初中英语论文：基于M5Unit 2 You can buy everything on the Internet的课例研究.docx

正确解读文本，优化活动设计 基于m5unit 2 you can buy everything on the internet的课例研究【摘要】文本是教学的凭借，准确地解读文本，是上好阅读课的前提。本文选取外研版七年级英语阅读课中的一个教学课例，通过三堂课的实践、分析和反思，探索基于文本解读下如何优化阅读课活动设计，以提高初中英语阅读教学的有效性。【关键词】阅读课，文本解读，活动设计一、选题的缘由与目标（一）选题的缘由 英国著名哲学家培根说过：reading makes a full man. 可见阅读的重要性。英语新课程标准也明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打 下坚实的基础。 阅读是通过视觉感知语言符号后大脑加工、理解信息意义的心理过程，是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和阅读策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程（吕良环，2003）。因此，对文本的正确理解是阅读的核心和目的所在。文本作为作者思想和体验的载体，正确合理地解读文本，是进行创造性的教学设计的前提；是引领学生展开深入对话，灵活应对，驾驭课堂的基础；也是让阅读教学真正凸显英语学科的功能，体现工具性和人文性的统一的需要。 以全市七年级英语活动为契机，在教研员余老师和浙师大应教授的指导下，我校贾老师开设了m5unit 2 you can buy everything on the internet的阅读课。笔者全程参与了备课磨课活动，从中有诸多感悟和收获。现整理如下，希望通过三堂课的实践、分析和反思，对今后的阅读教学有良好的借鉴作用。（二）预期达成的目标通过三轮课堂教学的实践和反思，想达成的目标是：1. 了解正确解读文本的方法2. 寻找优化阅读文本设计的策略3. 深化阅读课堂教学，关注阅读过程二、研究的过程与发现（一）试教课【观察发现】：本课亮点本课围绕“online shopping”这一话题，讲述了如何进行网络购物，网络购物的优缺点及未来发展的阅读课。总体来说，贾老师能够根据学情来设计本课，教学目标具体明确、中心突出，体现了阅读课的整体性原则。具体表现在：1. 能合理利用多媒体辅助教学，广泛联系生活，使学生直观感受与课本内容相关的知识。如由学生熟悉的本地优势“青岩刘电子商务的发展”视频导入本课，遗憾的是视频由中文解说。2. 阅读课特征明显，贾老师通过分段阅读处理降低了阅读的难度，并注重阅读微技能的指导。3. 依纲扣本，设计的相关活动巩固了本课的知识要点，扎实有效。读后写作与本课主题相关talk about supermarket shopping，体现了学以致用的目的。【问题诊断及解决策略】第一、文本处理过于简单：读中活动形式单一，都是分段并回答问题，忽视了对文章篇章结构、作者观点及写作意图的分析。第二、阅读时间不充分，教学环节走过场：重视文本语言点的讲解，轻视阅读能力的培养；用问题和练习替代了阅读，缺少真正的silent reading。第三、问题设置形式单一，缺乏层次性：如careful reading环节中read para.1 and answer four questions 有两个问题用yes就能回答，过于简单低效，且于read para.4 and do“t”or“f”问题有重复现象。第四、过多的预设，无法形式有效地生成：交互活动不够，老师严格按照自己的设计思路进行，而没有按照学生的反应及时调整自己的教学思路。针对以上问题，组内老师献计献策，提出了以下整改建议：首先，深刻全面把握文本，高屋建瓴地处理文本；其次，注重学生的发散性创造性思维的培养，要从已知走向未知，体现“学为中心”理念；再次，问题的设计要有层次性。最后, 设计时需活动考虑其广度、深度、热度和效度。（二）改进课【观察发现】：本课亮点 与上次课相比，课堂结构严谨、教学比例合理，突出了学生的主体地位、发挥了教师的指导作用；能在研究教材、分析学生的基础上对教材进行整合；教学过程清晰，层层推进。具体表现在：1. 教师注重学生发散性和创造性思维的培养。如贾老师运用brainstorming方式导入本课话题，can you say anything about online shopping ? what else do you want to know ? 从学生的已知入手，引导学生开阔思路、丰富想象，变被动学习为主动学习，也渗透了对文本宏观上的解读。（如图1）2. 教师对文本有了进一步的理解，处理有所侧重。教师通过生动直观的图文一体教学（如图2）和the advantages and disadvantages of online shopping表格对比着重处理了文本的para.2-3, 突破了难点。3. 设置的问题较上一节课科学合理，推动了阅读向文本的深处发展，促进了学生思维的升华。体现在问题设置形式多样，从不同的角度进行提问；另外问题的设计体现了分层，有直接源于文本的信息搜索题，也有高于文本的理解归纳题。