2014年教师资格考试 教育学及心理学复习资料.pdf

第一章 教育的产生与发展 1. 教育的本质： 教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实 践活动. 2. 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组 织地通过学校教育的工作， 对受教育者的身心施加影响， 促使他们朝着期望方向变化的活动。 3. 学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件. 生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.统治阶级对人才的需 求,为学校的产生提供了社会条件.文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条 件. 4. 古代学校教育的特征:与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.为统治阶 级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显 的保守性.教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实 践中学.教育的象征性功能占主导地位.出现专科教育和职业技术教育的萌芽. 5 、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化 6. 现代教育的特点:具有鲜明生产.逐步走上了大众化道路内容日益科学化.班级 授课制成为教学的基本组织形式.形成了比较完备的教育系统. 第二章 教育学的形成和发展 1. 教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建 设和实践应用. 2. 古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的 教育思想主要反映在论语一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学 而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的学记,是人类历史上最早出现的专门论 述教育问题的著作.西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步： 称苏格拉底讽刺叫定义叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程 中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在理想国中.亚里斯多德的教育思想体现在政治 学中. 3. 教育学的建立与变革: 捷克教育家夸美纽斯的大教学论是近代最早的一部教育学 专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程. 卢梭爱弥尔.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”他主张 绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河. 4. 规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为 普通教育学 第一部规范形态的教育 学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、 教材中心、 课堂中心” 注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威 民本主义与教育 .以实用主义哲学 为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念. 5. 当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的 教育学 是一本试图以马义的观点和方法阐明 社会主义教育规律的教育学. 6. 教育学研究在当代的发展趋势:学科发展的分化和综合.理论导向上的冲突与融合. 研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法. 第三章 教育与社会的发展 1. 教育与政治经济制度的关系政治制约着教育的领导权和教育的享受权.政治决定 着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.政经制度制约教育制度.教育相对独立于政 经制度. 2. 教育对政经制度的影响:培养合格公民造就政治人才.宣传思想形成舆论.促进社 会政治民主化. 3. 生产力对教育的决定作用:生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间 和才力与物力).生产力的发展水平决定教育的规模和速度.生产力发展水平对人才培养 的规格和教育结构有制约的作用.生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有 决定作用. 4. 教育对生产力的促进作用.教育是实现劳动力再生产的重要手段.教育是科学知识 再生产的手段.人力资本理论. 5. 科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向. 科学对教育的作用表现在科技发展对教育者素质提出了更高要求.科技可以影响教育的 内容方法和手段.科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新. 6 .