【精品ppt】学校心理健康教育概述(1)

学校心理健康教育概述 提要 政策背景与体系建设 学校心理健康教育的原则 心理健康教育的途径、内容与方法 德育与心理健康教育的关系 第一部分 政策背景与体系建设 学校心理辅导的发展 1909年美国成立了全国心理卫生委员会。 1930年国际心理卫生委员会成立。 1945年美国心理学会（APA）成立了学校心理 学分会（APA-16）；1969年成立了美国学校 心理学会（NASP）。 1955年日本成立“学生相谈研究会”等学校心理 教育与咨询学术组织。 1982年国际学校心理学会（ISPA）成立。 中国学校心理辅导的发展 1958年台湾“中国（心理）辅导学会成立。 香港地区大学生心理咨询起步于20世纪70年代 。 1985年中国心理卫生协会成立。 1989年上海市中小学心理辅导协会成立。 1990年中国心理卫生协会大学生心理咨询专业 委员会成立。 中共中央、教育部关于 心理健康教育的重要文件 中共中央国务院关于进一步加强德育工作的若干 意见1994 中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素 质教育的决定1999.6 关于加强中小学心理健康教育的若干意见 1999.8 加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意 见2001 中小学心理健康教育指导纲要2002.8 普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要 2002 心理健康教育是全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的 重要举措 是加强和改进德育工作的重要途径和手段，是学校德育工 作的重要组成部分。 我国学校心理健康教育工作的定位 素质教育 德育工作 学校心理健康教育的主要任务 树立心理健康意识 优化心理品质 增强心理 调适能力 增强社会生 活适应能力 心理健康教育的体系的含义 是指全方位、全过程、方法与形式多样化地进行全人心理健康 教育的工作思路与体系。 健全组织机构、制度和专业队伍，理顺工作机制和公共关系， 营造良好校园氛围。 全人 全方位 全过程 全员参与 方法与形 式多样化 全方位的含义 环境适应 自我管理 学习成才 人际交往 交友恋爱求职择业 人格发展 情绪调节 心理健康教育 全过程的含义：不同阶段的教育重点 学前阶段：亲子关系 小学阶段：认识自我，控制和调节自我，养成 良好的学习习惯，合群、乐学、自立，培养对 学校的适应能力。 初中阶段：培养自尊、自立、自爱、自信的独 立人格，建立良好的师生关系和同伴关系。 高中阶段：增强意志的自觉性、果断性、坚韧 性，增强社会责任感、面对升学或就业的调适 能力。 大学阶段：处理好恋爱、人际关系、环境适应 ，增强耐受挫折的能力。 全过程的含义（大学阶段） 学习阶 段教育 新生入 学教育 就业择 业指导 适应环境问题 人际关系调整 学习方式调整 恋爱与性心理 竞争人际矛盾 学习成绩问题 就业压力 择业焦虑 社会适应 全员参与的含义 通过专、兼、聘等多种方式建立一支以少 量精干专职教师为骨干，专兼结合，专业 互补、相对稳定的工作队伍。 专职教师 兼职教师 管理干部 其他教职工 教育方式与途径多样化的含义 以课堂教学、课外教育指导为主渠道。形成课内与课 外、教育与指导、咨询与自助相结合的网络和体系。 