婴儿期的心理发展ppt课件_1

发展心理学 第二节 婴儿期的心理发展 武汉大学 张荣华 第一单元第一单元 婴儿动作的发展婴儿动作的发展 一、婴儿动作发展对心理发展的意义一、婴儿动作发展对心理发展的意义 动作发展是心理发展的源泉或前提动作发展是心理发展的源泉或前提 是心理发展的外部表现是心理发展的外部表现 动作发展促进了空间认知的发展动作发展促进了空间认知的发展 动作发展促进了社会交往能力的发展动作发展促进了社会交往能力的发展 婴儿动作的发展的规律性：婴儿动作的发展的规律性：a a 从整体动作向分化动作发展，从整体动作向分化动作发展，b b从从 不随意动作到随意动作发展，不随意动作到随意动作发展，c c具有一定的方向性和顺序性：具有一定的方向性和顺序性： 头尾、近远、大小原则。头尾、近远、大小原则。 三、婴儿主要动作的发展 （一）手的抓握动作的发展 婴儿在三个月前，手指虽有时也会伸展，但基本 是攥紧拳头，或随同手臂和脚一起乱伸乱动，只能作 一些散漫杂乱的动作 三个月起，开始有一种不随意的抚摸动作 四至六个月后，开始有随意的抓握动作 1、眼、手动作协调 2、五指活动的分化 儿童最初的及物动作是整个手掌一把抓 56个月左右，大拇指才逐渐和其他四指相 对起来 七个月后：婴儿手的动作又有了进一步的发展 ，这时不单是简单的抓握，而且开始摆弄抓到的 物体；不但玩一个东西，而且能同时玩两个或两 个以上的物体 称为双手开始协调动作阶段 眼手协调和五指分化的意义：主动探索，开始操 作工具，使动作具有间接性，各种感觉协调为知 觉奠定基础。 二、独立行走（躯体在空间的移动） 1个月的婴婴儿，俯卧时头时头 只能稍稍抬起一下。 23个月时时，将婴婴儿翻身俯卧在床，他的头头 开始能抬起来。 34个月时时开始能翻身。 5个月时时伏卧，能用肘支持着将胸抬起，腹着 地。 6个月能独坐。 7个月伏卧时时手脚划动动，向后退。 8个月时时能爬行，不仅仅用掌且用膝盖支持，腹 离地，手脚能成对对角交叉活动动，有时时膝同时跃进时跃进 ，有时时一边边膝提上去然后坐下。 10个月：扶着站到扶着走。 1岁岁，独立行走。 独立行走的意义 n婴儿从被动转为主动 n扩大认知范围 n增加了周围人交往的机会 第二单元 婴儿感知觉的发展 一、感知觉发展 （一）研究方法的突破 近年来的研究认为人类的新生儿也是有一定能 力的，有人甚至认为新生儿的能力大到人们所不 能想象的地步 先天论与经验论之争：经验论者洛克(J Locke，16321704)认为新生儿是“白板”，需 要学习才能理解他们的感觉经验，也就是说知觉 是后天由感觉经验学习而得。 先天论者如迪卡尔等则认为许多基本的知觉 能力是一出生就具有的 新生儿和婴儿能力的发现来自于研究 方法的突破。一般来说，评定一个个体 是否具有某种感知能力应解决两个问题 ： 一是个体能否察觉当前存在的客体或刺激源 ； 二是个体能否区别物理上的不同刺激源。 在研究过程中形成两种关键性的方法 ： 习惯化范式：又称习惯化与去习惯化。 优先注视范式： （二）视觉的发展 n新生儿的眼睛还不能准确地聚焦；由于视 敏度不够，导致分辨能力差，新生儿还不 能利用眼的聚焦功能。心理学家用测试成 人的方法测试新生儿，发现，在新生儿眼 里，一个距离6米的物体，相当于成人从 200米远看这个物体。我们成年人看较远的 东西不清楚，看较近的东西清楚，而新生 儿则不同，在他们眼里，一个东西不管距 离1米还是距离10米，他们都看不清楚。这 是因为，他们的晶状体不能聚焦，他们不 知道在身边有东西需要留意。即便是从近 处看人的面孔，也是模糊的。 n虽然新生儿眼睛还看不清楚，但他们凭借有限 的视力积极地探究周围环境。他们从视野中找 出令他们感兴趣的一切事物，他们的视线会随 着移动的物体移动。只是这种移动的速度比较 慢，准确性也较差。在出生后的前几个月里， 婴儿的视觉系统成熟非常快。