教育心理学问题解决与创造力培养 ppt课件

问题解决与创造力培养问题解决与创造力培养 n n 内容提要：内容提要： n n 问题与问题解决。问题与问题解决。 n n 问题解决的过程。问题解决的过程。 n n 思维策略。思维策略。 n n 影响因素。影响因素。 n n 问题解决的教学。问题解决的教学。 n n 创造力及其培养。创造力及其培养。 说明说明 n n 创造性思维与解决问题的能力是当代创造性思维与解决问题的能力是当代 教育最为关注的目标。教育最为关注的目标。 n n 加涅加涅 教育课程的重要的最终目标就教育课程的重要的最终目标就 是教学生解决问题是教学生解决问题数学和物理问数学和物理问 题、健康问题、社会问题以及个人适题、健康问题、社会问题以及个人适 应性问题。应性问题。 n n 解决问题是三类知识的综合运用。解决问题是三类知识的综合运用。 n n 问题解决是一种更高层次的学习。问题解决是一种更高层次的学习。 【问题问题】等积线的寻找？等积线的寻找？ A A B B C C D D E E 一、问题与问题解决一、问题与问题解决 n n 问题问题：“给定信息和目标之间有某些障碍给定信息和目标之间有某些障碍 需要被克服的刺激情境。需要被克服的刺激情境。” n n 问题的组成问题的组成： n n （1 1）目的（目的（在某种情景下想要干什么）。在某种情景下想要干什么）。 n n （2 2）个体已有的知识。个体已有的知识。 n n （3 3）障碍障碍（需解决的因素）。（需解决的因素）。 n n （4 4）方法方法（解决问题的程序和步骤）。（解决问题的程序和步骤）。 1 1、问题的四种类型、问题的四种类型 n n 依据：依据：问题起始状态、中间状态和目标状态的不同。问题起始状态、中间状态和目标状态的不同。 2 2、阻碍有效问题发现的因素、阻碍有效问题发现的因素 n n 1 1）大多数人没有养成积极主动寻找问题的）大多数人没有养成积极主动寻找问题的 习惯。习惯。 n n 2 2）问题解决者缺乏与问题相关的背景知识）问题解决者缺乏与问题相关的背景知识 。 n n 3 3）人们不愿花费大量时间去发现问题，而）人们不愿花费大量时间去发现问题，而 宁愿去寻找问题解决的方案。宁愿去寻找问题解决的方案。 n n 4 4）个体缺乏或不愿进行发散思维的倾向。）个体缺乏或不愿进行发散思维的倾向。 3 3、问题问题问题问题 解决的含解决的含义义义义 n n 解决问题（解决问题（problem solvingproblem solving），也译作问题），也译作问题 解决。问题解决的研究涉及问题与问题解决解决。问题解决的研究涉及问题与问题解决 的科学定义、问题情境的类型、问题解决的的科学定义、问题情境的类型、问题解决的 心理过程以及影响问题解决的心理因素。心理过程以及影响问题解决的心理因素。 n n 问题问题问题问题 解决是学解决是学习习习习者将原有的概念和者将原有的概念和规则规则规则规则 加以加以 综综综综合，在新情境中合，在新情境中应应应应用并得到新的用并得到新的认认认认知成果知成果 的的过过过过程。程。这这这这种新的种新的认认认认知成果可能是新的知成果可能是新的规则规则规则规则 （高（高级规则级规则级规则级规则 ），可能是新的解决），可能是新的解决问题问题问题问题 策略，策略， 或是一篇新的文学作品或一份研究或是一篇新的文学作品或一份研究计计计计划等。划等。 4 4、问题解决的特点、问题解决的特点 n n （1 1）问题解决是解决新的问题。问题解决是解决新的问题。解决问题解决问题 与练习不同。与练习不同。 n n （2 2）在）在问题解决中，要把掌握的简单规则问题解决中，要把掌握的简单规则 （思维的素材）重新组合，以适用于当前问（思维的素材）重新组合，以适用于当前问 题。题。 n n （3 3）问题一旦解决，人的能力或倾向随之问题一旦解决，人的能力或倾向随之 发生变化（高级规则成为学生认知结构中的发生变化（高级规则成为学生认知结构中的 一个组成部分）一个组成部分）。 