教育对科技发展的作用:教育能完成科学知识的再生产.教育推进科学的体制化. 教育具有科学研究的功能.教育具有推进科学技术研究的功能. 7. 信息技术与教育.信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.信息技术改变着教 学和教育的观念.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台. 8. 文化对教育的作用社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和 完善.社会文化发展促使学校与社会联系加强.社会文化的发展促进教学内容的质量和结 构的变化.文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革. 9. 教育对文化的作用教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.教育是村金社会 文化交流和融合的重要手段.教育是社会文化创造和更新的重要手段. 10. 学校文化的特征:是一种组织文化是一种郑和性较强的文化.以传递文化传统 为己任.学校文化的缩影是校园文化. 11. 学生文化的成因:学生个人的身心特征.同伴群体的影响.师生的交互作用.家 庭社会经济地位.社区的影响. 12. 学生文化的特征.学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性. 13. 教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有 能动作用.表现为:教育具有历史继承性.具有政治经济和生产力发展的不平衡性. 第四章 教育与个人的发展 1. 个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中， 不断 发生的身心两方面的积极的变化过程. 2. 人的身心发展的特殊性:人的身心发展是在社会实践过程中实现的 人的身心发展具有能动性. 3. 关于身心发展动因的理论 内发论代表人物:中国的孟子奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能 美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量美国心理学家格塞尔强调成熟 机制对人的发展起决定作用. 外铄论代表人物:中国的荀子美国的华生英国哲学家洛克提出“白板说”.多因素相 互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用 的结果. 4. 个体身心发展的一般规律: 不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育. 顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的 内容和方法.个别差异性.因材施教互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质. 5. 遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官 和神经系统等的特点. 6. 遗传的意义.是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.遗传素质的差 异对人的身心发展有一定的影响.遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大. 7. 成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特 点的出现提供了可能和限制. 8. 环境:为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.环境对个体发展的影 响有积极和消极之分.人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的. 9. 个体主观能动性:是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜 在的可能状态转向现实状态的决定因素.人作为生命体进行的生理活动.个体的心理活动. 社会实践活动. 10. 教育对人类地位的提升:对人的价值的发现.不仅教给知识和技能,还要教会人们驾 驽怀疑知识技能.对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值,尽可能使学生 的潜能得到发展.对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调,尽可能获得真正全 面的发展.对人的个性的发展.发展个性是教育的理想,进行个性教育的教育的本质和真谛. 11. 学校教育在个体身心发展中的特殊功能:对个体发展的方向与方面作出社会性规范. 具有加速个体发展的特殊功能.对个体的发展具有即时和延时的价值.具有开发个体特 殊才能和发展个性的功能. 12. 少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立 精神的加强. 13. 初中教育的个体发展任务:给少年独立的要求以尊重、 支持和引导,丰富少年的内心世 界,形成正确的自我意识和理想自我. 14. 青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生定向时期， 个性定型时期,个体 准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期. 15. 