课堂教学 课外指导 咨询 自助 心理辅导中心 学校领导与心 理教育指导委 员会 学生处 各院系年级辅导员 学生心理 促进会 心理网站 各种宣传活动 心理健康 教育课程 心理咨询团体辅导 学校心理 健康教育 的体系 师资队伍条件和条件保证 资格：专业知识培训与资格认证 队伍：由思想品德课教师、少先队、团干、 专兼职心理辅导员为骨干组成；班主任等。 基本条件（五个一）：一间咨询室、一部电 话、一个专栏、一名专职、一部电脑。 组织领导 业务主管部门：广东省教育厅领导下成立了 “中小学心理健康教育指导中心”，挂靠华南 师范大学心理学系，由省内2位行政主管领 导和来自几所高校的10位教授组成。 基地：全省下属共有24所学校协助当地教育 部门承担各市中小学心理健康教育业务指导 任务。 主要任务：指导心理健康教育、科研、培训 、开展咨询，服务与家长和社区。 省级中小学心理健康教育培训认证规定 A级证书：折算继续教育100学分 B级证书：折算继续教育60学分 C级证书：折算继续教育30学分 广州市中小学心理健康教育情况 起步时间：2000年秋季开始 广州市教委20004号文广州市中小学心 理健康教育实施（试行）方案 指导工作由教委德育处负责，并成立了“广 州市中小学心理健康教育指导中心”，挂靠 广州教育学院教育系，具体负责培训与资格 认证。 资格证书从2001年开始颁发，2004年起所有 心理辅导教师必须持证上岗。 广东省高校心理咨询教师 资格与上岗认证制度 主管部门：广东省教育厅 主管业务：广东省思想政治研究会 高校心理 咨询专业委员会 资格与上岗条件：大学本科以上学历及相关 专业、经过认可单位的专业培训、在本单位 从事相关工作、经过一年以上跟师学习。 程序：本人申请、单位同意、专业委员会常 务理事会审议批准、发文公布。 第二部分 学校心理健康教育 的原则与体系网络 心理健康教育的基本原则 1、针对性原则 年龄特点：心理健康教育的内容与方式要适 合不同年龄阶段学生的身心特点。 性别特点：根据男女不同情况进行有区别的 教育。 因人而异：对特殊孩子、有问题的学生因势 利导。 时代特点：独生子女、电视前长大的一代。 2、主体性原则 尊重学生的主体地位，注意调动学生参与的 积极性和主动性、，不可事事由教师包办代 替。教师的他助是手段，学生的自助才是目 的。 辅导的目的在于帮助学生自己解决问题，而 不是替人解决问题。辅导员好比产婆与媒婆 。只能协助而不能替人生孩子和恋爱。 心理健康教育的基本原则 心理健康教育的基本原则 3、全体性原则 坚持面向全体学生，为全体学生服务 教育内容要以大多数学生的共同需要及 普遍存在的问题为重点。 尽可能给每个学生公平的创造和提供表 现与发展机会，鼓励没一个成员积极参 与。 辅导要因人而异，因时制宜，适应个体 差别。 心理健康教育的基本原则 4、发展性原则 以发展变化的观点看待学生的心理问题，以动 态的眼光看待问题的解决和教育效果的预测。 心理健康教育要早进行，预防第一，预防胜于 治疗。防微杜渐，未雨绸缪。心理干预要早期 进行。 以健康人格的发展为第一要务。 辅导是持续的教育过程，而不是一蹴而就的事 情。 5、活动性原则 活动是主体与客观世界相互作用的过程。 人通过活动反映世界，又通过活动反作用 于世界，使人的认识得到检验与发展，因 此，活动是心理健康知识内化的基础。 组织符合学生心理发展需要的心理游戏和 社会实践活动。 通过系列的心理训练活动让学生习得良好 的行为模式。 心理健康教育的基本原则 第三部分 学校心理健康教育的 途径、内容与方式 1、设置专门的心理健康教育课程与开 展心理训练 课程类型：讲授、讨论、活动、写作、测 试、影视课程等。 教学内容：人格发展、身心健康、自我意 识、情绪调节、人际关系及其沟通、学习 心理、两性交往心理等。 心理训练方法：演讲训练、角色扮演训练 、情境模拟训练、系统脱敏训练、松弛训 练等。 