二、问题解决的过程二、问题解决的过程 n n 问题表征问题表征是指形成问题空间，包括明确问题的给是指形成问题空间，包括明确问题的给 定条件、目标和允许的操作。问题表征就是定条件、目标和允许的操作。问题表征就是审题审题 ，即了解题意的过程。，即了解题意的过程。 n n 设计解题计划设计解题计划是指确定解题的一般是指确定解题的一般步骤步骤，如重新，如重新 描述问题，使之转化为更类似于熟悉的问题，建描述问题，使之转化为更类似于熟悉的问题，建 立问题的子目标的层次关系。立问题的子目标的层次关系。 n n 执行解题计划执行解题计划是指问题解决者采取一系列行动贯是指问题解决者采取一系列行动贯 彻解题计划，如进行运算或其他操作。彻解题计划，如进行运算或其他操作。 n n 监控监控是指问题解决者分析问题解决的过程并确定是指问题解决者分析问题解决的过程并确定 自己采取的行动是否适合解题计划。自己采取的行动是否适合解题计划。 1 1、杜威的、杜威的五阶段五阶段过程模式过程模式（19101910） n n （1 1）暗示暗示：困惑、挫折或意识到困难的状态；：困惑、挫折或意识到困难的状态； n n （2 2）理智化理智化：确定疑难究竟在什么地方，包括不：确定疑难究竟在什么地方，包括不 太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或 要达到的目标；要达到的目标； n n （3 3）假设假设：提出问题的种种假设；：提出问题的种种假设； n n （4 4）推理推理：如有必要，连续检验这些假设，并对：如有必要，连续检验这些假设，并对 问题重新加以阐述；问题重新加以阐述； n n （5 5）用行动检验这些假设用行动检验这些假设：进行验证，证实、驳：进行验证，证实、驳 斥或改正假设。斥或改正假设。 2 2、华莱士、华莱士的的四阶段四阶段模式模式（19261926） n n （1 1）准备准备（preparationpreparation）由刺激由刺激 情境发现问题及寻求解题线索；情境发现问题及寻求解题线索； n n （2 2）孕育孕育（incubationincubation）因问题复因问题复 杂程度不同而经过一般或长或短的反复酝杂程度不同而经过一般或长或短的反复酝 酿时间，以进行深入探索和思考；酿时间，以进行深入探索和思考； n n （3 3）明朗明朗（illuminationillumination）突然找突然找 到问题解答方法，有豁然开朗之感；到问题解答方法，有豁然开朗之感； n n （4 4）验证验证（verificationverification）用实践来用实践来 检验所提出的解决方案。检验所提出的解决方案。 3 3、邓克尔的范围缩小过程模式邓克尔的范围缩小过程模式 n n （1 1）确定问题的一般范围；）确定问题的一般范围； n n （2 2）进行功能性解决，即缩小问题范围）进行功能性解决，即缩小问题范围 ，寻找符合既定方向的解题途径；，寻找符合既定方向的解题途径； n n （3 3）进行特殊解决，进一步缩小功能解）进行特殊解决，进一步缩小功能解 决的途径，使功能解决具体化。决的途径，使功能解决具体化。 4 4、奥苏伯尔四阶段模式、奥苏伯尔四阶段模式（19691969） 5 5、格、格拉斯的拉斯的模式模式（19851985） n n 计划有效计划有效 1 1、形成问题的初始表征、形成问题的初始表征 2 2、制定问题解决的计划、制定问题解决的计划 3 3、重构问题表征、重构问题表征 中止（返回）中止（返回） 4 4、执行计划检验结果、执行计划检验结果完成完成 n n 失败失败 成功成功 失败失败 成功成功 计划计划 失败失败 成功成功 6 6、基克、基克等人的等人的模式模式（19861986） n n 问题解决就是把问题分成诸多成分，从记问题解决就是把问题分成诸多成分，从记 忆中激活旧有的信息，或寻找新的信息。忆中激活旧有的信息，或寻找新的信息。 