七年级语文下册5 从百草园到三味书屋教案 苏教版1

1 从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋 基本目标：基本目标： 1.朗读课文，理清文章脉络。 2.百草园的景物描写富有诸多乐趣，体会作者对百草园恋恋不舍的感情。 提升目标：提升目标： 1. 领会课文按空间顺序组织材料的特点。 2.学习课文观察细致、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物的方法 教学重难点：教学重难点： 学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物的方法。 课时安排：课时安排：2 课时 教学过程教学过程 第一课时第一课时 1 1、默一默默一默 给下面加点字注音或根据注音写汉字 确凿（ ） 菜畦（ ） 桑椹（ ） 油蛉（ ）敛（ ） 竹筛（ ） 秕谷（ ） 脑髓（ ） 陌生（ ） 豁（ ） 珊瑚（ ） （ ） 倜傥（ ） （ ） 蝉蜕（ ） m 食（ ） 人迹罕至（ ） 人声 dng（ ）沸 书 sh（ ） chn（ ）络 二、读一读二、读一读 提问：提问：整体感知文章，梳理课文脉络，简要概括每一部分的内容。 预设：预设：第一部分（从开头到“来不及走到中间去”）写百草园的生活。 第二部分（从“出门向东”到完）写三味书屋情形。 设计目的设计目的: :整体感知文章，理清文章脉络。 三、想一想三、想一想 提问提问 1 1：在百草园中，作者给我们讲了哪些故事，而作者是如何描写百草园的景物的？ 预设：预设：故事：春夏秋三季的景色；美女蛇的故事；冬天雪地捕鸟。 A、从句式上看，用“不必说也不必说单是”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的 内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是，这是以一概全的写法。 B、从描写的范围看：先写整体，后写局部。 2 C、从描写的对象来看：既有植物，也有动物。 D、从观察的角度来看： 视觉：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树、紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。 听觉：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。 触觉：有用手指按住它的脊梁，便 会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不 断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。 味觉：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。 E、从修辞手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀 在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。 F、从遣词描写来看，用词盐分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖、伏”，形容叫天子用“轻捷、直 窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。 设计目的：设计目的：百草园中的景物是“我”童年生活的乐土，景物描写精彩、细致，以此引导学生学习并 掌握景物描写的方法。 提问提问 2 2：文章写长妈妈讲美女蛇的故事，而这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？ 预设：预设： 其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事 后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣， “走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为 百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤 链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园” 的因素。 设计目的设计目的: :既让学生百草园是“我”的乐土的原因，也让学生学习景物描写的具体方法。 4 4、练一练练一练 1.1.雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣，默读课文第 7 段，注意描写捕鸟方法的动词，体会这些词语的 妙处。 2.背诵课文第 2 自然段。 3 第二课时第二课时 一、一、默一默默一默 默写课文第 2 自然段。 二、读一读二、读一读 提问：提问：三味书屋在作者的心中占有重要的地位，而作者又是如何描述三味书屋的陈设的？字里行间 流露了作者的什么感情？ 预设：预设：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、 压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有 扁和画儿，不象百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈 设，使读者有如目睹。 设计目的设计目的: :深入了解三味书屋陈设，体会作者对书屋的情感。 三、想一想三、想一想 提问提问 1 1：鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？其中最使 作者反感的是什么，而他希望有什么样的儿童教育？ 预设：预设：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫这是不可以的；单调的学习生活，正午 习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获画的 成绩却不少了。 第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是 不应该问这些事的（他）决不至于不知道乃是不愿意说。”这是对压制学生求知欲的 十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经 以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读 书的内容和形式。老师“大声道。读书！于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀， 是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的 低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的 书，读不戍句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中的生动活 泼的生活真是大相径庭！ 设计目的：设计目的：理清作者情感变化，从字里行间体会作者的不同情感。 提问提问 2 2：作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他 是什么态度？ 4 预设：预设：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”当孩子们到三味 书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声遣；“读书！”当学生惹他生 气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他 就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷 爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地又旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂 得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳 池回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这 些都是错误的教学态度与教学方法。 尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈 祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了。所以鲁迅先生在“恭敬”饱的同时， 也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深 刻的。 设计目的设计目的: :通过对相关人物描语句的分析，掌握人物的刻画方法，深入体会作者对三味书屋的复杂 情