基于艺术作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施.pdf

中 i 0 l ， 独创性声明 学位论文题目： 叁i 墨塞重垂圣丝：望丝垫坐图 一 舞蹈潦诅玄绝 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 4 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：7 寸民生 签字日期：幻i1 年斗月i o 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：硝民杰 导师签名： 签字日期：9 o l1 年辟月1 0 目签字日期： k 目录 摘兰荽i a b s t r a c t i i i 第一部分绪论1 一、选题缘由1 ( 一) 艺术作品欣赏更能激发幼儿舞蹈天性1 ( - - ) 艺术作品欣赏更能引导幼儿理解舞蹈1 二、概念界定2 ( 一) 幼儿舞蹈的概念界定。2 ( 二) 幼儿园舞蹈课程的概念界定3 ( 三) 课程实施的概念界定。3 ( 四) 艺术作品欣赏的概念界定3 三、文献综述。4 ( 一) 关于幼儿艺术作品欣赏的研究4 ( 二) 关于幼儿舞蹈的研究8 ( 三) 关于幼儿园课程实施的相关研究1 1 ( 四) 已有研究的不足与本研究的创新点1 3 四、研究设计1 4 ( 一) 研究目的1 4 ( 二) 研究意义1 4 ( 三) 研究内容1 4 ( 四) 研究对象1 4 ( 五) 研究方法1 4 ( 六) 研究的重难点l5 ( 七) 研究思路15 第二部分幼儿艺术作品欣赏与幼儿园舞蹈课程。1 7 一、舞蹈与其他门类的艺术形式1 7 ( 一) 舞蹈与音乐17 ( 二) 舞蹈与文学1 8 ( 三) 舞蹈与美术2 0 二、幼儿艺术作品欣赏与幼儿园舞蹈课程2 l ( 一) 幼儿艺术作品欣赏的意义与幼儿园舞蹈课程实施的意义2 1 ( - - ) 幼儿艺术作品欣赏的心理特征与幼儿舞蹈的心理特征2 3 第三部分基于艺术作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施2 5 一、基于音乐作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施2 5 二、基于文学作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施3 3 三、基于美术作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施4 0 第四部分基于艺术作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施的问题与建议4 9 一、关于幼儿方面的问题与建议4 9 二、关于教师方面的问题与建议5 4 结语5 9 参考文献6 l 附录6 7 后记。7 2 z | ， 摘要 基于艺术作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施 学前教育学专业硕士研究生付民杰 指导教师李姗泽教授 摘要 舞蹈是融文学、音乐、美术等于一体的综合艺术形式，它能以直观有效的方 式对幼儿的认知、情感、社会性、审美等各方面发展起到积极的促进作用。幼儿 是舞蹈的主人，他们喜欢创造自己的舞蹈，有能力从所看到的、昕到的一切艺术 作品中创作舞蹈。动听的音乐、有趣的童话故事、幽默的漫画，都能激发幼儿舞 蹈的天性。因此，艺术作品是激发幼儿舞蹈天性的重要资源，幼儿在欣赏作品中 获得的审美体验、审美意象，可帮助他们在舞蹈教育中获得表现的灵感，以便使 其对舞蹈的表现更加生动、丰富而有个性。但是在舞蹈课程中，以幼儿模仿教师 编排的内容为主，并以学会教师规定的舞蹈动作为主要目的课程模式显现出了过 于重视艺术知识技能、活动方式程序化等问题。2 0 0 1 年幼儿园教育指导纲要( 试 行) 颁布，我国幼儿园艺术课程呈现出综合化、多元化的发展态势，而以艺术作 品欣赏为切入点的幼儿园舞蹈课程正符合了这一趋势，但从当前已有的研究来看， 我国针对幼儿阶段儿童开展的舞蹈课程研究却甚少。 本研究采用行动研究法，选取某幼儿园一大班幼儿，通过深入真实教育情境 中计划制定方案并实施活，来探索以艺术作品欣赏为切入点的幼儿园舞蹈课程实 施的过程。 论文的基本结构如下： 第一部分绪论主要包括选题缘由、文献梳理、概念界定及研究设计。 第二部分艺术作品欣赏与幼儿园舞蹈课程。分别探讨了舞蹈与其他艺术门类、 幼儿艺术作品欣赏的意义与幼儿园舞蹈课程实施的意义、幼儿艺术作品欣赏的心 理特征与幼儿舞蹈特征。 第三部分基于艺术作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施过程。分别从三个方面切 入：基于音乐作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施，基于文学作品欣赏的幼儿园舞蹈 课程实施，基于美术作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施。 