理解与表征问题理解与表征问题寻求解答寻求解答尝试解答 尝试解答评价评价 成功成功 失败失败 停止停止 图式激活图式激活 无图式激活无图式激活 7 7、吉尔福特、吉尔福特的的智力结构模式智力结构模式（19861986） 记忆储存记忆储存 注意过滤器官注意过滤器官 认知认知 求异思维求异思维 求同思维求同思维 环环 境境 输输 入入 身身 体体 评价评价 评价评价 评价评价 n n SOIPSSOIPS模式模式 问题解决研究的发展历程问题解决研究的发展历程 n n 1 1、研究途径和内容研究途径和内容：动物：动物- -人人- -计算机计算机- -人类教学实际问题人类教学实际问题 。 n n 2 2、研究方法研究方法：实验研究：实验研究- -描述现象描述现象+理论思辨理论思辨- -计算机模计算机模 拟拟- -理论思辨理论思辨+实验验证。实验验证。 n n 3 3、研究角度、研究角度：一般的外部现象描述与解释：一般的外部现象描述与解释- -内部认知过程内部认知过程 （问题表征、图式激活）（问题表征、图式激活）- -微观的信息接收、转换、加工微观的信息接收、转换、加工 、存储、提取。、存储、提取。 n n 4 4、研究目的研究目的：增长人类的知识、揭示一般的解决问题的：增长人类的知识、揭示一般的解决问题的 规律规律- -强调为实际的培养和教学服务。强调为实际的培养和教学服务。 n n 总体趋势：研究经历了一个螺旋式的上升与循环，并且每总体趋势：研究经历了一个螺旋式的上升与循环，并且每 一种模式强调的侧面和角度又有所不同。一种模式强调的侧面和角度又有所不同。 三、问题解决的思维策略三、问题解决的思维策略 n n 思维策略是指个体在信息加工过程中，根思维策略是指个体在信息加工过程中，根 据一定要求和情况采用的一些解决问题的据一定要求和情况采用的一些解决问题的 方式方法。是影响个体问题解决效率的最方式方法。是影响个体问题解决效率的最 直接和最重要的因素之一。直接和最重要的因素之一。 n n 问题解决活动一般包括两类思维搜索策略问题解决活动一般包括两类思维搜索策略 ：算法式和启发式算法式和启发式。 （一）算法式策略（一）算法式策略 n n 算法式策略是指对一个问题解决的所有可算法式策略是指对一个问题解决的所有可 能途径都加以尝试的一种策略。能途径都加以尝试的一种策略。 n n （1 1）逐个尝试解决问题的各种可能性。）逐个尝试解决问题的各种可能性。 n n （2 2）以尝试错误方式解决问题。）以尝试错误方式解决问题。 n n （3 3）可以保证问题得到解决。）可以保证问题得到解决。 n n （4 4）费时费力，不容易实现。）费时费力，不容易实现。 （二）启发式（二）启发式 n n 启发式策略是凭借经验来解决问题的一种启发式策略是凭借经验来解决问题的一种 策略。策略。 n n （1 1）以一定的以往经验为基础。）以一定的以往经验为基础。 n n （2 2）采用选择方式搜索解决问题。不探索）采用选择方式搜索解决问题。不探索 所有途径，仅仅对经验中认定的最有可能所有途径，仅仅对经验中认定的最有可能 解决问题的途径进行探索。解决问题的途径进行探索。 n n （3 3）简单省事，效率高。）简单省事，效率高。 n n （4 4）不能保证问题的成功解决。）不能保证问题的成功解决。 常见的启发式策略常见的启发式策略 n n 1 1、手段、手段- -目的分析法策略目的分析法策略。 n n 核心是发现问题的当前状态与目标状态之间的差别，并采核心是发现问题的当前状态与目标状态之间的差别，并采 用一定的步骤来缩小这种差别，最终达到问题解决。目的用一定的步骤来缩小这种差别，最终达到问题解决。目的 就是任务目标，手段则是通过什么活动去达到该目标。是就是任务目标，手段则是通过什么活动去达到该目标。是 广泛运用于各类型问题解决的常用策略。广泛运用于各类型问题解决的常用策略。 n n 2 2、爬山法策略、爬山法策略。 