3个月时，婴儿 眼睛的聚焦就已接近成人；6个月婴儿的视敏 度相当于成人的20%；2岁时接近成人水平。 此外，眼睛的搜索和跟踪能力发展也很快，1 个月时，婴儿可以以一种平稳的眼动追踪一个 移动较慢的物体，6个月时，这种能力就相当 发达了。 早期视敏度与后期智力的关系 n心理学者Birch的研究表明，婴 儿18个月时的心理发展状况（ 用MDI婴儿心理发展测验分数 作指标）与其4个月时的VEP（ 视敏度）水平有显著的正相关 。 （三）听觉的发展 婴儿听觉的集中出现在一个月左右 二至三月时，婴儿开始能倾听周围的声音 八、九个月婴儿已能分辨各种声音 （四）味觉、嗅觉和肤觉的发展 （五）空间知觉的发展 n知觉发展表现为各种分析器的协调活动，共 同参加对复合刺激的分析和综合，具体表现 为对空间的知觉和对时间的知觉： n空间的知觉： 形状知觉： 深度知觉： 视崖试验 方位知觉： n 在加拿大的多伦多，有一座世界最高的电 视发射塔，凡是上过塔顶的人都知道，在 专供观赏的塔顶外侧，其地面是玻璃的， 下面就是塔外的街道。初上塔的人要在这 玻璃地面上行走，难免有些胆战心惊。这 种恐惧，正是深度知觉造成的。只要我们 爬上一座高的建筑物，如大楼、大桥等， 往下看去，都会产生这种恐惧。新生儿和 婴儿有这种恐惧吗？如果有，就证明他们 也有深度知觉。 视崖 n 利用这种原理，心理学家早在60年代就发 明了一种叫做“视崖”的实验设备，该设备 是一个玻璃平台，平台的一半比地面高出1 米，和玻璃紧贴着，另一半和地面的高度 一样，面积为一半的高台上和另一半低的 部分都铺着同样图案的方格布，整个台子 的周围用木板围起来。对儿童和成人来说 ，在玻璃下面的高低差别是一眼就能看出 来的，我们知道，如果从高的一半爬到低 的一半，也不会摔下去，因为玻璃面是平 的。 n 在实验中，心理学家把刚刚会爬的婴儿放 在台子上高的一侧，然后在低的一侧的边 缘放一个好玩的玩具，让孩子的妈妈站在 玩具边招呼孩子过来拿玩具。如果孩子“ 傻乎乎”的没有深度知觉，他们就会毫不 在乎地爬过去拿玩具。但是几乎所有会爬 的6、7个月的婴儿爬到高的一侧的边缘就 不敢继续爬了，显然，他们发现了前面是 一个“悬崖”，再往前爬可能会摔下去。这 个实验说明，会爬的婴儿已经具备相当好 的深度知觉。 二、 记忆的发展 n习惯化也为婴儿记忆提供了一扇窗口， 运用这种办法进行的研究表明，3个月 的婴儿就能在24小时内记住一种视觉刺 激。在第一年末，他们能记住几天，某 些刺激（如一张人脸照片），他们会记 住好几周。 2、3个月婴儿的记忆 n习惯化反应只是告诉我们婴儿在陌生的实验室情 境下的记忆情况。但它低估了儿童在他们主动控 制的生活中记忆真实事件的能力。使用操作性条 件反射，Carolyn Rovee-Collier研究了儿童在熟悉 环境的记忆在家里襁褓中的婴儿。首先，教2 、3个月的婴儿用脚的运动带动一个系着长线的 木架转动。当婴儿在一周后又见到这个东西时， 他们踢得更欢。这表明，他们确实记住了。只要 提醒他们木架摆动的样子（实验者为儿童转动它 ），婴儿就开始不断地踢腿，甚至在4周后也是 如此。婴儿对熟悉环境中发生的事情和主动参与 的事情记得最好，这很像年长儿童或成人。 6个月能再认 n再认是最简单的记忆形式。因为婴儿就是要验明 ，一种新的刺激是否与以前经历过的刺激相同或 相似。再现则更难些，由于它需要记住不在眼前 的东西。婴儿能再现吗？在6个月左右，他们就能 。Felicia报告说，一天，丈夫打来电话时，7个月 的April听到爸爸在话筒中的声音，立刻就爬向前 门。April似乎再现了她爸爸下班回家时的说话声 。随着年龄增长，再现人物、地点和物体的能力 发展很快。14个月的婴儿就能再现和表现高度不 寻常的行为，甚至在观察后的几个月。然而，一 个让人迷惑的发现是，作为成人，我们却不能再 回忆起最早期的经历。 n近期哈佛大学的心理学者发现，长时记 忆出现于917个月的婴儿，与人脑记 忆处理区的发育时间吻合。