三年级数学交流精品课件

小学数学复习课教学模式 在小学数学教学中的复习课，就其基本含义而言，是指让 学生通过自己对已学过的知识和技能，进行重新学习、归纳、整理、 恢复和巩固已学过的数学知识，深化掌握数学技能的课程。它不是简 单的重复，是在学生已有的数学知识基础上，对原先学习过的数学知 识内容，进行高层次上的再学习，是一个使学生对所学知识达到深入 理解、融会贯通，牢固掌握，提高数学知识应用能力和技能的过程； 更是学生认知策略的取得、数学思想方法的获得、及解决实际问题能 力提高的极好时机，是数学教学不可缺少的重要环节。也是学生学习 数学的一个重要形式；同时它在小学数学教学中占有重要地位。做好 这一内容的教学，对提高小学数学教学效果，促进学生素质全面发展 具有重要意义。 在实际教学中，我们如何避免“习题一统天下”、“教师 一言堂”的状况，充分调动学生复习过程中的主动性与创造性，让学 生与教师在课堂上积极互动，自主学习，努力焕发学生在数学课堂中 的生命活力。综合平时探索的一些经验和复习课教学观摩的感悟，觉 得有以下几种较好的教学模式可供借鉴： 一、“自主式”复习课 自主复习 交流整理 拓展提高 1.小组交流 3.教师小结 2.各小组派代表全班交流 课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上，对知识要 点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。这样既使学生学习有了明确 的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。它是 上好自主式复习课的前提，在自主学习的过程中，他们需要认真学习，精心准备 。既可记录自己不懂的问题，也可包含自己已懂但又十分有价值的问题，既可请 求同学的帮助，也可明确向同学挑战，他们的思维始终处在对知识、对问题解决 的期待之中。 先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的 过程中逐步充实、完善；再提出自己复习中存在的问题，尽 量争取在组内成员帮助下解决。这样的小组交流，为不同层 次的学生提供了学习空间，使每个学生有机会发表自己的观 点，体验成功的愉悦和合作的价值。 1.小组交流 其作用在于：一是归纳知识要点。老师根据汇报，补充整理成板书， 以便形成清晰的知识网络。二是组之间的质疑解惑，各小组提出组内尚未解决 的问题或组内已经解决，但易被忽视却很有价值的问题，通过质疑、讨论、争 论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更 加深刻！ 由于问题出自不同的学习个体，就难免有些会超越大纲，或很难在40 分钟内全部消化，而这些问题中有的极具思考价值。于是便成了一些学有 余力或学有兴趣的学生，课后在自己已有知识的基础上进一步拓展提高的 空间。只要给他们三五分钟用来展示自己课后研究的发现，给他们提供展 示自己才华的、更宽阔的舞台，就能激励他们孜孜不倦的探究精神，培养 出一部分独具思维的数学爱好者。他们的讲解更易被其他学生接受，他们 主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学生。 我们知道，复习课的本质就是查漏补缺、系统整 理和综合应用。在老师的引导下梳理知识和巩固练习，不失 为一种有效的、便于操作也最为常用的方法。 1、模式多 样化 它主要可以分成三种模式：（1）、以理带练，即先整 理后练习；（2）、理练结合，即边整理边练习；（3）、练 为主理为哺，即先练后理。一般对于概念、几何的复习多采 用先梳理后练习；而对于计算则练为主理为铺；应用题、法 则、定律等复习边理边练的形式居多。那么如何让传统的摸 式焕发出新的活力呢？ 2、过程注重开放性，突出主体 （1）抓准复习起点 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因 是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进 行教学”。了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习 平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。那 么这个点如何抓呢？ 方法一，设计开放题来了解学生己有的知识结构组 串学生知识的散点。 方法二，通过交流谈话来了解。可让学生先说说看到 题目，你能想到什么？你可以用什么方法复习等。这样相对以往 教学中教师喋喋不休、大量的注人，课堂更多关注了质的体现。 （2）突出学生自主梳理的过程，教师适时点拨 “看一遍不如讲一 遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师越疽代疱梳理知识， 学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构 知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参 与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。 （3）注重学生参与评价 新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而 不仅仅局限于教师对学生的评价”。我们应努力为学生提供一个自由发展 的舞台，把提问的权利还给学生，把展示的空间让给学生，把评价的机会 交给学生。在自我评价中学会自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中 ，就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨析、矫正，从而完 善知识网络。 3、注重练习，强调应用 （1）设计针对性练习，突出实效性。 练习是巩固拓展知识的有效手段，但要讲究练的形式、练的实效。 如概念的复习课，知识点容易相互混淆，那么在题型的选择上要侧重于“ 辩析题”；又如计算复习课，要注重计算的准确性和计算方法的灵活性， 那么改错题和开放题比较好。有针对性的练习，往往能起到事半功倍的效 果。而毫无重点、表面花哨的练习，却只能事倍功半。 （2）加强练习的应用性 数学来源于生活，与日常生活联系密切。数学教学必须联系实际才 能使学生更好地理解和掌握数学知识。如在“大数的认识”的整理与复习 一课，让学生介绍家乡的面积、人口、财政收人等数据，从而使学生自然 而然应用了小数，使学生体验到生活中处处有数学和数学的价值，增加了 解决实际问题的能力。 总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，促进 学习者的发展，更多地关注学习者的学习能力培养、习惯和态度的形成、学习 者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。要选