n n 是手段是手段- -目的分析法的一种变式，以渐进的步子向目标状目的分析法的一种变式，以渐进的步子向目标状 态靠近。也称局部最优选择法。态靠近。也称局部最优选择法。 n n 3 3、反推法策略、反推法策略。 n n 也称逆推法，是从目标状态出发，考虑如何到达初始状态也称逆推法，是从目标状态出发，考虑如何到达初始状态 的问题解决方法。常用于几何证明和迷宫问题。的问题解决方法。常用于几何证明和迷宫问题。 四、影响问题解决的因素四、影响问题解决的因素 n n 影响因素：影响因素：（1 1）定势；（）定势；（2 2）问题情境；（）问题情境；（ 3 3）功能固着；（）功能固着；（4 4）知识经验。）知识经验。 n n 2020世纪世纪6060年代之前，心理学家提出并研究得年代之前，心理学家提出并研究得 较多的影响问题解决的心理因素是心理定势较多的影响问题解决的心理因素是心理定势 、功能固着。、功能固着。这这这这些因素的影响的确存在，但些因素的影响的确存在，但 不是最重要的因素。不是最重要的因素。 n n 影响影响问题问题问题问题 解决的最重要因素是个人的原有知解决的最重要因素是个人的原有知 识识识识及其及其组织组织组织组织 的性的性质质质质。 卢钦斯卢钦斯的的心理定势心理定势实验实验 n n “下面是由几根火柴杆排成的等式。请你下面是由几根火柴杆排成的等式。请你 在一个等式中仅移动一根火柴杆，以此改在一个等式中仅移动一根火柴杆，以此改 变该等式，使之成为如变该等式，使之成为如V=VV=V这样的真正这样的真正 的等式。的等式。” n n （1 1）V=V11V=V11； （2 2） V1=X1V1=X1； n n （3 3）X11=V11X11=V11；（；（4 4） V1=11. V1=11. 梅尔梅尔的的功能固着功能固着实验实验 n n 被试进入一房间，内有两根绳子从天花板垂被试进入一房间，内有两根绳子从天花板垂 下，实验人员要求被试将两根绳子结起来（下，实验人员要求被试将两根绳子结起来（ 两绳长度可以连结）。室内另有一张桌子，两绳长度可以连结）。室内另有一张桌子， 桌上有榔头和钳子。被试可能试着一手握住桌上有榔头和钳子。被试可能试着一手握住 一根绳，再去抓另一根绳，但是够不着，在一根绳，再去抓另一根绳，但是够不着，在 此情况下被试应如何办呢？此情况下被试应如何办呢？ n n 研究表明，被试不易想到用榔头或钳子作为研究表明，被试不易想到用榔头或钳子作为 摆锤，通过绳子摆动，以便同时够到两根绳摆锤，通过绳子摆动，以便同时够到两根绳 子。这就表明了功能固着现象。子。这就表明了功能固着现象。 五、问题解决的教学五、问题解决的教学 n n 1 1、专家与新手解决问题能力差异。专家与新手解决问题能力差异。 n n 2 2、问题解决能力培养的措施。问题解决能力培养的措施。 n n 3 3、有效问题解决的教学策略。、有效问题解决的教学策略。 n n 4 4、有效问题解决的教学模式。、有效问题解决的教学模式。 （一）专家与新手解决问题能力差异（一）专家与新手解决问题能力差异 n n 1 1、有意义的知觉模式的差异有意义的知觉模式的差异 ：专家有非凡的观察力专家有非凡的观察力 ，具具 有较大的有意义的知觉模式。有较大的有意义的知觉模式。 n n 2 2、短时记忆和长时记忆的差异短时记忆和长时记忆的差异 ：专家加工程度较深，策专家加工程度较深，策 略的适当，记忆效果越好。略的适当，记忆效果越好。 n n 3 3、技能执行速度的差异技能执行速度的差异 ：基本技能熟练基本技能熟练和和机遇推理是专机遇推理是专 家解决问题速度快家解决问题速度快的原因。的原因。 n n 4 4、用于表征问题的时间差异用于表征问题的时间差异：在解决常规问题时，专家比在解决常规问题时，专家比 新手快得多；但在解决困难的新问题时，专家用于表征问新手快得多；但在解决困难的新问题时，专家用于表征问 题的时间比新手要长一些。题的时间比新手要长一些。 