第四部分问题与建议。研究者主要从以幼儿和教师两个方面分析了此次行动 研究中存在的问题，并针对存在的问题提出了相应的建议。 关键词：艺术作品欣赏，幼儿舞蹈，舞蹈课程，课程实施 a b s t r a c t 皇曼曼曼量量皇_ 皇曾鼻| 皇寡璺薯兽曼葛曼皇鲁鲁皇璺鲁置墨量量量鲁曼皇篁曼曼皇曼曼量篁曼量罾罾毫舅n i m p l e m e n t a t i o n o fd a n c ec u r r i c u l u mi n k i n d e r g a r t e nb a s e d o nt h ea p p r e c i a t i o no fa r t s p o s t g r a d u a t eo f p r e s c h o o le d u c a t i o nm a jo r ：f um i n ji e s u p e r v i s o r ：p r o f l is h a n z e a bs t r a c t i na na e s t h e t i cs e n s e ，d a n c ei ss u c hac o m p r e h e n s i v e o f t e nt h a nn o t ，t e r m e da sam i s c e l l a n yo fl i t e r a t u r e ，m u s i c ， f o r mo fa r tt h a ti ti s ，m o r c a n dd r a w i n g i ts e r v e sa sa n e f f e c t i v e l y s e n s u o u sw a yt of a c i l i t a t et h ed e v e l o p m e n to ft h ei n f a n t sc o g i l i t i o n , e m o t i o n ，s o c i a l i t y , a n da e s t h e t i cp e r c e p t i o n ，e t c t h ec h i l d r e na r e n a t u r a ld a n c e rw i t h a p t i t u d e s ，a sw e l l ，t oc r e a t ei t o u to fw h a tt h e ys e ea n dw h a tt h e yh e a r , a st h e yl i k e s u c ha ni n t r i n s i c a l i t yc a nr e g u l a r l yb es p u r r e db ym e a n so fb e a u t i f u lp i e c e so f m u s i c ， i m a g i n a r yf a i r yt a l e s ，a n dc a r i c a t u r e so ff u n a c c o r d i n g l y a r t ，o ni t so w n m e r i t ，i st h e m a j o rs o u r c eo f , t h ef o u n t a i no f m o t i v a t i o n sf o rt h ei n f a n t sp o t e n t i a l i t yo fd a n c eb e i n g t a p p e d ，s i n c ea p p r e c i a t i o no fa r t sw i l lh o p e f u l l ym a k ei t a t t a i n a b l ef o rt h es u b j e c tt o p r o c u r e ，a e s t h e t i c a l l y , e x p e r i e n c e sa n di m a g e sf r o mi t ，w h i c hs h o u l d ，i n t u r n ，h e l p b u i l das t o c ko fi n s p i r a t i o n st h a tw i l l ，w h e nc a l l e du p o n ，d ot oa d dv i v i d n e s s ，r i c h n e s s a n du n i q u e n e s st ot h ei n f a n t sd a n c e h o w e v e r , f r o mt h ep r e s e n ts c e n a r i oi nd a n c e c o u r s e s ，i s s u e sa r i s ea so v e r l ye m p h a s i z i n gt h e t r a n s m i s s