心理健康教育的实施途径 2、将心理健康教育全面渗透在学校各 科教学中。 思想品德、语文、数学、自然、英语、艺 术等各科中均包涵了丰富多彩的心理健康 教育资源可资利用。 学科渗透可以促使更多的教师学习心理学 ，更多地参与心理健康教育，有利于营造 促进学生心理健康的校园环境。 心理健康教育的实施途径 3、寓心理健康教育于活动之中 教育活动：主题性活动、节假日活动 、参观、访问、调查、社会服务活动 。 知识性活动：课外阅读、知识竞赛、 专题报告。 体育：竞赛活动、团体活动。 文娱活动：音乐、舞蹈、绘画、书法 、戏剧活动。 劳动：手工劳动、田园劳动、工厂劳 动。 心理健康教育的实施途径 4、优化校园环境 环境熏陶的作用：孟母三迁的故事。 自然环境：树木花草自然景观、建筑和设 备布置等。 人文环境：人际关系氛围、组织环境、情 感环境、舆论环境、文化环境等。 心理健康教育的实施途径 5、加强学校与家庭之间的沟通，优化 家庭教育环境 如在“家长学校”开展“如何做一个合格家 长”的心理健康，优化家庭教育。 对单亲家庭、矛盾家庭开展“家庭治疗”。 心理健康教育的实施途径 6、心理咨询 按人数分：个别咨询、团体咨询 按内容分：心理发展咨询、心理适应 咨询、心理障碍咨询 按途径分：现场咨询、电话咨询、网 络咨询、书信咨询 心理健康教育的实施途径 学校心理健康教育应避免的误区 不能重个别咨询，轻群体教育 不能重教师作用，轻学生主体调动 不能重新生教育，轻毕业生指导 不能将思想道德问题与心理问题混为一谈 不能硬件、软件建设一手硬，一手软 不能将心理健康教育与学生管理相脱节 不能对患严重心理疾病的学生简单作退学处理 防止心理健康教育医学化和学科化 不能强迫学生接受心理测验，亦不能简单靠测量 结果下结论。 第四部分 德育与心理健康教育的关系 思想工作与心理咨询的区别 处理的问题： 违法、违纪、作风 和伦理道德问题等 辅导者与咨询对象 的关系： 指导性的和教育性 的关系，按法律、 规章制度处理 人际关系、情绪 障碍、生活不适 应、身心失调等 心理问题 无条件的倾听、 和平等的咨商关 系，按心理科学 的原则处理 思想工作与心理咨询的区别 处理问题的性质： 世界观、价值观、 人生观问题 工作目标： 培养有理想、有道 德、有文化、有纪 律的人才 人格、情绪、行 为问题、和为人 处世的方式等问 题 培养健康人格 完善自我，实现 自我 思想工作与心理咨询的联系 世界观和人生观 决定人的精神状 态和行为方式 唯心主义、神秘 主义可以直接导 致幻觉等精神病 态 “四有”人才与适 用社会的心理健 康是完全一致的 。 健康的身体和心理 是寓知识之车，寓 道德之舍。 人格异常，心理变 态常常是导致人际 关系问题、道德问 题的渊薮 做人与有道德、心 理健康常常是一致 的。 仁者不忧，德润身 道德修养能促进神思安稳，而神思 安稳是心理健康的重要基础。 儒家经典大学开篇就表明了道 德修养的目的及其对健康的促进作 用：“大学之道，在明明德，在亲 民，在止于至善，知止而后有定， 定而后能静，静而后能安，安而后 能虑，虑而后能得。” 中国古代对德育与心理健康关系的认识 君子坦坦荡荡 人格是重要的心理素质，而道德修养的重 要目的之一就是要塑造适应社会的优秀人 格。 “君子惠而不费，劳而不怨，欲而不贪， 泰而不骄，威而不猛。” 君子刚强、果 断、质朴、谦虚。“仁者必有勇” 仁者无私故勇，在困难面前不退缩，勇于 探索。这些都是健康的人格特征。 君子忧道不忧贫 社会上的种种矛盾和一切破坏道德秩序 的现象都是围绕着“利”产生的，临床 观察也表明，许多心理问题的产生亦与 人的利欲、物欲及其态度有关。 