n n 5 5、表征的深度差异表征的深度差异：专专专专家能很快抓住家能很快抓住问题问题问题问题 的的实质实质实质实质 ，根据，根据 问题问题问题问题 的内在的内在结结结结构表征构表征问题问题问题问题 。 n n 6 6、自我监控技能的差异、自我监控技能的差异：专专专专家家倾倾倾倾向于更向于更频频频频繁地繁地检查检查检查检查 自己自己 对问题对问题对问题对问题 的解答，而且的解答，而且这这这这种种检查检查检查检查 的效果比新手更好。的效果比新手更好。 加涅：专家解决问题能力的知识类型加涅：专家解决问题能力的知识类型 （二）问题解决能力培养的措施（二）问题解决能力培养的措施 n n 1 1、训练逻辑推理能力：归纳、训练逻辑推理能力：归纳/ /演绎。演绎。 n n 2 2、扩大知识面（基本原理知识）。、扩大知识面（基本原理知识）。 n n 3 3、注意掌握好的问题解决策略。、注意掌握好的问题解决策略。 n n 4 4、提高思维的水平。、提高思维的水平。 （三）有效问题解决的教学策略（三）有效问题解决的教学策略 n n 1 1、培养学生主动质疑（提出问题）和解、培养学生主动质疑（提出问题）和解 决问题的内在动机。决问题的内在动机。 n n 2 2、问题的难度要适当。、问题的难度要适当。 n n 3 3、帮助学生正确表征问题。、帮助学生正确表征问题。 n n 4 4、帮助学生养成分析问题的习惯。、帮助学生养成分析问题的习惯。 n n 5 5、辅助学生善于从记忆中提取信息。、辅助学生善于从记忆中提取信息。 n n 6 6、训练学生陈述自己的假设及其步骤。、训练学生陈述自己的假设及其步骤。 n n 7 7、给学生以充分时间进行解答。、给学生以充分时间进行解答。 （四）有效问题解决的教学模式（四）有效问题解决的教学模式 n n 1 1、样例教学、样例教学：通过样例促进学生问题解决图式形：通过样例促进学生问题解决图式形 成的一种教学策略。样例是包含特定类型问题具成的一种教学策略。样例是包含特定类型问题具 体解决方案的实例，一般由对问题的详细说明、体解决方案的实例，一般由对问题的详细说明、 解决步骤和最终答案三部分组成。解决步骤和最终答案三部分组成。 n n 2 2、基于问题的教学、基于问题的教学/ /抛锚式教学抛锚式教学/ /课题式教学课题式教学： 是一种教师促进学生积极主动地解决实际情境或是一种教师促进学生积极主动地解决实际情境或 接近实际情境的复杂问题的教学策略。接近实际情境的复杂问题的教学策略。 n n 3 3、配对解题、配对解题：是一种面对高层次思维策略的教学：是一种面对高层次思维策略的教学 策略，在课堂实践中有重要的应用价值。策略，在课堂实践中有重要的应用价值。 注意的问题注意的问题 n n 1 1、必须加强学生解决问题的态度训练、必须加强学生解决问题的态度训练。 （积极思考，增强自信心，严谨思考）（积极思考，增强自信心，严谨思考） n n 2 2、必须注意与学科教学相结合、必须注意与学科教学相结合。（不能。（不能 涉及过于高深的学科知识）涉及过于高深的学科知识） n n 3 3、必须注重对结构不良问题的训练。、必须注重对结构不良问题的训练。 n n 4 4、必须强调一般思维方法和具体问题解、必须强调一般思维方法和具体问题解 决技能的结合。决技能的结合。 六、创造力及其培养六、创造力及其培养 n n 19981998年年1111月月2424日江泽民主席在访问俄罗斯期间日江泽民主席在访问俄罗斯期间 指出指出“ “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发 达的不竭动力。达的不竭动力。“ “ n n 创造力是根据一定目的和任务，运用已有知识，产创造力是根据一定目的和任务，运用已有知识，产 生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的 能力。是成功完成某种创造性活动所必需的心理品能力。是成功完成某种创造性活动所必需的心理品 质。质。-朱智贤主编：朱智贤主编：心理学大词典心理学大词典. .