i o no fk n o w l e d g ea n ds k i l l st o t h el e a r n e r s a n dt h et e a c h e r sp e r f o r m i n gt h ei n s t r u c t i o nb e i n gt o om u c h o nt h eb o o k s ， i nw h i c hc a s e ，t h ec h i l d sc r e a t i v i t yi so v e r l o o k e dw h e n t h e i rs o l et a s ki nc l a s si st od o a st a u g h tt o ，a n do n l yt od ow h a th a sb e e nt a u g h t t h i n g s a r ei m p r o v i n g i n k i n d e r g a r t e n s c o u r s e si na r th a v eb e e ne x p e c t e da n da k e a d yd e v i s e dt od e v e l o pi na m o r ec o m p r e h e n s i v ea n dd i v e r s i f i e dw a y , e v e rs i n c et h ei s s u eo ft h eg u i d e l i n ef o ，- k i n d e r g a r t e ne d u c a t i o nf ，t r a i l ) i n2 0 0 2 a s i sa d v i s e d ，t oe n c o u r a g ea p p r e c i a t i o no f a r t sa st h ec u t i nt ot h ei n s t r u c t i o ni nd a n c ea g r e e sw i t hw h a ti s o nt h et r a c kn o w n o n e t h e l e s s ，s p e a k i n gf o rt h ep r e s e n t ，s u f f i c i e n ta t t e n t i o n h a sy e tt ob ed r a w nt ow h a t i sh a p p e n i n g n o wt h er e s e a r c hf o c u s e si t sa t t e n t i o no nt e s t i n gt h ee f f e c t i v e n e s sa n de f f i c i e n c y o ft h ea b o v e m e n t i o n e dm e t h o d o l o g yb yd e v i s i n ga n di m p l e m e n t i n gt h ep l a ni n a s e e n 撕0o ft h eu p p e rc l a s si nak i n d e r g a r t e n h i 两南大学硕士学何论文 t h et h e s i sh a sb e e no r g a n i z e d 勰f o l l o w s ： t h ef i r s tp a r to fi ts e r v e sa st h ei n t r o d u c t o r y , j u s t i f y i n gi t s e l fb yg i v i n ga l l e x p l a n a t i o nt ot h et r i g g e ro ft h er e s e a r c h ，t h ew a yi n f o r m a t i o nh a sb e e nc o l l e c t e da n d p r o c e s s e d ，t h em a k i n go fd e f i n i t i o n ，a n dt h ed e v i s i n go ft h er e s e a r c h 功es e c o n dp a r to fi tg o e so nt od e a lw i t ht h et e r m su p o nw h i c ha r ta p p r e c i a t i o n a n dd a n c ec o u r s e sa r es e t ，e x p l o r i n gt h es i g n i f i c a n c ea n dp s y c h o l o g i c a la n da r t i s t i c c h a r a c t e r i s t i c sd i s p l a y e dr e s p e c t i v e l yb ye i t h e rs i d