儒家要求”重义轻利，见利思义，义然 后取。故道德修养有助于心态平衡。 仁者无敌 仁，字从二从人，最朴实的解释就是关于两 人的关系。仁的基本内容就是“爱人”。道 德的核心问题就是把自己放到他人的位置上 ，考察自己对别人所做的事情的合理性。 “夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。 近取譬，可谓仁之方也己。”（论语） 。将心比心，推己及人能促进良好的人际关 系的形成，而能与他人和谐相处是心理健康 的重要内涵。 乐天知命，故不忧 道德修养能促进个体的内心世界与外部适 应行为的一致性，而无内心矛盾正是心理 健康的重要特征之一。 庄子说：“知其不可奈何而安之若命，惟 有德者能之。”儒家也认为，“性之德也 ，合外内之道也，故时措之宜也。” 君子反求诸其身 道德修养能促进人的反思能力，而自知 之明是心理健康的重要内涵。 “射有似乎君子，失诸正鹄，反求诸其 身。”“见贤思齐焉，见不贤而内自省 也。” “如琢如磨者，自修也。”“吾 日三省吾身” 相反，“愚而好自用；贱而好自专”是 心理不健康的人。 仁者寿 “心庄则体舒”，“心好之，身必安之。 ”“尊德乐义，则可以嚣嚣矣。”（孟子 告子下），施行仁德的人不仅快快乐乐，而 且长寿。 儒家认为，安身立命的正道对于个人并不 只是意味着自我的压抑，而是合情合理的 心理满足与抒发。即“尽其心者，知其性 也。” 心理健康教育、心理辅导、心理 咨询与心理治疗的区别与联系 心理健康教育心理辅导心理咨询心理治疗 对象： 健康人 有问题的正常人 有障碍的正常人 病人 问题： 发展性问题 适应性问题 人格问题 情绪或行为问题 重点： 提高素质 预防 认知调整 矫治与重建 注意：四种形式或阶段之间的界线不是绝对的，而是相对和交叉的 第五部分 运用心理辅导的原则与方法 提高学生工作的水平 运用心理辅导的原则 提高学生工作的水平 守密原则：对外保守咨询者的秘密 尊重原则：人格的平等，容忍不同观点 客观性原则：不谋私利，公正、尊重事实 共情原则：设身处地体验他人的精神世界 积极关注原则：无条件积极关注来访者的问题 ，用积极的态度看待来访者自我发展的潜力。 运用心理辅导的原则 提高学生工作的水平 真诚可信原则：不掩饰、隐藏自己的真实思 想和感受，与来访者真诚交谈。 避免反向移情原则：避免对来访者产生个人 感情，或将自己的负性情绪影响来访者。 适时转介原则：尊重同行，扬长避短，当自 己已经不能或不适合处理来访者的问题时应 及时转介给其它同行。 心理辅导的基本技巧 具体化：澄清事实、澄清用词的具体含义 即时化：帮助来访者注意此时此地的想法和 感受，而不是沉缅于过去。 开放式提问使用“为什么”的提问，而不用 只有“是”或“不是”的提问。 倾听和反馈集中注意力倾听，通过行为语 言等方式对当事人的自我解剖给予鼓励，适当 的重复理解了的语句。 心理辅导的基本技巧 解释：视角新、灵活、富有创造性。 非语言技巧：目光自然接触、外圆内方 目标清晰：达成共识和治疗契约。 消除干扰：不断充实提高自己，请求督导 。 消除阻抗：分析原因，消除戒备心理。 适时总结：帮助来访者理清思路，看到进步和 找出未解决的问题。 班主任和辅导员知识结构要求 管理知识 心理学知识 教育学知识 专业网站： 热线电话：39358232 心理门诊：广州中医药大学附属医院周二下午 谢谢大家 礲泸徼瓌糘嘂譴冖繠垕袩梒 玤胏埲翠氚鐆躕襣霭雮呴駙 樟舼邤儆杲坘矰釕碤鰖邡蘴韡 嶺廃瓲餡抯鯒蚤奡慨桾鏩叠焑 傀妴懮匝騜敐礂概鼇螞衆藏申 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