如：what are the advantages for online shopping ? why dont some people like shopping online ? whats the idea of the writer about online shopping ? （图1） （图2） 【问题诊断及解决策略】第一、支架搭建欠合理，限制了学生能力的发展。如fill in the blanks according to the passage中，教师的意图是为巩固文本知识，教师虽对原文进行了一定地改编，但设空过多且缺少对文本结构框架的提炼。第二、小组活动流于形式，时效性不高；老师缺乏激情，显得很平淡。第三、缺少个性化阅读。本文最后一段是引起观点争鸣的话题，同时也是为最后写作话题的导出埋下伏笔。而教师只是简单地处理为判断题is our way of life changing because of online shopping？及选择题popular or more popular？ 针对以上问题，教研组提出了以下整改建议：首先，和谐课堂氛围、制定活动规则、确保活动有效性；其次，发挥学生自主性和独立性，支架的搭建要根据学生的“最近发展区”来确定；再次，对文本进行个性化解读，培养批判性思维。如para. 4 可设计为“one day no one will go to the shops any more.” do you really agree ? 各抒己见，引导读者与作者间、读者与读者间的交流，理解字里行间背后的深意。（三）提高课【观察发现】：本课亮点作为市级公开课的这次教学，在各方面上都有了较大的提升。既关注到了文本的整体设计也细化了局部设计；预设与生成进一步和谐，教师在对学生所需的语言、资源、和思维等方面可能存在的问题进行了预测，给学生提供了必要的脚手架，使课堂的流程、教学的产出更加流畅；课堂气氛融洽、动静结合、学生参与率高、效果良好，是一次相对成功的阅读课教学。【问题诊断及解决策略】 众所周知，教学是遗憾的艺术。课堂教学的改进永远是一个精益求精的过程。因此，以下几点值得探讨:第一、文本输入与产出间需要有进一步的内化活动；第二、读后延伸欠真实，无法保证输出的质量。如在读后环节(如图3)：suppose you are a reporter from our school magazine. lets interview with our teachers and classmates. 该活动本身用意很好，但教师为求速度和降低难度，在采访活动中，每人只需问一个问题，失去了采访本身的价值和真实性；第三、用多媒体代替了板书。诚然，多媒体在辅助教学中起着十分重要的作用，但它稍纵即逝的缺点会造成基础薄弱的学生无法跟上和及时掌握。基于以上思考，笔者认为可做如下完善：1. 用概念图辅助教学，学生不仅能很清楚地认识到文章是总分总的结构，锻炼了他们的抽象概括能力；还能在概念图的支撑帮助下组织语言复现课文，实现由框架到成文的质变(如图4)。 2. 整合输出活动，重视语境、语量和语用。如课文复述3、访谈对话4、组内辩论5、采访活动6等，可由小组讨论选择相应星值的活动后，再出现任务。既体现了活动的多样化和趣味性，又激发了学生的挑战欲。3. 精当的板书是对文本的另一种诠释，有助于学生对重点知识的注意。不防把本课课题、重要词汇、结构脉络做简单记录，让学生看得明白，记得扼要，学得精当。 （图3） （图4）三、 形成的经验和结论经过此次课例研究，我们形成以下共识：首先, 正确解读文本 正确深入的文本解读对生成一堂高效的英语课有重要的作用。首先，关注文体特征。是日记、书信、通知、剧本、传记，还是记叙文、说明文、还是议论文。其次，根据不同的文体结构，进行不同的教学设计。例如：对于日记、书信等应用性的文体，重点在分析文章的基本格式与规范，为习作提供正确的范例。对于剧本、记叙类的文体，教师应该运用各种手段在课堂上创造真实语境，如利用影片片断、图片、表演活动等，让课文内容在真实语境中再现，并能在实际生活中加以运用。其次, 注重问题设计 通过问题的设计和解答有助于对文本的正确理解。为此，必须讲求阅读问题的设计策略。首先，阅读问题的设计在内容上由表及里，抓住本质；由浅入深，层层推进；由单一到发散，拓宽学生思维。其次，阅读问题的设计在形式上要多样化，如概括主旨大意题、推理判断题、词义猜测题、查找细节题等。然后, 关注体验过程 阅读应成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读行为意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系。首先，要关注个性化阅读。引导学生依据自己的体验、感受与发现，主动地与作者对话，与同学老师交流。其次，重视吸收和内化的过程。不仅要关注的是学生阅读知识的掌握与阅读量地扩展，更应该是学生个体的阅读感悟与真情实感。再次, 培养思维能力 “语言教育不仅需要教会学生交流，还有培养思维能力的功能和任务，特别是用另外一种语言思维的作用”（龚亚夫）。因此，课堂中教师应该把着力点放在如何促进学生思维能力的发展上。教师在设计具体活动时可以从以下具体环节中考虑：在预测中、在问题引领中、在推理判断中、在欣赏中、在评判中，在升华中、在写作中发展学生的思维能力。最后，丰富读后活动 读后活动设计是提高学生语言运用能力的重要环节。首先，设计读后活动要紧扣教学目标和教学重点来确定活动的内容、形式及其相应的教学策略。其次，设计读后活动要仔细分析学生的需求，考虑是否符合学生的实际语言水平。初中阶段比较常见的活动类型如 课文复述、转述、角色表演、讨论、设计海报、调查采