高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系,提高青年自我调节 生活和心理状态的能力. 第五章 教育目的 1. 狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求. 2. 教育目的的作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用. 3. 教育目的的层次结构:国家的教育目的.各级各类学校的培养目标.教师的教学目 标. 4. 制定教育目的的基本依据:教育目的的制定受制于特定的社会政治、 经济、 文化背景 教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.教育的目的受制于生产力和科学文化 的发展水平.教育目的随着人类社会的发展而演进.教育目的体现了人们的教育理想 教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.马义关于人的全面发展学说建立我国 教育目的的理论依据. 5. 当前教育目的的基本精神:坚持社会主义方向,培养的是社会主义事业的建设者和接 班人.培养全面发展的人,要求学生在德、 智、 体等方面全面发展.培养现代人的品质,独立 个性和创新精神. 第六章 教师与学生 1. 学生的本质属性:学生是现实社会的成员之一.具有人的主观能动性、思想情感、个 性特征.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人.学生具有发展的潜在的可能性和可 塑性学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用.学生是学 习的主体,具有能动性的教育对象. 2. 学生地位的传统认识:在现实社会中处于从属和依附地位从整体上没有真正认识到儿 童个性的独立存在价值. 3. 学生的身份和法律地位:青少年是社会的未来,人类的希望是独立的社会个体,权利的 主体,有独立的法律地位,他们享有一般公民的绝大多数权利,还受社会的特别保护. 4 学生享有的合法权利:人身权.身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权,荣 誉权.受教育权.受教育的平等权,公正评价权,物质帮助权等. 5. 学生的义务:受教育的义务.遵守国家法律法规.遵守学生行为规范,尊敬师长,养 成良好的思想品德和行为习惯.努力学习,完成规定的学习任务.遵守所在学校或其他教 育机构的管理制度. 6. 教师职业性质:是一种专门性职业，教师是专业人员.是教育者,教师职业是促进个 体社会化的职业.教师的神圣使命是教书育人. 7. 教师职业的特点:人类文化的传递者.人类灵魂的工程师.示范者的角色.管理 者角色.父母与朋友的角色.研究者角色. 8. 教师劳动的特点:特殊的复杂性.独特的创造性.鲜明的示范性.显效的长期性. 9. 教师职业专业化的条件:学科专业素养:精通所教学科的基础性知识与技能.了 解所教学科相关知识.了解该学科发展脉络.了解学科领域的思维方式和方法论. 10. 教师的教育专业素养:具有先进的教育理念:新的教育观学生观教育活动观.具 有良好的教育能力.加工教学内容,选择教学方法的能力.语言表达能力.组织管理能力. 交往能力.具有一定的研究能力.学科研究教育研究能力 11. 教师的人格特征:指教师的个性情绪健康及处理人际关系的品质等. 优良的个性品 质.积极乐观的情绪,豁达开朗的心胸,坚忍不拔的毅力.积极的创新品质.创新教育观念教育 能力. 12. 教师良好的职业道德素质:忠于人民的教育事业.热爱学生.团结协作精神.良 好的道德修养 13. 师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、 作用和相互对待的态度.师生关系是教育活动中的最基本关系. 14. 师生关系的主要表现形式.师生在教育内容的教学上是授受关系.师生在人格上 是平等关系.师生在社会道德上是相互促进的关系. 15. 学校师生关系的特点:民主平等爱生尊师教学相长 16 新.型师生关系的建立对教师的要求:树立新的师生观建立教师威信善于同学生交往 发扬教育民主,倾听学生的意见. 第七章 课程理论与课程设置 1. 把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。 2. 课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的 总和.狭义的课程特指某一门学科. 3. 课程类型是如何划分的:根据课程制定者或管理层次分国家课程,地方课程,学校课程. 根据课程任务分基础课程,拓展型课程,研究型课程.根据课程的组织核心分学科课程,活 动课程,综合课程.根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程. 4. 制约课程的基本因素:一定历史时期社会发展的要求及提供的可能.一定时代人类 文化及科学技术发展水平.学生的年龄特征,知识,能力基础及其可接受性. 5. 课程目标:教育目的.一定社会培养人的总要求.培养目标.各级各类学校的具体培 养要求.课程目标.一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果.教 学目标.是师生在学科教学活动中预期达到的叫结果,标准. 6. 课程目标的依据:对学生的研究对社会的研究对学科的研究. 7. 课程设计的基本要求:合目的性合科学性合发展性. 8. 文件的三个层次:教学计划教学大纲教科书. 9. 义务教学计划三个特征:强制性普遍性基础性. 10. 教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科 教学内容的指导性文件. 