e ，t h r o u g h o u tt h ep r o c e s s t h en e x tp a r tw h i c hf o l l o w s ，w i l ls h o w c a s ei t sm e r i tb yt h ep r e s e n t a t i o no ft h e d a n c ei n s t r u c t i o ni nk i n d e r g a r t e n s ，w h i c hf i n d si t sg r o u n do na p p r e c i a t i o no fm a i n l y , t h r e eb r a n c h e so fa r t ，m u s i c ，l i t e r a t u r ea n dd r a w i n g l a s tb u tn o tl e a s t ，r e m a i n i n gi s s u e sa n d r e l a t i n gs u g g e s t i o n sa r ea d d r e s s e da st h e e n d i n gt ot h ep a p e r t h eg r o u n do nw h i c ht ob a s eb o t h ，e m e r g e sf r o mar e l a t i v e l y t h o r o u g he x a m i n a t i o no nt h et w o - p a r t yi n v o l v e da c t i v i t y , a n dt h ei s s u e sh a v i n gb e e n l o c a t e da n df o r m u l a t e d ，t h es u g g e s t i o na r et a i l o r e dt o k e yw o r d s ：a p p r e c i a t i o n o fa r t s ，c h i l d r e n sd a n c e ，c o u r s e si n d a n c e ， i m p l e m e n t a t i o no f c o u r s e s i v ， k 第部分绪论 第一部分绪论 一、选题缘由 ( 一) 艺术作品欣赏更能激发幼儿舞蹈天性 艺术作品是艺术家创作的产物，也是欣赏者接受的对象。艺术作品包括了文 学、绘画、音乐、舞蹈、雕塑以及戏剧等，它们完全不同于自然品、人工物品， 也不同于科学、伦理、制度等观念形态的精神产物，艺术作品是“意象物态化的 存在”，其内容蕴含在“意象符号之中“ 。按照接受美学的观点，一部艺术作品的 真正存在依赖于欣赏者的接受，艺术家创造的作品还不能称其为艺术作品。另外， 艺术创造往往是艺术欣赏的延伸，艺术欣赏推动了艺术创造的发生，1 幼儿是舞蹈 的主人，他们喜欢创造自己的舞蹈，有能力从所看到的、听到的一切艺术作品中 创作舞蹈。有趣的童话故事、生动的动画片、幽默的漫画，都能激发幼儿舞蹈的 天性。因此，艺术作品是激发幼儿舞蹈天性的重要资源，幼儿在欣赏作品中获得 的审美体验、审美意象可帮助他们在舞蹈教育中获得表现的灵感，以便使其对舞 蹈的表现更加生动、丰富而有个性。 ( 二) 艺术作品欣赏更能引导幼儿理解舞蹈 幼儿舞蹈有着舞蹈最本真天性的流露，最真实生命的涌动。但是在舞蹈教学 中，以幼儿模仿教师编排的内容为主，并以学会教师规定的舞蹈动作为主要目的， 忽视了引导幼儿去理解舞蹈背后及舞蹈本身所蕴含的深刻含义，并最终导致幼儿 的舞蹈似乎越来越偏离幼儿本真的状态，使幼儿无法在充分的情感体验中创作属 于自己的舞蹈，幼儿的舞蹈能力发展得不到很好的引导与培养。吴晓邦教授曾经 说：“我的舞蹈教育法，决不是单靠模仿和形体上的功夫，必须通过启发式的教育， 从教育上注意学生理解力的培养，启发他们运用自己的理解力，走向舞蹈教育的 广度和深度。2 那么如何启发幼儿去理解舞蹈，笔者认为艺术作品的欣赏是启发 幼儿理解舞蹈的必要途径，因为，艺术作品凝结了艺术家的想象力、创造力，它 的形象性、生动性能够给予幼儿无限的想象、创造空间。当幼儿欣赏某一艺术作 品的时候，我们经常看到幼儿手舞足蹈、呜哇有声地借助于动作、语言、表情等 来表达自己对艺术作品的感受，这些表现就是幼儿对作品的理解，就是幼儿对艺 术表现出的最本真的状态。通过艺术作品的欣赏，引导幼儿思考，激发幼儿兴趣， 将幼儿的身体与大脑、情感与想象思维的运用协调一致，使幼儿在深刻理解作品 张金梅幼儿园戏剧综合课程研究 m 江苏教育出版社，2 0 0 5 ：1 2 8 2 张莉吴晓邦舞蹈教育体系初探 d 3 上海师范大学，2 0 0 3 ：6 西南大学硕士学位论文 的基础上更好地去体验舞蹈、创作舞蹈、展示舞蹈。 基于以上几点的考虑，笔者选择了该题，试图以艺术作品欣赏为切入点，让 孩子们在欣赏中结合自己的生活经验、学习经验去感受、体验、创作、展示舞蹈， 实施一种真正通过幼儿自己创作的、属于幼儿自己的幼儿园舞蹈课程。 