北京师范大学北京师范大学 出版社，出版社，1989.1989. n n 特征：（特征：（1 1）产品是否新颖；（）产品是否新颖；（2 2）产品是否独特）产品是否独特 ；（；（3 3）产品是否具有社会或个人价值。）产品是否具有社会或个人价值。 （一）相关概念（一）相关概念 n n 1 1、创造性创造性。创造性侧重倾向性，创造力侧。创造性侧重倾向性，创造力侧 重能力。重能力。 n n 2 2、创造性思维创造性思维。 n n 3 3、批判性思维批判性思维。 n n 思维是高度组织起来的物质及人脑的机能思维是高度组织起来的物质及人脑的机能 。 1 1、创造性创造性 n n 张大均：张大均：个体利用一定内外条件，产生新个体利用一定内外条件，产生新 颖独特、有社会和个人价值产品的能力与颖独特、有社会和个人价值产品的能力与 相应的人格特征的心理品质。创造性表现相应的人格特征的心理品质。创造性表现 于创造活动（过程）之中，其结果以产品于创造活动（过程）之中，其结果以产品 为标志，其水平以产品的价值为标准。为标志，其水平以产品的价值为标准。 n n 最早对创造心理进行研究的是英国的高尔最早对创造心理进行研究的是英国的高尔 顿顿，遗传的天才遗传的天才是世界上创造心理学是世界上创造心理学 的第一个科学文献。吉尔福德在的第一个科学文献。吉尔福德在19501950年年 呼吁高度关注创造性的研究。呼吁高度关注创造性的研究。 创造性的四种理解创造性的四种理解 n n （1 1）能力观能力观。是发现新联系，产生不寻常观念和。是发现新联系，产生不寻常观念和 背离传统思维方式的一种能力。背离传统思维方式的一种能力。 n n （2 2）过程观过程观。是用新颖的方式解决问题，并能产。是用新颖的方式解决问题，并能产 生新的、有社会价值的产品的过程。生新的、有社会价值的产品的过程。 n n （3 3）人格说人格说。创造性的本质在于个体在创造活动。创造性的本质在于个体在创造活动 中表现出来的不同于一般的某种人格特征。中表现出来的不同于一般的某种人格特征。 n n （4 4）产品观产品观。是某种改变现存专业或使某个专业。是某种改变现存专业或使某个专业 转变成一个新专业的行动、观点或产品。转变成一个新专业的行动、观点或产品。 创造性的心理结构创造性的心理结构 n n 创造性是由多种心理品质有机结合构成的心创造性是由多种心理品质有机结合构成的心 理结构系统。理结构系统。 n n （1 1）创造认知结构创造认知结构。是创造心理活动的核。是创造心理活动的核 心，主要包括创造性想象、创造性思维、创心，主要包括创造性想象、创造性思维、创 造性认知策略三个方面。造性认知策略三个方面。 n n （2 2）创造性人格品质创造性人格品质。包括创造性动力特。包括创造性动力特 征、创造性情意特征、创造性人格特质等。征、创造性情意特征、创造性人格特质等。 n n （3 3）创造性适应品质创造性适应品质。具体表现为创造的。具体表现为创造的 行为习惯、创造策略和创造技法的掌握运用行为习惯、创造策略和创造技法的掌握运用 等。等。 2 2、创造性思维、创造性思维 n n 培养学生的创造性思维能力，是一个全球性问题培养学生的创造性思维能力，是一个全球性问题 。“ “为创造而教为创造而教” ”成为学校的主要目标之一。成为学校的主要目标之一。 n n 创造性思维创造性思维：一种突破传统思维习惯，以新颖独：一种突破传统思维习惯，以新颖独 创的方法解决问题，探索未知的思维过程创的方法解决问题，探索未知的思维过程 。是。是 人类思维能动性发展的最高表现形式人类思维能动性发展的最高表现形式 ，由多种，由多种 思维有机地结合在一起的综合体。思维有机地结合在一起的综合体。 n n 创造性思维的创造性思维的心理成分心理成分：流畅性、独创性、灵活：流畅性、独创性、灵活 性（变通性）、敏感性。性（变通性）、敏感性。 创造性思维的培养创造性思维的培养 n n 激发好奇心激发好奇心 （前提）。创造性思维者一般（前提）。