这一时期是 脑神经细胞生长发育和脑内主管记忆的 区域分化的重要时期。 响铃实验 n被试是924个月的婴幼儿。游戏开始时研 究者做一次示范，把一颗珠子放进特制试 管里，拿塞子盖住。然后摇动这个“响铃” ，发出悦耳铃声，吸引儿童动手，拿起试 管模仿完成整个过程。4个月之后，研究者 再一次在儿童面前摆出那些小道具，这次 没有示范动作，观察儿童是否可以做出他 们4个月前看到的动作。 n结果：9个月婴儿不能做出，而1724个月 幼儿可以做出上次的动作。 n917个月，幼儿脑中发生了巨大变化 ，负责解读记忆信号的大脑区域形成了 储存和提取长时记忆的能力。这些变化 定位于前额叶和海马回，该区域负责记 忆存贮和提取的能力在这段时间迅速发 展。 三、思维的发展 前言语的“思维” 婴儿的思维发展属于直觉行动思维，具有以下特 点： n一是直观性和行动性 n二是间接性和概括性 n三是缺乏对行动结果的预见性和计划性 n四是思维的狭隘性 n五是思维与语言开始联系，第二信号系统开始发 展。 五、语言的发展 n1 关于语言发展的三种理论 n2 准备说话 n3 双词句阶段 n4 个体与文化差异 n5 支持早期语言发展的研究 儿童是怎样学会说话的？ n婴儿知觉和认知的逐渐发展，为语言发 展奠定了基础。一般而言，儿童在12个 月时会说他们的第一个词，一旦言语出 现，语言发展就很迅速了。在1岁半到2 岁之间，婴儿能同时说出两个词。到6 岁，他们就拥有大约10000个词，说一 些精致的句子，很擅长交谈。儿童如何 获得语言的呢？ 婴儿生来就是好交流的动 物，这是一个3个月大的婴 儿与她的爷爷在交流。这 个婴儿在最初的几年中能 学会流利地说话吗？学者 们提供了不同的答案。 1 关于语言发展的三种理论 n20世纪50年代，研究者并没有很严肃地 考虑这样一种观点，即很小的孩子就能 理解他们听到的语言的一些重要特性。 结果，关于儿童如何获得语言的最初的 两种理论都走了极端。一个是行为主义 ，把语言发展看作纯粹是环境影响的结 果，另一个是先天论（nativism），认 为儿童一开始就具有掌握语言的复杂规 则的天赋。 (1) 行为主义观点 n斯金纳指出，语言就像其他任何一种行 为一样，是通过操作条件反射获得的。 在儿童发出声音时，父母就用微笑、拥 抱和言语强化他们那些像是话语的声音 。例如，12个月时，我经常听到我的大 儿子David发出一些呀呀学语式的声音 ，如“book-a-book-dook-a-book-nook-a -book-aaa”，一天，在他说“book”时， 我拿起他的画书，David很快就对着书 说“book-aaa”。 模仿能解释语言发展吗？ n一些行为主义者用模仿解释儿童如何很快 地获得复杂的表达方式，诸如完整的短语 和句子。模仿能够结合强化，共同促进语 言的发展，如一位妈妈教孩子：“说，我想 要一块饼。”婴儿说出“要饼”后，就给他一 块甜饼作奖赏。 n强化和模仿可以促进早期语言发展，但它 们只是支持了语言的发展，而不能解释语 言的发展。Felicia说,一天,“April能说话了， 真奇怪！”她能同时说出几个词，这是以前 没有的。Felicia的观察表明，April能说出很 多成人没有教过的东西。 (2) 先天论观点 n语言学家乔姆斯基提出先天论观点，认为儿 童令人惊奇的语言技能是被刻进大脑结构里 的。乔姆斯基强调语法，他论证说，句子组 织规则如此复杂，儿童无法直接被教会，也 很难靠自己去发现。相反，所有的儿童天生 具有一种语言获得装置（LAD），这种具有 生物基础的内在系统包括一套在所有语言中 都普遍存在的规则。一旦掌握了足够的词汇 ，它就使儿童能理解并说出符合规则的句子 ，无论他们听到的是哪种语言。 n从生物学意义上，儿童是否早已准备获得语言 ？有证据支持这一点。婴儿对人的语言很敏感 ，喜欢听人的说话声；儿童以基本相似的顺序 经过语言发展的主要阶段。语言发展的这种规 律性与乔姆斯基的生物决定论一致。 