二、概念界定 ( 一) 幼儿舞蹈的概念界定 首先来看“舞蹈”的专业解释。“舞蹈，艺术的一种。是经过提炼、组织、美 化了的人体动作为主要艺术表现手段，着重表现语言文字或其他艺术表现手段所 难以表现的人们的内在深层的精神世界一细腻的情感、深刻的思想、鲜明的性格， 和人与自然、人与社会、人与人之间以及人自身内部的矛盾冲突，创造出可被人 具体感知的生动的舞蹈形象，以表达作者( 编导和演员) 的审美情感、审美理想， 反应生活的审美属性。舞蹈在一定的空间( 舞台或广场) 和时间内，通过连续的人 体动作过程、凝练的姿态表情和不断流动变化的队形画面，结合音乐、舞台美术( 服 装、布景、灯光、道具) 等艺术手段来塑造舞蹈的艺术形象。舞蹈是一种空间性、 时间性、综合性的动态造型艺术。舞蹈作为一种社会审美形态，起源于远古人类 劳动生产( 狩猎、耕作等) 、战斗操练、性爱活动的模仿再现，以及图腾崇拜、巫 术、宗教祭礼活动和表现情感、思想内在冲动的需要。它和诗歌、音乐结合在一 起，是人类历史上最早产生的艺术形式之一。舞蹈艺术的审美社会功能是审美的 愉悦性和审美的功利性的统一。舞蹈也是人们进行社会交往、开展文化娱乐、促 进身心健康，具有广泛群众性的一种艺术形式“ 1 在此解释中，我们可以发现舞蹈的主要艺术特性：从舞蹈艺术的物质外化形 态方面来看，有舞蹈的动作性、舞蹈的节奏性、舞蹈的造型性；从舞蹈艺术的内 在本质属性方面来看，是舞蹈的抒情性；从舞蹈艺术展现的方式特点来看，则是 舞蹈的综合性。其次，来看幼儿身心发展特点。由于幼儿肌肉动作发展水平的限 制，一般情况下，他们在动作平衡、控制、稳定和协调等方面都不可能像成人那 样随心所欲地表现，而体现出自己的动作特色( 比较简单、稚拙、可爱等) 。由于 生活经历和认知发展程度有限，他们在表现内容上和表达情感上也有自己的特点。 结合以 感语言，形 1 王克芬等主编 2 第一部分绪论 ( 二) 幼儿园舞蹈课程的概念界定 在探讨幼儿园舞蹈课程之前，我们必须先了解什么是幼儿园课程。对于幼儿 园课程的定义存在着不同的解释。本研究借用冯晓霞教授对幼儿园课程的定义“幼 儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进 其身心全面和谐发展的各种活动的总和。- 根据幼儿园课程的定义，再结合幼儿舞蹈的定义，本研究将幼儿园舞蹈课程 界定为：幼儿园舞蹈课程是以培养幼儿审美力、想象力、创造力等艺术素养为教 育目的，以律动、歌表演、集体舞、歌舞剧等为教育内容，通过游戏、上课、娱 乐活动及幼儿的日常生活等各种途径促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和。 ( 三) 课程实施的概念界定 课程实施的定义到目前为止，仍是众说纷纭，各抒己见。综合已有对课程实 施的研究，可以将其大体上概括为：课程实施是将课程方案付诸教育教学实践的 过程；课程实施即教学；课程实施是一个动态的过程。基于此，笔者对本研究中 的课程实施的界定借用钟启泉教授对课程实施概念的界定“课程实施是指教师将 规划的课程方案付诸实际教学行动的实践历程，亦即将“书面的课程”转化为课 堂情境中具体的教学实践的过程。课程实施不仅是将事前规划的课程方案付诸实 施的传递行动，而且也是协商对话与教育信念转型的行动过程与实践结果。”。2 ( 四) 艺术作品欣赏的概念界定 何谓艺术作品? 艺术作品是艺术家通过艺术媒介、经过艺术体验和艺术构思 创造出来的艺术产品，是联结艺术创作和艺术欣赏的中心环节，也是艺术文化系 统的基本构成因素。任何一部艺术作品都是由生动具体的、完整的艺术形象或艺 术形象体系构成的。它的内容是由艺术家所选择、提炼、加工过的一定生活方面、 生活现象所组成的，并为艺术家对这些生活现象的理解、评价和情感态度所统摄。 从审美活动的主客体关系来看，艺术作品作为艺术家构思的一定生活模型形象体 系，是艺术家运用一定物质材料，如音响、线条、色彩、形体、语言等所创造的 一定物质结构。艺术作品的内容是指艺术作品的题材、主题、细节、情节、情感 等要素的总和，它包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲 艺、工艺等。这些艺术品既有艺术家对客观世界的认识和反映，也有艺术家本人 1 虞永平等幼儿园课程评价 m 南京：江苏教育出版社，2 0 0 0 ：1 6 2 钟启泉现代课程论( 新版) m 上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：4 9 8 西南大学硕士学位论文 的情感、理想和价值观等主体性因素，它们是一种精神产品。在艺术作品中，不 仅表现出艺术家的创作个性和情感态度，而且体现出创作者与欣赏者之间的内在 联系。 何谓欣赏? “欣“ 指高兴，采取积极肯定的态度；“赏”指反复玩弄，持续地 操作。“欣赏”作为一种内部需要的外在表现，主要是自娱。1 在本研究中，欣赏 是指幼儿怀着由衷的欣喜热爱的情绪、情感去自动追求从艺术作品中获得精神满 足与情感愉悦的一种审美活动。 