创造性思维者一般 都受好奇心的驱动。都受好奇心的驱动。 n n 发挥想象力发挥想象力 。 n n 培养发散思维培养发散思维。创造思维最主要的表现就。创造思维最主要的表现就 是思维发散能力强。是思维发散能力强。 n n 发展直觉思维发展直觉思维。直觉思维是发明创造的先。直觉思维是发明创造的先 导，是创造性思维活跃的一种表现。导，是创造性思维活跃的一种表现。 n n 培养创造性人格培养创造性人格。 3 3、批判性思维、批判性思维 n n 增强学生的批判性思维能力是学校的关键目标之增强学生的批判性思维能力是学校的关键目标之 一，在教改中居重要位置。一，在教改中居重要位置。 n n 批判性思维就是对所看到的东西的性质、价值、批判性思维就是对所看到的东西的性质、价值、 精确性和真实性等方面作出个人的判断。是指对精确性和真实性等方面作出个人的判断。是指对 相信什么和做什么作合理决策的能力。相信什么和做什么作合理决策的能力。 n n 训练策略训练策略：在学生比较熟悉的主题中，学生最容：在学生比较熟悉的主题中，学生最容 易获得批判性思维技能；提供各种不同的两难材易获得批判性思维技能；提供各种不同的两难材 料，进行反复的练习；创设良好的批判性思维的料，进行反复的练习；创设良好的批判性思维的 课堂气氛。课堂气氛。 （二）创造力的结构与特征（二）创造力的结构与特征 n n 吉尔福德吉尔福德：（：（1 1）敏感性；（）敏感性；（2 2）流畅性；）流畅性； （3 3）灵活性；（）灵活性；（4 4）独创性；（）独创性；（5 5）再定）再定 义性；（义性；（6 6）洞察性。）洞察性。 n n 哈奇森哈奇森：（：（1 1）独创性；（）独创性；（2 2）新颖性；（）新颖性；（ 3 3）流畅性；（）流畅性；（4 4）灵活性；（）灵活性；（5 5）精密性）精密性 。 创造能力的静态结构创造能力的静态结构 n n 董奇（董奇（19931993）：）： n n （1 1）敏锐的观察力；）敏锐的观察力； n n （2 2）集中的注意力；）集中的注意力； n n （3 3）创造性的想象力；）创造性的想象力； n n （4 4）批判性评价能力；）批判性评价能力； n n （5 5）高效的记忆力；）高效的记忆力； n n （6 6）创造性思维能力；）创造性思维能力； n n （7 7）认知监控能力。）认知监控能力。 创造能力的动态结构创造能力的动态结构 n n （1 1）发现问题的能力发现问题的能力：问题信息的选择和获取：问题信息的选择和获取 能力。能力。 n n （2 2）明确问题的能力明确问题的能力：信息融会贯通、编码的：信息融会贯通、编码的 能力。能力。 n n （3 3）阐述问题的能力阐述问题的能力：选择针对性地激活与解：选择针对性地激活与解 决问题有关的因素。决问题有关的因素。 n n （4 4）组织问题的能力组织问题的能力：心理加工（联想、类比：心理加工（联想、类比 、灵感、直觉）和实际操作加工（行为探索）。、灵感、直觉）和实际操作加工（行为探索）。 n n （5 5）输出问题的能力输出问题的能力。 （三）创造力与智力（三）创造力与智力 n n 创造力与智力是一种相对独立的、在一定条创造力与智力是一种相对独立的、在一定条 件下又有相关的非线性关系。件下又有相关的非线性关系。 n n （1 1）低智力的人不可能有高的创造力。）低智力的人不可能有高的创造力。 n n （2 2）高智力的人可能有高的创造力，也可）高智力的人可能有高的创造力，也可 能有低的创造力。能有低的创造力。 n n （3 3）低创造力的人的智力水平可能高也可）低创造力的人的智力水平可能高也可 能低。能低。 n n （4 4）高创造力的人必须具有高于一般水平）高创造力的人必须具有高于一般水平 的智力。的智力。 智力理论智力理论 理理论类论类论类论类 型型代表人物代表人物主要主要观观观观点点 传统传统传统传统 智力理智力理论论论论比奈、西蒙比奈、西蒙 智力具有智力具有单单单单一的性一的性质质质质，通，通过纸过纸过纸过纸 笔笔测测测测 验验验验就可以就可以测测测测出人的智力的高低出人的智力的高低 。