11. 课程实施的结构:安排课程表.整体性原则迁移性原则生理适宜原则.分析教学任 务.研究学生的学习特点.选择并确定教学模式.规划教学单元和课时.组织教学活动. 评价教学活动的过程与结果. 12. 影响课程实施的因素:课程计划本身的特点教师的特征学校的特点校外环境. 13. 课程评价的目的:改进课程改进教学. 14. 课程评价的功能:诊断功能修正功能决策功能. 15. 课程评价的主要模式:目标评价模式.目的游离评价模式.cipp 评价模式. 16. 课程评价的基本阶段:将焦点集中在所要研究的课程现象上搜集信息组织材料分 析资料报告结果. 17 课程评价的方法:观察法调查与访谈纸笔测试表现评估. 18. 课程改革趋势:结构日趋合理化内容日趋综合化形式日趋多样化. 第八章 教学理论与方法 第一节教学工作的意义和任务 1. 教学:是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动. 教学包含以下方面:教学以培养全面发展的人为根本目的.教学由教与学两方面活动 组成.教学具有多种形态.是共性与多样性的统一. 2. 教学的意义:教学是社会经验得以再生产的主要手段:教学为个人全面发展提供科 学的基础和实践.教学是教育工作的主体,学校教育必须坚持以教学为中心. 教学的任务:引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能.发展学生智力、体力和创 造才能.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础.促进学生个性和谐 发展. 3. 历史上教学过程:孔子.把教学过程概括为学思行的统一过程.孟学派.强调学 生主动的学习思考和实践.夸美纽斯:以个体认识论为基础,从对事物的感性知觉出发展开 教学.赫尔巴特：提出教学过程由明了联合系统方法四阶段构成.杜威:通过做中学来调 动学生的积极性.凯洛夫:认为教学过程是一种认识过程. 4. 教学过程是一种特殊的认识过程的表现:间接性引导性简捷性交往性. 5. 教学过程的特点:间接经验与直接经验相结合.掌握知识与发展智力相统一.教学 过程中知、情、意的统一.教师主导作用于学生能动性结合 6. 教学过程的结构:激发学习动机.领会知识.巩固知识.运用知识.检查知识. 7. 中学教学原则:直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则、因材施教原则理 论联系实际原则. 8. 直观性原则的基本要求:正确选择直观教具和教学方法.直观要与讲解相结合.充 分运用语言直观. 9. 启发性原则的基本要求:调动学生学习的主动性.启发学生独立思考,发展学生思维 能力.让学生动手,培养解决问题的能力.发扬教学民主. 10. 巩固性原则的基本要求:在理解的基础上巩固.重视组织各种复习.在扩充改组 和运用知识中积极巩固. 11. 循序渐进原则的基本要求:按教材的系统性进行教学.抓主主要矛盾,解决好重点 与难点的教学.由浅入深,由易到难,由简到繁. 12. 因材施教原则的基本要求:针对学生特点进行有区别的教学.采取有效措施.使有 才能的学生得到充分的发展. 13. 理论联系实际原则的基本要求:引导学生书本知识的同时要注重联系实际.重视 培养学生运用知识的能力.正确处理知识教学与技能训练的关系.补充必要的校本教材. 14. 教学方法是为了完成一教学任务,实现教学目标,师生在教学活动中采用的手段及教 与学相互活动方式的总称. 15. 中学教学方法的主要特点:师生之间在运用教学方法时的互动和联系加强.指导 学生自主学习和合作学习的方法逐步增加.多种方法的综合运用和相互配合. 16. 教学方法改革:发现教学程序教学范例教学暗示教学. 第九章 教学组织形式与教学程序 1. 教学组织形式:是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动 的结构. 2. 在教学史上影响比较大的教学组织形式:个别教学,班级授课制,分组教学,设计教学法, 道饵顿制. 3. 最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的大教学论. 4. 我国最早采用班级授课制:1862 年清政府在北京设立京师同文馆. 5. 班级授课制优点:有利于经济有效地、大面积地培养人才有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥班集体的教育作用.缺点:不利与照顾学生的个别差异,不利于培养学生的兴趣特 长和发展个性. 6 备好课做好三项工作.钻研教材了解学生考虑教法.制作好三种方案.学期或学年 教学方案课题即单元教学方案课时教学方案. 7. 课的结构:组织教学检查复习掌握新知识巩固新知识布置课外作业. 8. 好课的要求:目标明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈. 9. 教学策略的基本特征:指向性综合性操作性灵活性. 10. 教学策略的主要类型:内容型策略.形式型策略.方法型策略.综合型策略. 第十章 德育理论和德育活动 1. 德育:是教育者按照一定社会的要求,运用德育规律有目的有计划地对受教育者的思想 政治道德等方面施加积极影响的教育活动. 2. 德育形式上包括家庭德育,学校德育,社会德育内容上包括道德教育,思想教育,政治教 育,心健教育. 3. 德育的意义:是社会主义现代化建设的重要条件和保证.是中学生健康成长的条件 和保证.德育是实现教育目的的条件和保证. 4. 德育目标:是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求。 5. 制定德育目标的主要依据:时代与社会发展需要.国家的教育方针和教育目的.民 族文化及道德传统.