通过以上的阐释，本研究对“艺术作品欣赏”界定为：幼儿怀着由衷的欣喜 热爱的情绪、情感对文学、绘画、雕塑、音乐、影视等艺术作品进行感知、体验、 理解、想象、再创造等综合心理活动，并从中获得精神满足和情感愉悦的一种审 美活动。 三、文献综述 ( 一) 关于幼儿艺术作品欣赏的研究 1 关于幼儿艺术作品欣赏教学的研究 ( 1 ) 艺术作品欣赏教学的意义、作用研究 孔起英从审美欣赏的生命意义和个体心理意义上，论述了审美欣赏活动的价 值，她认为幼儿的审美活动是幼儿自由的生命活动，能使幼儿产生心理上的审美 愉悦感；幼儿的审美活动是幼儿与艺术文本两个主体间的能动交往过程：幼儿的 审美活动，使得幼儿能自由地创造一个属于自己的意义世界。2 郭声健教授认为艺术欣赏同艺术创造一样，也是人类自身主体力量在审美活 动中的自我肯定与自我实现，因此，艺术欣赏活动主要还是一种创造性活动。也正 因为这样，艺术欣赏才具有较强的审美育人功能，特别是它能有效地培养欣赏者 的创造性、自主性、想象力等多种良好个性品质。3 屠美如从美术欣赏的角度论述了其对儿童发展的重要作用，主要集中在两个 方面：一是有利于促进儿童良好艺术素养的形成，二是有利于促进儿童的一般发 展，包括开阔儿童的视野、发展儿童的想象力和创造能力，促进儿童语言表达能 力的发展以及培养儿童的自信心和积极的情感态度等方面。4 何飙、冷莹、覃小娟等人通过艺术欣赏活动对中班幼儿的词汇发展进行研究， 1 许卓娅学前儿童艺术教育 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ：2 6 8 2 孔起英儿童审美心理研究学前儿童对视觉艺术文本的读解 m 江苏教育出版社，2 0 0 1 ：3 - 4 郭声健艺术教学重在艺术欣赏 j 中国音乐教育1 9 9 7 1 屠美如儿童美术欣赏教育研究 m 教育科学出版社，2 0 0 1 ：2 8 4 第一部分绪论 研究发现：艺术欣赏活动能有效地促进幼儿词汇的总体发展；艺术欣赏中积累的 经验可以迁移到语言学习中，影响幼儿对词汇的理解和运用。1 综上所述，研究者分别从艺术欣赏活动对幼儿身体、心理与精神等方面的发 展进行了相关的研究并提出了自己的看法。 ( 2 ) 艺术欣赏作品选择的研究 s c h i m n a c h e r 认为“要获得审美能力的发展，需要给儿童提供优秀的美术作 品，当儿童年龄变大后，他们需要有机会同有思想的成人讨论艺术和美。”2 m c g h e e 认为“通过操作不同的艺术材料，幼儿能更加敏锐的体会到呈现给 他们的作品的内在特性。”3 s a w a 和t f i m i s 认为“最吸引2 - 8 岁儿童的是那些画面简单、颜色鲜艳、对 比明显、幼儿熟悉的艺术作品”4 我国学者屠美如认为“他们( 幼儿) 喜欢观赏自己熟悉的、有过经验的形象， 用自己的感情和体验融合于图画的形象之中，对图画中的人物说话，以图画为线 索构思自己的故事，展开联想、幻想和再创造。他们对色彩明快，造型真实的图 画更容易引起兴趣。”， 孔起英认为幼儿可欣赏的绘画作品有以下几类：从创作所用的工具材料看，幼 儿可欣赏的是那些所用工具材料和表现手法简单、清晰、明了的绘画作品。从作? 一 品的题材内容看，幼儿可欣赏的是那些内容与幼儿生活经验相接近、表现手法为 幼儿所理解的作品，尤其是人物画的主题与情节。从作品的存在形式看，幼儿可 欣赏的绘画作品可以有年画，连环画、宣传画等。6 从以上的研究中，我们可以看出，在为幼儿选择艺术作品时需遵循以下三方 面原则：作品的经典性、多样性与幼儿的可接受性。 ( 3 ) 幼儿艺术作品欣赏的实施策略研究 屠美如提出对于欣赏教学的组织，教师首先要提高自身的审美素质。其次， 教师要善于将幼儿的思想情感与审美对象联系起来。再次，教师要发挥幼儿的独 1 何飙，冷莹，覃小娟 j 基础教育研究2 0 0 2 ，s 2 2 s c h i r r m a e h e r a r ta n dc r e a t i v ed e v e l o p m e n tf o ry o u n gc h i l d r e n ：a l b a n y n y ：d e l m a rp u b l i c a t i o n s ，2 0 0 2 ：1 8 2 3 m c g h e e , k n u r t u t i n ga e s t h e t i c a w a r n c s si n y o u n gc h i l d r e n ：d e v e l o p m e n t a l l ya p p r o p r i a t e a r t v i e w i n g e x p e r i e n c e , a r te d u c a t i o n2 0 0 6 ( 5 ) ：3 4 4s a v v a , a ，t r i m i s ，e t h er o l eo f a r t i s t i ce x p e r i e n c e s i n t e r n a t i o n a lj o u m a lo f e d u c a t i o n a n dt h e a r t s ，2 0 0 5 ：6 ( 1 3 ) , p i - 2 2 5 屠美如学前儿童美术教育c m 江苏教育出版社。