《萧山杨梅》教学设计及设计意图.doc

萧山杨梅教学设计及设计意图教学内容语文教育出版社义务教育课程标准实验教科书?语文四年级下册教材分析萧山杨梅是一篇精读课文，讲的是作家袁鹰回忆他小学时代的一位语文老师指导学生课外阅读，关心、爱护学生的事，表达了他对老师的怀念、感激之情。全文共有八个自然段。作者由萧山杨梅引起对小学时代一位语文老师金老师的回忆。首先回忆金老师的外貌，再回忆金老师给“我”留下深刻印象的事他很注重鼓励我们课外阅读和他请“我们”吃萧山杨梅，感谢“我们”帮他整理图书这两件事。文中配有两幅插图，分别对应作者回忆的两件事。课文字里行间流露着师生之情，通过对文中重点词句的理解，深入探究课文内涵，体会作者情感，既是本课的重点，也是难点。第一课时教学目标1.学习文中的生字、新词。2.初读课文，了解课文的主要内容。3.熟读课文，感受作者对金老师的感激、怀念之情。教学准备简单的多媒体课件教学过程一、 出示课题，理解课题。这节课我们要学习的课文是18萧山杨梅，齐读课题。（板书18萧山杨梅）“萧山”是杭州的一个地方，杨梅是什么，谁知道？根据课题，请你猜一猜，课文是写物、写事、写景、还是写人？【设计意图】:理解课题，并让学生根据已有的经验猜课文的内容是写什么的，激发学生读文学文的兴趣，从而主动学习探究课文内容。二、 初读课文，学习字词。那么我们就来看看课文到底写什么。请同学们打开书大声读课文。要求读准字音，理解生词，不能理解的词圈上，一会交流。1.初读了课文后，知道课文是写什么的？写的是谁？（板书金老师）这是一篇借物写人的文章，作者借萧山杨梅回忆了小学时代的语文老师金老师。2.文中的生字认得怎么样？考考你！（出示生字）3.这些生词谁来读读？（出示生词）这些词你有不理解的吗？文中还有那些词不理解？我们在学文中继续理解。【设计意图】:放手给学生自主学习时间，让学生养成自己学习文中生字、生词的习惯。训练学生在初读课文后整体感知课文内容。三、 再读课文，概括主要内容。.分自然段读课文，要求读得流利，字音准确，不添字丢字。其他同学注意倾听。你知道作者借萧山杨梅回忆了金老师什么？（板书外貌事例课外阅读吃杨梅）作者借萧山杨梅回忆了金老师的外貌和他鼓励指导我们课外阅读，请我们吃杨梅这两件事。这就是课文的主要内容。谁能向老师这样将课文的主要内容说一遍？【设计意图】:分自然段读课文，相机检查巩固字词的读音。在此基础上理清文章脉络，训练学生概括课文主要内容的能力。四、 认读生字，指导书写。 读懂了课文内容，我们再来学一学文中的生字。（出示生字）1.认读生字。2.指导书写。评析教师在学生自学、互动的基础上给予书写指导。五、 介绍作者。知道文章的作者是谁吗？袁鹰是中国现代著名的作家。他写的小站、白杨曾被选入小学课本，同学们今后还会学到他的作品。六、学习最后一自然段和第一自然段。.作家袁鹰在写这篇回忆文章时，已经离开金老师四十多年了，但他依然记着金老师。这是一份怎样的情感啊！让我们读课文最后一段，来感受这份深情。（出示最后一段）2.作者袁鹰对金老师的想念常常因为什么而想起？读课文的第一自然段。出示句子：“我常常想起萧山杨梅。”“常常”可以换成什么词？3.在众多的杭州水果中，我常常想到萧山杨梅，为什么？【设计意图】:学生在读中领悟情感，感受作者对金老师的怀念之情。并理解文中词语，丰富词语的积累。七、 小结。作者袁鹰念念不忘小学时代的语文老师金老师。这是一位长得什么样的老师？他做的什么事让作者袁鹰记忆如此深刻？下节课我们来仔细研究。下课！第二课时教学目标1.通过重点词句的品读，体会师生之情。2.出示“学法透视”，引导学生自主学习课文，培养自学能力。3.有感情地朗读课文，体会作者对金老师的感激怀念之情。教学准备简单的多媒体课件教学过程一、 复习巩固。上节课学习的生词大家还记得吗？谁来读一读这些词语？（出示生词）二、 导入新课。作家袁鹰借萧山杨梅回忆了小学时代的语文老师金老师。四十多年了，作者念念不忘的金老师长得什么样？他做的什么事让作者记忆如此深刻呢？这节课我们共同研究这两个问题。【设计意图】:教师交代本节课的学习任务，让学生在读书时有明确的目的性。三、 学习二自然段。