受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征. 6. 我国中学阶段具体德育目标要求:情感态度价值观方面.热爱生命,自尊自信,乐观 向上,意志坚强.亲近自然,爱护环境,勤俭节约,珍惜资源.孝顺父母,尊重他人,乐于助人,诚 实守信.热爱劳动,注重实践,热爱科学,勇于创新.尊重规则,尊重权利,尊重法律,追求公正. 热爱集体,具有责任感竞争意识团结合作和奉献精神.热爱社会主义祖国,热爱和平,具有 世界眼光.能力方面.培养爱护自然,鉴赏自然,保护环境的能力.发展观察感受体验参与 社会公共生活的能力,培养同他人交往与沟通的能力.逐步认识和理解社会生活的复杂性, 具有基本的道德判断和辨别是非的能力,能够负责任地做出选择.形成自我调适自我控制能 力,能够理智地调控自己的情绪.能够初步掌握搜索处理运用社会信息的方法和技能,能够 独立思考提出疑问和进行反思.能够理解法律的规定及其意义,理解学校及社会生活中的必 要规则,能遵纪守法,具有寻求法律保护的能力.能力方面.了解和掌握我与他人,我与社会, 我与自然的道德规范.知道和掌握基本的法律知识,了解我国的基本国情,基本路线,基本国 策和世界概况.了解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义世界观. 7. 心理辅导的原则:激励性原则.预防为主的原则.因材施教原则.愉悦性原则. 支援性原则. 8. 德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程. 9. 德育过程的基本规律.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律.学生在活动 和交往中形成思想品德规律.学生思想内部矛盾转化规律.学生思想品德形成的长期性和 反复性规律. 10. 知,情,意,行是构成思想品德的四个基本因素.知是基础,行是关键. 11. 德育原则:导向性原则.以马列主义重要思想为指导,坚持正确的政治方向.把 德育的理想性与现实性结合起来.学校德育目标必须符合我国现行的方针政策.正面教育 原则.坚持正面说理,疏导思想,以理服人.树立先进典型,利用榜样教育引导学生进步.以 表扬鼓励为主,批评处罚为辅.正面教育要与纪律约束结合起来.知行统一原则.联系实 际,讲清理论.组织时间活动,引导学生去分析评价和解决实践中的德育问题.教育学生要 言行一致,知行统一.尊重与严格要求相结合的原则.要尊重信赖爱护学生.提出的德育 要求要合理明确具体并序列化.把尊重爱护学生与严格要求结合起来.因材施教原则. 要注意学生的身心特点,承认过程性和差异性.要根据现实有的放矢,切忌一般化.要有计 划有步骤的进行教育.教育的一致性与连贯性原则.校内各方面的教育影响要协调一致. 统一社会各方面的教育影响.加强德育的计划性. 12. 中学德育的主要途径:政治课与其他学科教育.共青团学生会组织的活动.课外 校外活动.社会实践活动.校会周会晨会和时政学习.班主任工作. 13. 德育方法:说服教育法榜样示范法情感陶冶法品德评价法自我教育法实际锻炼法. 第十一章班级与班级管理 1. 率先正式使用班级一词是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯,17 世纪捷克教育家夸美 纽斯在大教学论中对班级组织进行了论证,奠定了班级组织的理论基础,19 世纪初英国学 校出现了导生制这种管理模式,班级组织发展产生巨大的推动作用.中国最早采用班级组织形 式始于 1862 年京师同文馆. 2. 班级管理的作用:有助于实现教育目标,提高学习效率.有助于维持班级秩序,形成 良好班风.有助于锻炼学生能力,学会自治自理. 3. 班级管理的模式:常规管理,平行管理,民主管理,目标管理. 4. 班集体的基本特征:明确的共同目标.一定的组织结构.一定的共同生活的准则. 集体成员之间平等,心理相容的氛围. 5. 班集体的教育作用:有利于形成学生的群体意识.有利于培养学生的社会交往与适 应能力.有利于训练学生的自我教育能力. 6. 班集体的形成与培养过程中班主任的工作:确定班集体的发展目标.建立班集体的 核心队伍.建立班集体的正常秩序.组织形式多样的教育活动.培养正确的舆论和良好 的班风. 7. 当前班级管理中存在的问题:由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实 施管理的方式偏重于专断型.班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度教低. 8. 以学生为本的班级管理机制:以满足学生的发展需要为目的.确立学生在班级中的 主体地位.训练学生自我管理班级的能力. 9. 班主任在班级管理中的地位与作用:班主任是班级建设的设计者是班级组织的领导者 处理班级人际关系的艺术家. 10. 班主任班级管理的内容:了解学生,研究学生.内容:了解和研究学生个人了解研 究学生的群体关系了解和研究学生的学习和生活环境.了解学生的方法:通过阅读学生的 有关材料通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生在自然条件下，有 目的、有计划地对学生的行为表现进行观察.组织和培养班集体.协调校内外各种教育力 量:充分发挥本班任课教师的作用:要在班上养成尊师爱生的风气要定期和任课教师互通 情况全面调节安排好各科教学负担协助和指导班级团队活动.争取和运用家庭和社会 力量:定期家访,及时和家长沟通充分利用家长教育资源积极争取和鼓励社会各种有利因素 对学校提供支持. 第十二章学校教育管理 1. 以科学主义为导向的科学管理对教育管理的影响:注重提高教育管理的功能和效率. 强调采用科学的方法进行量化管理.以科层管理为组织基础. 2. 以人本主义为导向的民主的人际关系管理思想的特点:注重管理中的人际管理研究. 