1 9 9 1 ：1 2 7 6 孔起英学前儿童音乐与美术教育 m 苏州大学出版社，2 0 0 1 ：4 4 3 西南大学硕士学位论文 立性，给孩子自由想象的空间。1 边霞从教学案例中总结出儿童美术欣赏组织实施的有效步骤：整体感知自由 谈论一要素识别一要素关系探讨一再次回到整体一进行心理回忆和构思一美术创 作一作品欣赏与评议。2 日本学者高蔌保治认为儿童音乐欣赏教学方法有四类：边做身体动作、边聆 听音乐；将听音乐的感受用文字、图画、标题、表演等表达出来；将聆听音乐与 其他音乐学习活动相联系；结合聆听音乐做适当的讲解。3 除了学者们对儿童艺术作品欣赏实施策略的研究外，许多一线的教师通过教 学实践活动也进行了经验性的总结。如：李冬在透视幼儿园的音乐欣赏教学 一文中提到在幼儿园音乐欣赏教学中，教师不能选择单一的反复倾听活动，而必 须将语言、视觉、动作三方面结合起来进行教学，这是幼儿音乐欣赏教学的重点 所在。刘莉的探索小班音乐欣赏教学指出：音乐欣赏教学的方法，第一，要 激发兴趣，变被动欣赏为主动欣赏；第二，多通道参与，变灌输式欣赏为探究式 欣赏；第三，开拓思维，变单一的集体教学为形式多样的自发音乐活动。王文辉、 施东钰等人在幼儿音乐欣赏教学初探一文中谈到教学方法方面要培养幼儿的 听觉能力，在节奏练习中培养幼儿对音乐的感受能力，充分调动幼儿的各种感官， 培养幼儿从多方位进行音乐欣赏的能力。曾桂生在美术欣赏教学的“五字法” 一文中从五个方面阐述了美术欣赏教学的方法，即：趣、看、问、议、导。吴邵 萍幼儿园舞蹈欣赏教学初探探讨了舞蹈欣赏教学的有效策略：首先，寻找情感 激发点，使幼儿自觉地感受舞蹈文化的情境。其次，设置思维展开点，使幼儿积极参 与舞蹈文化认知中。 2 关于幼儿艺术作品欣赏心理的研究 ( 1 ) 幼儿艺术作品欣赏审美心理的研究 当代美国著名的儿童审美心理发展研究专家h 力口德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 所主 持的“哈佛大学零点研究计划”( h a r v a r dp r o j e c tz e r o ) 从美术、音乐和文学等多种 艺术领域比较全面地探讨了儿童从出生n - 十岁审美感知的发展历程。他把审美 感知发展分成五个阶段，认为2 - 7 岁的儿童处于第二阶段，即符号的认识阶段， 婴儿期以后，儿童变得能够用语言去“读”自己所涉及的物体和人。到了该阶段 末期，儿童能够相当流利地运用口头语言，并能听懂它的意义。所有成形的艺术 品，如图片、图画、泥塑作品和雕刻艺术品等都能够被他们理解为真实世界的代 1 屠美如学前儿童美术教育 m 江苏教育出版社，1 9 9 1 ：1 2 7 2 边霞中国美术教育 j 2 0 0 0 ( 6 ) ：1 0 日 高蔌保治中国音乐教育 j 2 0 0 6 年1 2 总第1 5 0 期 6 l 第。部分绪论 表。1 刘晓东教授论述了儿童审美的三个层面：儿童生理层面的审美、儿童本能行 为层面的审美以及意识层面的审美。其中，在儿童意识层面的审美中阐释道：当 儿童在l 岁半时掌握了客体永久性概念之后，他便开始逐步具有了“意识层面的 审美”，从这时开始，你会发现儿童开始涂鸦，开始伴着音乐自由舞蹈，喜欢听故 事、念儿歌，到3 岁以后，还开始喜欢扮演各种角色，进行角色游戏和戏剧表演。 儿童通过这些活动把握外部世界的规则、自然的形式和节奏。2 刘晓东，卢乐珍等人认为学前儿童由于其心理发展水平的限制，审美欣赏中 的理性成分不如成人明显。学前儿童的审美欣赏心理大致经历以下几个阶段：准 备阶段、实现阶段、效应阶段。并指出各阶段的关键环节，准备阶段中最初是审 美态度，是审美欣赏的前提。审美态度的具体形式和关键环节是审美注意。审美 欣赏过程的实现阶段就是审美感受阶段，审美感受包括了感知、想象、理解、情 感多种因素的交错融合。这一阶段是审美心理的关键。审美心理过程的最后阶段 就是效应阶段，其结果是审美主体审美心理的变化，这些变化包括两个方面：直接 的审美判断和审美欲望( 爱好) 的产生；间接的审美趣味和鉴赏力的提高。3 ( 2 ) 艺术作品欣赏促进儿童智力与创造力的研究 幼儿园艺术作品欣赏活动，大多从幼儿园音乐教育和幼儿园美术教育两个领 域来考虑，认为有助于儿童个体的发展，主要是对儿童身体、智力、情感、个性、 社会性和创造能力的培养，尤其是对幼儿智力和创造力发展方面作了较多的相关 研究，从理论方面来进行探讨的文献所占的比例较重。 。 在儿童音乐方面，加利福尼亚大学欧文分校u c i 学习与记忆神经生物学研究 中心的弗朗西斯罗斯彻与该中心戈登肖博士及其研究组共同进行了一个“音 乐与空间推力能力“ 的实验研究，实验证实了音乐能促进空间推理能力的因果关 系。4 在儿童美术发展阶段的研究方面，罗恩菲德综合了格式塔心理学理论和德国 儿童研究运动的成果，并结合自己在美术教育实践，形成了儿童美术教育理论。 