n对乔姆斯基学说的批评者认为，他只是部分地 解释了语言的发展。首先，研究者很难查明所 有语言的潜在语法系统。其次，仔细考察最初 的多词汇言语就能发现，婴儿对语法规则尚缺 乏一般理解。最后，儿童并没有像自然主义者 所说的那样，很快就获得了语言。他们掌握许 多句子结构的过程并不是一蹴而就、而是稳定 而渐进的。这表明，尚有很多乔姆斯基所没有 提到的学习和发现。 (3) 交互作用论 n近年来，又出现了不少关于语言发展的新 观点。这些观点强调，天生的能力和环境 的影响交互作用，由此促成了儿童非凡的 语言发展成就。好几种交互作用理论都强 调语言学习的社会环境，具有良好的语言 学习天赋的主动的儿童观察和参与社会交 流。从这些经验中，儿童逐渐发现了语言 的功能和规律性。根据交互作用论，人的 自然潜能、与他人交互作用的强烈愿望， 加上丰富的语言和社会环境，共同帮助儿 童建立起语言交流系统。 没有一种理论得到完全的证实 n如果描绘一下早期语言发展的历程，就 会发现支持交互作用论的大量证据。但 是，必须记住，还没有哪一种理论得到 完全的证实。实际上，生物、认知和社 会经验对语言发展的不同方面，包括词 汇、语法和交流规则，都起着不同的作 用。下表描绘了早期语言发展的里程碑 式的变化。 言语的发展 n言语的发展是婴儿心理发展过程中最 重要的内容之一。 n语言是以词为基本单位、以语法为构 造规则而组成的一种符号系统。它具 有社会性和生成性等其他符号系统所 没有的特性。 v（二）婴儿言语的发展 婴儿最早可以在9个月时说出第一具有特定意义的词语，最 晚则在生后16个月时。 1初生到4个月简单发简单发 音阶阶段 24到9个月多音节阶节阶 段 声母和韵母都大量增加 发重复的连续音节 主要是a和b、d、m、n合成的声音 39个月到1岁岁学话话萌芽阶阶段 这阶段，在成人的教育下，一定的“音”开始能和具体事 物联系起来，即开始具有一定的意义 这阶段，婴儿已开始用一定的声音来表示一定的意思 第三单元 婴儿期的社会性发展 一、情绪的发展 喜、怒、哀、乐 （一）笑的发展 内源性的笑 (反射性 的、自发性的） 社会性微笑 ：无选择性的、有选择性的 （二）哭的发展 具有适应功能，信号的作用。哭的五种原因 （三）恐惧的发展 1、本能的恐惧 2、与知觉和经验相联系的恐惧 3、怕生：陌生人恐惧 4、预测性恐惧 陌生人恐惧 n和愤怒一样，恐惧也在半岁到1岁间出 现。在玩一个新玩具时，婴儿常表现出 有些怕。视崖实验表明，会爬的婴儿很 早就表现出对高的恐惧。但是，出现最 多的恐惧表情还是对陌生的成人，这种 反应叫做陌生人恐惧。许多婴儿对陌生 人都很害怕。它取决于几种因素，婴儿 的气质（一些婴儿通常更容易害怕）、 与陌生人在一起的经验及陌生人和婴儿 相见的情境。 怎样减轻恐惧 n可以通过Rachel见到祖父母时的恐惧性退 缩理解这些影响。从一出生，就是Rachel 的妈妈看护她，较少有机会认识陌生人。 在陌生环境中（在拥挤的机场），她遇到 了祖父母。他们走向她，想抱抱她。在这 种情境中，婴儿更可能表现出恐惧的反应 。后来，在家中，Rachel有趣地看着静静 地坐在沙发上的祖母，并逐渐接近她。熟 悉的环境、温和和友好的气氛可以减轻婴 儿的恐惧感。(医院打针) 恐惧和愤怒的生存意义 n6个月后恐惧和愤怒的出现有什么意义？ n研究者认为，在婴儿逐渐走向自立的过程 中，这些情绪具有生存价值，较大的婴儿 能利用愤怒发动的能量保护他们自己，或 克服障碍。 n恐惧降低了婴儿探索的热情，而提高了与 母亲保持亲近，在接近不熟悉的人时保持 谨慎的可能性。 n恐惧和愤怒还是很强的社会性信号，它促 使养育者安慰受到伤害的婴儿。 二、气质 n气质质是个性特征的最初表现现。 n 托马斯、切斯在一项非常著名的“纽约纵向追 踪研究”（MYLS：New York Longitudinal Study）中提出用9个方面来衡量气质：活动 水平；