强强 调语调语调语调语 言和数理言和数理逻辑逻辑逻辑逻辑 智力。智力。 多元智力理多元智力理论论论论加德加德纳纳纳纳强强调调调调言言语语语语- -语语语语言智能、音言智能、音乐节乐节乐节乐节 奏智能奏智能 、逻辑逻辑逻辑逻辑 数理智能、数理智能、视觉视觉视觉视觉 - -空空间间间间智能、智能、 身体身体- -动觉动觉动觉动觉 智能、自知智能、自知- -自省智能、交自省智能、交 往往- -交流智能，注重全面交流智能，注重全面发发发发展。展。 成功智力理成功智力理论论论论斯斯腾腾腾腾伯格伯格指向未来生活并能帮助个体取得生活指向未来生活并能帮助个体取得生活 和事和事业业业业上成功的智力，包括分析性能上成功的智力，包括分析性能 力，力，创创创创造性能力和造性能力和实实实实践性能力。践性能力。强强调调调调 成功教育。成功教育。 （四）创造力与知识（四）创造力与知识 相关性相关性创创创创造造结结结结果的水果的水 平平 正正最低最低 负负负负中等中等 矛盾矛盾最高最高 （五）问题解决与创造力（五）问题解决与创造力 n n 问题解决与创造力是相互制约，相互联系的。问题解决与创造力是相互制约，相互联系的。 n n （1 1）创造力的水平高低必须通过问题解决来体创造力的水平高低必须通过问题解决来体 现。现。问题越是复杂，解决起来越困难，就越能体问题越是复杂，解决起来越困难，就越能体 现一个人创造力水平的高低。现一个人创造力水平的高低。 n n （2 2）创造力的大小对问题解决有直接的影响。创造力的大小对问题解决有直接的影响。 一个人创造力水平越高，问题解决的速度越快。一个人创造力水平越高，问题解决的速度越快。 n n （3 3）问题解决会促进创造力的发展。问题解决会促进创造力的发展。解决问题解决问题 的过程有助于激发和培养人的创造力。的过程有助于激发和培养人的创造力。 （六）创造力与人格（六）创造力与人格 n n 创造人格是具有高创造力的人在创造活动中表现创造人格是具有高创造力的人在创造活动中表现 的，并对创造活动起动力作用的个性心理因素。的，并对创造活动起动力作用的个性心理因素。 n n 董奇（董奇（19931993）：（）：（1 1）具有浓厚的认知兴趣；）具有浓厚的认知兴趣； （2 2）情感丰富，富有幽默感；（）情感丰富，富有幽默感；（3 3）勇敢、甘）勇敢、甘 愿冒险；（愿冒险；（4 4）坚持不懈、百折不挠；（）坚持不懈、百折不挠；（5 5）独）独 立性强；（立性强；（6 6）自信、勤奋、进取心强；（）自信、勤奋、进取心强；（7 7） 自我意识发展迅速；（自我意识发展迅速；（8 8）一丝不苟。）一丝不苟。 小学生创造力的特点小学生创造力的特点 n n 美国创造力研究专家托兰斯美国创造力研究专家托兰斯： n n （1 1）整个小学阶段创造力呈发展趋势，其中流畅）整个小学阶段创造力呈发展趋势，其中流畅 性最高，变通性居中，独创性最低。性最高，变通性居中，独创性最低。 n n （2 2）在小学一年级至三年级，学生的创造力呈直）在小学一年级至三年级，学生的创造力呈直 线上升状态，小学四年纪出现下降，小学五年级线上升状态，小学四年纪出现下降，小学五年级 又反复上升，小学六年级又表现出下降趋势。又反复上升，小学六年级又表现出下降趋势。 n n （3 3）在小学阶段，男女学生的创造力发展基本上）在小学阶段，男女学生的创造力发展基本上 是同步的，性别差别不明显。是同步的，性别差别不明显。 n n （4 4）在小学阶段，对学生进行创造力教育，可以）在小学阶段，对学生进行创造力教育，可以 促进他们创造力的发展。促进他们创造力的发展。 中学生创造力的特点中学生创造力的特点 n n 董奇：董奇：儿童创造力发展心理儿童创造力发展心理，1993.1993. n n （1 1）在整个中学阶段，学生的创造力是不断提高的，）在整个中学阶段，学生的创造力是不断提