他在1 9 4 7 年出版的创造与心智的成长中，将儿童的发展分为了涂鸦期、图式 前期、写实萌发期、拟写实期和青春危机期五个发展阶段，并对美国幼儿园美术 1 张奇儿童审美心理发展与教育 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 0 11 ：1 9 4 - 2 0 7 2 刘晓东儿童精神哲学 m 南京师范大学出版社，1 9 9 9 ：2 0 5 - 2 1 3 3 刘晓东，卢乐珍等著学前教育学 m 江苏教育出版社，2 0 0 4 ：3 3 7 - 3 4 0 陈敏君幼儿园艺术教育比较研究 d 华东师范大学，2 0 0 9 7 西南大学硕上学位论文 的教育和教学产生了重要的影响。1 我国学者陈鹤琴在儿童心理之研究等著作将儿童艺术活动包括音乐、美 术、工艺、戏剧等项内容用以陶冶儿童的情感，启迪儿童的审美感，发展儿童的 欣赏力，培养儿童的创造力。2 ( 二) 关于幼儿舞蹈的研究 1 幼儿舞蹈教学的研究 幼儿的舞蹈教学研究的资料相对较多，大部分来自于期刊类，笔者将其归为 三部分。分别是教学现状研究、教学方法研究、教学目的研究。 ( 1 ) 教学现状研究 蒋苏黎、张祖清等人从幼儿身心发展的视角阐释t ) l 童舞蹈存在的问题。蒋 认为当今少儿舞蹈偏离了少儿气质，创作成人化倾向严重，并且偏离了少儿身体 特性，技巧成人化倾向严重。张认为儿童舞蹈教学追求技巧化、功利化并且教学 方法不规范、不严格。 史菲菲则从舞蹈创新和创编教材方面进行分析，探讨了训练舞蹈对少儿素质 的影响及在教学中存在的误区。对此误区展开了分析和研讨并提出了一些建议。 认为在幼儿舞蹈创新、创编教学中存在的误区包括：以单纯学习动作为主要目的； 缺乏愉悦的情感体验；缺乏创造性；形成错误的认识。 舒维工则从当前幼儿舞蹈教育中出现的多种教育模式阐释了幼儿舞蹈启蒙教 育发展中存在的问题。他认为当前幼儿舞蹈教育中出现的多种教育模式有：幼儿 园纲要指导下的课程教育、幼儿园开设的舞蹈兴趣班、儿童社会艺术教育与 活动中心业的业余舞蹈教育、幼儿园面向社会、家长的表演活动以及个别培养。 并详细阐述了幼儿舞蹈启蒙教育存在的问题：迎合家长意愿，误导舞蹈启蒙教育 的方向。追求经济效益，忽视教育规律；追求眼前的显性成果，忽视幼儿长远与 全面的发展：教师施教的随意性严重违背了教育的科学性原则：师资队伍素质参 差不齐，严重影响幼儿舞蹈启蒙教育的正常发展：教材内容鱼龙混杂，缺乏科学 性。 ( 2 ) 教学方法研究 杨荔对整个舞蹈教学做了相应的阐述，认为幼儿舞蹈教学的重点应放在积极 的兴趣培养，适当的技能传授上以及必要的作品赏析上。提高针对性、增强直观 性、增加趣味性、融合情感性是教好幼儿舞蹈的有效策略。 陈敏君幼儿园艺术教育比较研究 d 华东师范大学，2 0 0 9 2 杨力，宋尽贤等编著学校艺术教育发展史r u 海口：海南出版社，2 0 0 2 ：5 5 8 第一部分绪论 王程成从创新教学的角度对舞蹈教学方法进行了详细地论述，认为在幼儿舞 蹈教学中，应发挥幼儿的主动性和创造性，需要在创新教学中进行尝试。通过选择教 材进行幼儿舞蹈创新教学，教师要选用适合幼儿年龄特点及本班幼儿具体情况的， 具有教育性、艺术性、兴趣性的教材。在幼儿舞蹈教育目标上应把激发幼儿的兴 趣放在重要位置，在激发兴趣的基础上，让幼儿学习最基本的技能技巧。作为教师 必须要有正确的教学观和儿童观，应有丰富的情感，这样在幼儿舞蹈教学中，抓 住“情”字，通过游戏化的方法，促进幼儿身心发展，达到舞蹈教育的目的。 林钨认为幼儿园舞蹈教学大都与幼儿的生活脱离，不少孩子对舞蹈学习充满 畏惧情绪，在舞蹈创编活动中动作语汇贫乏并且兴趣不高。因此提出了生活化幼 儿舞蹈创编教学方法。即：在观察、模仿层面上再现和归纳日常生活动作；在体 验、熏陶层面上感知和欣赏艺术作品；在情感层面上产生对舞蹈创编的认同和共 鸣；在艺术表现层面上提升和美化生活动作。 柏海涛从幼儿年龄阶段的角度提出幼儿舞蹈应强调模拟性、突出趣味性、重 视知识性、融入幻想性和贯穿快乐性。 李菁站在“以幼儿为本”的高度，提倡“以引导为主、以审美为主、以促进 幼儿素质全面发展为主的幼儿中心教育观”，要求“把握幼儿身心特点，因材施教 实现幼儿素质教育。 美美妈妈则以家长的身份，通过与自己所见的国外幼儿舞蹈教学作对比，提 出一些教学建议，如“让幼儿选择自己喜欢的舒适服装；鼓励幼j l 仓, o 编动作，教师 适当修正；引导幼儿想象情境再表现和感受；提倡小组创作，教师以欣赏、伴舞 的方式暗示、指导等。”。 赵幼珍表述了幼儿园日常教学中，幼儿舞蹈的五种表现形式及其创编方法， 阐明了幼儿律动、歌表演、集体舞、音乐游戏、表演舞的特点、作用、类型及创 作方法与要领。 ( 3 ) 教学目的研究 董丽君在儿童舞蹈艺术的艺术特征分析一文中，从儿童舞蹈的社会功能 视角阐述其教学目的，主要体现在五个方面：对少儿进行德、智、体、美的教育； 挖掘儿童艺术潜力，为培育一代新人打下扎实的基础；促进儿童的形体健美，增 强儿童的视听反映能力和身体各部位的协调能力；增强孩子们的集体主义精神和 组织纪律性；培育他们独立思考，不断上进的自信心和