注重人的需要的满足.注重领导方式的研究. 3. 以道德理想主义为导向的人伦管理理论特点:强调政教合一.重视知行合一.讲求 人伦秩序. 4. 行政管理模式:中央集权制地方分权制中央与地方共同合作制. 5. 教育行政管理体制改革的趋势:中央集权制国家在逐步加强“民主化”,给地方以更多 的办学权限,同时建立各种咨询审议机构,鼓励多方面参与的积极性.地方分权制国家为了 有效地推行国家教育计划,逐步加强中央的教育行政管理权.既要加强中央对教育行政管理的 领导,又要充分发挥地方办教育的积极性和主动性.建立中央办学与地方办学,教育部门办 学与业务部门办学,国家办学与社会集体个人办学相结合的教育行政体系,这是总的发展趋势. 政府对学校实行宏观管理,扩大学校办学的自主权.提倡教育行政管理与教育科研相结合. 6. 目前我国教育体制改革的重点:多元化办学体制.以地区统筹为主的分级管理体制. 实行教育行政管理的法制化民主化.多渠道的教育投资体制.确保国家教育投入的主渠 道作用.提高个人教育投资比例.面向全社会筹集资金. 7. 学校管理的特点:中介性管理的对象是人相对独立性基础性. 8. 学校管理中不同的教育价值观:昨天的今天的明天的教育价值观. 9. 学校教育管理现代化的发展趋势:由重视学校功能管理转向到学校的效能管理.由 重视部门优化管理转向到整体优化管理.由重视教育管理过程的监督检查职能转向到赋予 教职工以强烈的工作动机责任感和成就欲.由重视教育管理制度规范化制度化为主,转向到 以权变思想为指导的灵活的管理.在管理方法上由重视行政管理方式为主,转向到行政方式 与科学手段相结合. 10. 教师的权利:自主开展教育活动的权利自主从事学术研究的权利指导评价权获得报 酬权参与学校管理权自身发展权. 11. 教师的义务:遵守宪法法律和职业道德完成教育教学的任务进行思想品德教育热爱 学生尊重学生人格保护学生合法权益和身心健康成长不断提高政治业务水平. 12. 教师资格五要素:国籍思想品德学历教育教学能力程序. 13. 教师待遇:工资津贴住房医疗退休等方面的总和. 14. 调动教师工作积极性的方法:目标,动机,关心,奖罚激励法. 一、填空题 1 教育学是研究人类_，揭示_的一门科学。 2 从横向看，教育的基本形态主要有_、_、_三种。 3 狭义的社会教育是在_和_以外的社会文化教育机构实施的教育。 4 现代社会教育包括_教育机构和_教育机构两大类。 5 贯彻教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与_发展之间、教育与_发 展之间的矛盾或关系。 6 教育科学是以_和_为共同研究对象的各门教育学科的总称。 7 教育是_和社会生产延续的手段，它通过_为社会生产和社会生活服务。 8 反映古代教育思想的代表著作首先是记述孔子教育思想观点的_ 。 9 世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国战国晚期_所著的 _ 。 10 _是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段， 进行德智体多方面和谐发展教育的思 想家。 11 世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的_ 。 12 1623 年英国哲学家_首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。 13 首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想是捷克教育家_，他所著的 _标志着教育学成为一门独立的学科。 14 教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家_。 15 19 世纪，德国著名教育家_所著的_在西方被视为“科学教育学”形成 的标志，他的教育思想被视为传统教育派的代表。 16 德国教育家赫尔巴特试图在_的基础上建立他的教育目的论， 在_的基础上建 立教育方法论。 17 实用主义教育学的代表人物是美国的_，其主要代表著作是_ 。 18 马克思和恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义， 为科学教育学的建立奠定了 科学的_和_基础。 19 克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的_ ，被认为使用马克思主义观点阐述教 育学和教育史的第一本书。 20 “思想自由，兼容并包”是近代民主教育家_在任北京大学校长时倡导的教育思 想。 21 中国最早以马克思主义观点写成的教育著作是现代教育理论家_的_ 。 22 美国当代教育家_倡导发现法，主张培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创 造能力，其代表作是教育过程 。 23 赞科夫在教学与发展提出了适应时代要求的“_”。 24 德国教育家根舍因倡导_理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础 性和范例性。 25 前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了_的教育理论。 26 布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括三个主要部分： 一是_领域、 二是_ 领域、三是_领域。 27 教育理论是教育实践经验的_，教育实践经验是教育理论的_。 28 教育理论对教育实践的解释和说明集中体现在它应该能够回答三个基本问题， 即是 什么、_ 和 _。 29 教育原理的理论功能主要表现在：解释_，指导_，推动_。 