这位令作者难以忘怀的金老师到底长得什么样？打开书看第二自然段，找到了就告诉老师。（学生读句子）这就是金老师！【设计意图】:抓住外貌描写句子，让学生明白外貌描写要抓住人物主要特征。四、 学习三四自然段。我至今还记得他的长相，却总想不起他的名字，也记不清楚他是怎样教课文了，但是金老师的哪一点给我印象很深？.“课外阅读”带给我什么好处？（出示此问题）默读课文三四自然段，边读边画相关的重点语句，用心体会。开始吧！.汇报。出示句子：“金老师将我们引到一个新奇的天地，?领略人间的喜怒哀乐?”理解“遨游”。是真的去了天涯海角吗？是什么去了？随什么去的？理解“领略”。作者从课外阅读中不光领略了喜怒哀乐，还会领略到什么？课外阅读让我开阔了眼界，发现了一个新天地，我的内心会有怎样的情感？就带着这样的情感读这段。【设计意图】:教师出示问题，学生读书时抓住重点词句理解课文内容，体会字里行间蕴涵着的情感，并通过朗读指导加深体会。.“课外阅读”可真好！袁鹰成长为作家与他小时侯的大量阅读课外书籍有密切的联系。金老师是怎样指导我们课外阅读的？（出示此问题）老师也想知道，快速浏览四自然段，找到方法就告诉老师！学生找出文中的相关的语句。4.你觉得金老师是个怎样的老师？（板书教学有方）5.金老师教学有方，让作者记忆深刻；我们学习得法，才能学得更好！我们共同回忆一下三四自然段是怎么学的。出示“学法透视”：)提出值得研究的问题。如：“课外阅读”带给我什么好处？金老师是怎样指导我们课外阅读的？)抓住重点词句理解课文内容。:如：遨游天涯海角领略人间的喜怒哀乐)整体感知事件，体会情感。如：你觉得金老师是个怎样的人？【设计意图】:学法的总结，是为了让学生掌握学习方法，能自主学习五六七自然段。培养了学生的自主学习能力。五、学习五六七自然段。下面我们就按着这样的学法，学习课文五六七自然段。针对吃杨梅这件事你能提出什么问题？先自己读读课文，再和同座在一起研究，提出一个有价值的问题。学习吧！1.归纳问题：为什么吃杨梅？吃杨梅给我留下怎样的印象？【设计意图】:教师让学生模仿上段的学法自主提出有价值的问题，培养了学生质疑问难能力。2.我们先来研究为什么吃杨梅？谁能用自己的话概括着回答这个问题？出示句子：“校园十分宁静，?默默地忙着。”“十分”“只有”写出了什么？3.吃杨梅给我留下怎样的印象？出示句子：“萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，?嘴唇和舌头都染红了。”理解“惬意”。不仅吃得惬意，还吃得很多呢！哪个词说明了这一点？这萧山杨梅真的好吃啊！谁来读读这句？“一直甜到心里”的只有萧山杨梅的滋味吗？自己练习读读这段话，把你体会到的感情读出来！4.金老师掏出多少钱，买了多少杨梅啊？金老师望着那一大包深红色的杨梅是怎么说的？理解“尽钱买”是怎么买？（强调“尽”字音）出示句子：“金老师望着那一大包?我们萧山杨梅最好吃。”理解“尽量吃”是怎么吃？（强调“尽”字音）谁来读金老师说的话？5.此时此刻，金老师多么像（）。（板书亲如父母）【设计意图】:学习中发挥了学生学习的主动性，培养了学生自己提出问题，自己解决问题的能力。教师在学生汇报中及时指导朗读，进而加深对课文内容的理解。六、总结全文。这样的好老师怎能让人忘怀呢？（板书感激思念）出示最后一句话：“几十世事沧桑，我们的金老师，你您在哪里呢？”学生齐读三遍！金老师在作家（袁鹰的心里），在（我们的心里），在（所有人的心里）！。【设计意图】:以读代讲，读中悟情，体会作者对金老师的感激、怀念之情。七、实践活动。 书中讲到作家袁鹰最早阅读的课外书是亚米契斯的爱的教育和冰心的寄小读者，希望同学们课余时间找来读读，定会从中受益的。【设计意图】:课内外结合，鼓励学生课外阅读，拓宽知识视野。 下课！板书设计：18萧山杨梅 外貌金老师 课外阅读 教学有方 事例 感激 怀念 吃杨梅 亲如父母总 评：语文课程标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。针对这一指导思想，教师在出示课题后就创造了良好的氛围激发了学生读书学习的热情。整堂课