第二节 师生关系 l三、促进师生关系的心理策略 l（三）增进师生的人际吸引 l人际吸引的影响因素： l熟悉与邻近 l相似性（感知到的相似） l互补(需要、社会角色、人格特征) l外貌（体态、容貌、服饰、举止、风度） l才能 l个性品质 第二节 师生关系 l三、促进师生关系的心理策略 l（三）增进师生的人际吸引 l增进师生人际吸引的策略： l主动多接触学生，增加交往频率，熟悉，喜欢 l了解学生兴趣等各方面信息，寻找彼此相似因素，谈 论学生感兴趣的事情，对学生的观点、看法给予支持 l了解学生需要和弱点 l展示才能 l注意自身仪表仪态，举止得体 第二节 师生关系 l三、促进师生关系的心理策略 l（四）采取明主的领导方式 l教师领导方式是指教师在教学活动中运用什么因素影 响或控制学生的行为，培养学生对班级活动的适应能 力。 l依据教师运用权威的程度 l权威型。此类型教师强调制度、纪律与决定，对学生 的学习成绩和行为表现要求严格，学生只能遵守规定 和服从指令。 第二节 师生关系 l三、促进师生关系的心理策略 l（四）采取明主的领导方式 l放任型：对学生的行为不指导、不控制，对学生的活 动不参与、不提建议、不批评。因而缺乏教师的威信 ，课堂组织与程序松散。 l民主型：教师对班级的制度、纪律与规定，都经过全 班成员的共同讨论，对学生的行为给予亲切的指导。 班级工作分工负责，教师参与有关活动，积极鼓励学 生提问和表达个人的意见。教学方法尽量适应个别差 异。 第二节 师生关系 l三、促进师生关系的心理策略 l（四）采取明主的领导方式 l研究的结果表明： l放任型领导下的学生各方面的表现均差； l在民主型和权威型领导下，学业成就无显著差 异，而在个性的适应能力、成就动机、情感的 融洽和主动精神方面，前者优于后者。 第二节 师生关系 l三、促进师生关系的心理策略 l（五）建立积极的教师期待 l皮格马利翁效应，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应” ，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教 学上予以验证提出。亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应” 。 l暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受 到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢 、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。 第二节 师生关系 l三、促进师生关系的心理策略 l（五）建立积极的教师期待 l验证证据一：老鼠走迷宫 l验证证据二：未来发展趋势测验 第二节 师生关系 l三、促进师生关系的心理策略 l罗森塔尔效应的原因： l1 气氛：给予温暖、关心、情感支持。 l2 反馈：给予更多鼓励和赞扬 l3 输入，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望 l4 鼓励：给予各种各样的鼓励 l5 期待者的威信 l6 是期待结果的可能性 第二节 师生关系 l建立期待的策略： l首先，有意识地告诉学生自己对他们的期望， 并使之变成他们的“自我期望” l其次，使学生懂得“期望”实现后的所有好处， 以及达不成期望时会产生的种种不良后果。 l第三，使学生形成努力结果的连结。 l第四，要帮助学生制订具体实践这一期望的计 划. 第三节 同学关系 l一、同学关系概述 l同学关系是指同学之间在交往过程中建立和发展起来 的一种人际关系，是青少年发展中最主要的同伴关系 。 l（一）同学关系的类型 l根据是互相吸引还是互相排斥，把同学关系分为三种 ： l1 友好型关系： l2 冲突型关系： l3 疏远型 第三节 同学关系 l一、同学关系概述 l（1）谁更有可能与同伴发生矛盾？ l与众不同（体型、智力、民族、经济或者语言 ） l带攻击性、性格内向、散漫多动的学生也易被 排斥； l班集体氛围会影响到不同特征学生的接受程度 第三节 同学关系 l一、同学关系概述 l（2）同伴攻击 l攻击性攻击目的得到某种物品或特权。 l敌意性攻击造成故意伤害。 l分为：外显攻击和关系攻击 l外显攻击：如恐吓或身体攻击（我要痛打你一顿） l关系攻击：包括威胁或者破坏受害人的社会关系 （侮 辱，讲闲话、排斥、嘲笑 ） 第三节 同学关系 l一、同学关系概述 l引发攻击行为的原因： l模仿 l信念 l缺乏及时惩罚 l攻击环境 l难以理解别人的意图 指导方针：对付攻击行为和鼓励合作行为 l1 不要使用攻击性的恐吓来赢得学生的服从 l2 当问题出现时，仿效非暴力冲突的解决方法 l3 确保有足够的奖励性玩具和资源，避免学生 为争夺奖品而发生冲突 l4 拿走或者没收那些会引发攻击行为的物品； l5 安慰供给事件中的受害者，忽视攻击者 l6 对攻击者采取恰当的惩罚，特别是对那些有 自制力的大龄儿童。 第三节 同学关系 l（二）同学关系的年龄特征 l小学生：同学交往朴实、纯净。但交往目的不明确， 情境性强；交往对象选择受权威影响大。 l初中生：有更强的交往需要、尊重需要、和自我表现 需要，在同学交往中有了初步分层，同学关系也相对 稳定。开始对异性同学感兴趣，但在交往中仍然男女 有别； l高中生的人际关系开始趋于稳定、深刻，已经有了比 较明确的目标，更重视友谊，结交志趣相投的朋友。 男女同学之间开始出现好感，甚至产生爱情 第三节 同学关系 l二、同学关系对心理健康的影响 l1 促进社会化，提高社会能力 l皮亚杰：提高社会采择能力的发展 l沙利文：同伴之间的友谊促进了人际敏感性的 发展，并为以后恋爱、婚姻和亲子关系的建立 提供了原型。 第三节 同学关系 l二、同学关系对心理健康的影响 l2 获得安全感和社会支持 l3 获得积极的情感体验 l4 促进自我概念和人格的发展 第三节 同学关系 l三、同学交往中常见的心理障碍及调适 l（一）自卑心理 l自卑的意思是低估自己的能力，觉得自己各方 面不如人。表现为对自己的能力、品质评价过 低，同时可伴有 一些特殊的情绪体现，诸如 害羞、不