30 在教育原理的有关课题或问题的研究中，可供我们运用的研究方法有：_、 _、_和统计法、个案研究、文献研究、行动研究等。 31 观察法主要可以分为两大类：_和_。 32 最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这一名称的是德国教育家_。 33 实验法一般可以分为_、_和_三种。 二、单项选择题 1 渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为（ ） 。 a 自然形态的教育 b自我教育 c家庭教育 d社会教育 2 人类社会最早诞生的教育学是以（ ）作为自己的研究对象的。 a 初等教育 b普通中小学教育 c中等教育 d一般教育现象 3 “学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自（ ） 。 a 学记 b 大学 c 论语 d 师说 4 “教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自（ ） 。 a 学记 b 论语 c 尚书 d 孟子 5 反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是（ ） 。 a 教育论 b 雄辩术原理 c 理想国 d 巨人传 6 教育学作为一门独立形态的学科，形成于（ ） 。 a 资本主义社会初期 b封建社会末期 c奴隶社会初期 d原始社会末 期 7 首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（ ） 。 a 杜威的民主主义与教育 b赫尔巴特的普通教育学 c 夸美纽斯的大教学论 d昆体良的雄辩术原理 8 教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是（ ） 。 a 裴斯泰洛奇 b赫尔巴特 c夸美纽斯 d柏拉图 9 教育史上两大对立学派传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（ ） 。 a 凯洛夫和赫尔巴特 b杜威和赫尔巴特 c赫尔巴特和杜威 d夸美纽斯 和杜威 10 “教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是（）的重要主张。 a 实践教育学派 b实证教育学派 c传统教育学派 d实用主义教育学 派 11 周恩来称赞的“一个无保留追随党的党外布尔什维克”的民主教育家是（ ） 。 a 蔡元培 b徐特立 c杨贤江 d陶行知 12 首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家 是： a 苏霍姆林斯基 b杨贤江 c凯洛夫 d赞可夫 13 强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平” 的苏联教育家是（ ） 。 a 巴班斯基 b赞可夫 c加里宁 d凯洛夫 14 1920 年，教育家保罗朗格朗在其出版的著作中提出了（ ）思想。 a 最优化教学 b范例教学 c发展教育 d终身教育 15 1956 年出版教育目标分类学 ，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能 领域三个主要部分的美国教育家是（） 。 a 布鲁姆 b布鲁纳 c根舍因 d斯金纳 16 1901 年，由立花铣三朗讲述、王国维翻译的（）刊载于教育世界上，是一部 在我国流行面广、影响力较大的日本教育著作。 a 教育论 b 教育学 c 大教育学 d 教育原理 17 1919 年，著名教育家（ ）来华讲学，此后西方教育学说在我国广泛传播开来。 a 桑代克 b盖顿 c杜威 d克伯屈 18 解放初期，在我国流行最广、影响最大的苏联的教育学教材是（ ） 。 a 凯洛夫的教育学 b冈察洛夫的教育学 c 巴拉诺夫的教育学 d巴班斯基的教育学 19 “不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（ ） 。 a 论语 b 学记 c 四书集注 d 孟子 20 世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（ ） 。 a 论语 b 师说 c 学记 d 孟子 21 最早提出教育要适应儿童的年龄阶段， 进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想 家是： a 柏拉图 b亚里士多德 c昆体良 d苏格拉底 22 被称为世界上第一部研究教学法的书是（ ） 。 a 夸美纽斯的大教学论 b柏拉图的理想国 c 斯宾塞的教育论 d昆体良的雄辩术原理 23 首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是英国哲学家（ ） 。 a 卢梭 b培根 c拉伯雷 d洛克 24 一般认为，教育学成为一门独立学科的标志是（ ） 。 a 柏拉图的理想国 b夸美纽斯的大教学论 c 昆体良的雄辩术原理 d斯宾塞的教育论 25 教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家（ ） 。 a 柏拉图 b赫尔巴特 c康德 d梅依曼 26 最早提出教学具有教育性的教育家是（ ） 。 a 杜威 b夸美纽斯 c凯洛夫 d赫尔巴特 27 以马克思主义的观点来阐述教育教学问题的著作是（ ） 。 a 杜威的民主主义与教育 b凯洛夫的教育学 c 赫尔巴特的普通教育学 d夸美纽斯的大教学论 28 被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是（） 。 a 陶行知 b蔡元培 c杨贤江 d徐特立 29 被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”的人民教育家是（ ） 。 a 徐特立 b蔡元培 c杨贤江 d陶行知 30 倡导发现法教学的是美国的心理学家、教育家（ ） 。 a 斯金纳 b杜威 c布鲁纳 d加涅 31 提出“范例教学”理论的教育家是（ ） 。 a 根舍因 b布鲁纳 c巴班斯基 d赞科夫 32 苏霍姆林斯基的教育思想的核心内容是（ ） 。 a 认知结构的教育理论 b全面发展的教育理论 c 范例教学的理论 d教学最优化的教育理论 33 建国初期从前苏联译介的大量教育学教材中，对我国影响最大的是（ ） 。 a 申比寥夫等合著的教育学 b斯米尔诺夫著的教育学初级读本 c 叶希波夫冈察洛夫著的教育学 d凯洛夫主编的教育学 34 最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的教育家是（ ） 。 a 赫尔巴特 b裴斯泰洛齐 c梅依曼 d洛克 35 最早提出“行动研究”这一概念的是。 a 梅依曼 b拉伊 c凯洛夫 d勒温 36 研究者按照预先确定的研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对 象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法属于（） 。 a 观察法 b实验法 c行动研究法 d文献法 37 身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切合作， 以教育实践 中存在的某一问题作为研究对象， 通过合作研究， 再把研究结果应用到自身从事的教育实践 中去的研究方法属于（） 。 a 行动研究法 b观察法 c实验法 d调查法 38 前苏联教育家赞可夫的教学理论是（ ） 。 a 最优化理论 b认知结构的理论 c发展性教学理论 d范例教学理论 三、多项选择题 1 教育活动的基本规律包括（ ） 。 a 教育与生产力之间的矛盾或关系 b教育与社会发展之间的矛盾或关系 c 教育现象内部各要素之间的矛盾或关系 d教育与人的身心发展之间的矛盾或 关系 e 教育与生产关系之间的矛盾或关系 2 下列学科从属于教育科学体系的是（ ） 。 a 教育哲学 b教学论 c教育科研方法 d学校管理学 e外国教 育史 3 教育学形成时期的主要著作有（ ） 。 a 裴斯泰洛奇的林哈德与葛笃德 b凯洛夫的教育学 c 洛克的教育漫话 d斯宾塞的教育论 e卢梭的爱弥儿 4 50 年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有（ ） 。 a 加里宁论共产主义教育 b凯洛夫教育学 c 克鲁普斯卡姬 国民教育与民主主义 d 巴班斯基 教育过程最优化 e 马 卡连柯教育诗 5 以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”，即（ ） 。 a 教师中心 b活动中心 c儿童中心 d课堂中心 e书本中心 6 教育实验共同具备的基本特征是（ ） 。 a 有变革 b可重复操作 c有理论假说 d有控制 e全面科学 7下列教育研究方法中属于调查法的是（ ） 。 a 观察 b测验 c问卷 d查阅资料 e谈话 8 与实验法相比，调查法的优势在于它具有更大的（ ） 。 a 计划性 b实用性 c客观性 d科学性 e广泛性 9 文献法就是对需要的文献进行查阅、分析、整理，从而筛选出有助于研究进行的文 献的科研方法，下列属于文献的是（） 。 a 会议记录 b期刊 c录音 d评述 e文摘 10 从横向看，教育的基本形式有（ ） 。 a 家庭教育 b学校教育 c自我教育 d社会教育 e自然形态的 教育 11 调查法的具体方式有（ ） 。 a 查阅文献资料 b测验 c观察 d问卷 e谈话 12 论语中记述孔子教育思想观点的有（ ） 。 a 教学相长 b“不愤不启，不悱不发”c“学而不思则罔，思而不学则殆” d “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从” e长善救失 13 下列教育思想中属于赫尔巴特提出的有（ ） 。 a 教学过程的四个阶段论 b实科教育思想 c教育性教学 d 自然主义教育 e实用主义教育思想 14 杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（ ） 。 a 学校即社会 b教育即生活 c儿童为中心 d课堂为中心 e从 做中学 15 中国近代教育史上著名的教育家有（ ） 。 a 陶行知 b徐特立 c蔡元培 d杨贤江 e朱熹 16 第二次世界大战以后出现的著名教育家及论著有（ ） 。 a 布鲁纳的教育过程 b布鲁姆的教育目标分类学 c赫尔巴特 的普通教育学 d 赞可夫的教学与发展 e夸美纽斯的大教学论 17 布鲁姆认为完整的教育目标分类学应当包括（ ） 。 a 交往领域 b动作技能领域 c认知领域 d情感领域 e思维领 域 18 教育实验作为一种研究方法的基本特征是（ ） 。 a 有变革 b有被试 c有理论假说 d可重复操作 e有控制 一、填空题 1 教育现象 教育规律 2 学校教育 家庭教育 社会教育 3 家庭 学校 4 社会 人 的身心 5校外儿童 校外成人文化 6教育现象 教育规律 7个人发展 培养人 8论语 9乐正克 学记 10 亚里斯多德 11 雄辩术原理 12培根 13 夸美纽斯 大教学论 14康 德 15赫尔巴特 普通教育学 16伦理学 心理学 17杜威 民主主义与教育 18世界观 方法论 19国民教育和民主主义 20蔡元培 21杨贤江 新教育大纲 22布鲁纳 23发 展教学论 24 范例教学 25 全面发展 26 认知 情感 动作技能 27 科学总结 源泉 28 为 什么 怎么样 29教育实践 教育实践 教育改革 30观察法 调查法 实