初中科学“生命课堂”构建探微.doc

初中科学“生命课堂”构建探微内容摘要：当生命教育渐渐走入学校时，传统的科学课堂显得太过于“理性”缺乏“人文”。本人在“以人为本”的理念指导下，分析“生命课堂”的涵义，从三方面阐述科学“生命课堂”构建的途径：一、营造民主和谐的课堂氛围是构建科学“生命课堂”的前提。二、关注动态生成的教学设计是构建科学“生命课堂”的关键。三、开发多元的课程资源是构建科学生命课堂的基点。关键词：生命课堂；动态生成；民主和谐；多元资源随着新课程的进一步实施，科学教育与人文教育需要和谐发展已逐渐成为广大教师的共识。在课堂教学的价值观、过程观和方法观等方面都发生了精妙的变化，课堂教学逐渐由传统的“知识课堂”，“智能课堂”转向“生命课堂”。但我发现，有一些科学教师过于重视理性的思辨，偏重于科学知识的习得和科学精神的培养，故而导致人文精神的缺失，课堂生命的贫瘠。于是有人感叹：“进校的是鲜活的人，出校是呆板的人”。 在推行素质教育、实行新课改的今天，如何让课堂成为师生的生命价值，人生意义得到充分体现与快乐的场所。焕发科学课堂的活力-“生命课堂”的构建显得刻不容缓。 一、生命课堂的的理念和涵义1、“生命课堂”的理念-以人为本党的十六届三中全会提出了坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观。可持续发展观的本质是人的可持续发展，以人为本的教育发展观是以人的自由全面发展作为教育的最高理想。在教育观念上，以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀。 “生命课堂”教学就是体现了这一理论2、“生命课堂”的涵义“生命课堂”就是指师生把课堂生活作为自己人生生命的一段重要的构成部分，师生在课堂的教与学过程中，通过师生间的各种交往活动不仅仅满足学生认知的培养，使学生的技能、情感、态度、价值观得到有效的发展，更重要的使师生生命价值在课堂里得到体现、健全的心灵得到丰富与发展，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。那么如何在初中科学中构建“生命课堂”呢，本人谈谈以下几点构建途径。二、构建科学“生命”课堂的途径1、营造民主和谐的课堂氛围是构建科学“生命课堂”的前提生命课堂建立需要和谐的课堂文化，和谐的课堂文化需要民主的师生关系。“教学相长”这句古朴的教育信条，用现代精神加以诠释就是学习的共同体。课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。所以要求教师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，达到共同学习、共同成长。这种转换不是从一个极端走到另一个极端，而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换，即领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等，也只有建立了这种关系才能使我们的课堂有生命的可能。在我们老师的举手投足之间、音容笑貌之上、一言一行之中使师生的关系更为融洽。本人建议在课堂对学生这样说“能让我也来发表一下想法吗？”“你们对我的想法有不同意见吗？”“你的观点对我很有启发！”“你提出的问题我现在不能回答你，我需要查一查有关资料，你也可以查一查，我们比一比，看谁查得快，好吗？”这种尊重学生的语言不仅拉近了教师与学生的距离，更为学生主动参与学习活动，积极思考探索知识的形成创造了一种宽松的学习环境。老师为课堂教学创造民主平等、和谐的学习氛围，为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的空间，使得师生的生命价值在课堂中奕奕生辉。和谐的课堂文化还要求师生平等的交流、真诚的对话。为师者保持一颗童心，用儿童的眼光、自身的生命体验去接受、同化教材，从而拥有自己的教学思想，自己生命的真切体会。然后蹲下身来，用童心、真心与学生进行自然地交流、对话，让他们在学习中有所思，思中有所得，并且全程欢娱，充分战备其本应有的自然状态，并在这种自然状态中，将他们的本性充分展露。2、关注动态生成的教学设计是构建科学“生命课堂”的关键 “生命课堂”既要有预设性目标，更要有生成性目标，鼓励学生在课堂教学中产生新的思路、方法和知识点。课堂教学中教师的主要任务不是去完成预设好的教案，而是同学生一同探讨、一同分享、一同创造，共同经历一段美好的生命历程。所以科学生命课堂教学设计既要有静的设计，更要关注动态生成。因为课堂有了学生的生命活动，就不可能一成不变，课堂上所发生的一切，便不能在备课时全都预测得到，教师应按课堂的具体行进状态来设计教学，根据课堂随时出现的新情况调整教学安排。如在“物质的构成”这节课中的“分子之间有空隙”的教学中演示：水与酒精的混合实验，同学们发现了体积变小的事实，同时让学生动手尝试黄豆和芝麻的混合实验，在一阵阵惊喜，成功的体验中再次肯定事实，但我要求学生在回答实验现象产生的原因时意外发现学生提出“水与水混合体积是否变小，于是我让学生做实验结果发现体积不变，于是各类的问题接踵而来：为什么选择液体来做这个实验？并且要两种不同的液体？不用酒精和水，用煤油和水可以吗？能否用固体和液体或气体做实验呢？热闹的小组研讨，喧闹沸腾了课堂气氛，实现在“静态”的设计上落实 “动态” 教学，不仅保证了课堂教学的有效性，而且学生的生命活力得到充分发展。使课堂变得更具人文关怀，让科学课堂充满智慧和乐趣。教师的创造才能和创造乐趣，在处理这些活动的情境中得到发挥与体现。学生也因为教师顾及了他们的存在以及他们在课堂上生命活动的多样性，也会满怀热情参与课堂学习。当师生全身心投入到课堂教学中时，课堂也就脱去僵死的外衣，显露出无限的生机来。3、开发多元的课程资源是构建科学生命课堂的基点如何让科学课堂显得生动更具活力，我想“生命课堂”教学要融入真实生活，贴近生活。科学课堂要勇于打破课堂内外、校园内外的界限，灵活组织材料，构建多元化的资源超市，在教学中依据初中生的心理特征，紧密联系学生已有的生活知识经验和实际捕捉各种教学资源，能动地、创造性地使用教材，把感性材料以丰富多彩，生动有趣的方式呈现在学生面前，促使学生展开观察、操作、猜想、推理等活动，同时在活动中去经历、感受、体验、探索，促进学生与教育中介（包括文本、媒体、环境等）发生交互作用，从而获得了发展。就本人所从教的科学学科来说，例如：对月亮和月相的观察，对天气的观察，对生物的观察等，参观博物馆，天文馆、科学技术馆、工厂、农村等，自制地球仪、生物标本等。拓展学生的视野和知识经验的积累，教师引导学生确定探究问题运用合作、小组讨论等方式进行科学探究，然后组织学生通过课堂阵地进行表达、交流。培养学生合作与交流的能力，调动每一个学生的参与意识和学习的积极性，并从生动的学习中体验人生快乐。再如：生物的生长、发育教学中：利用生活、阅读的经验首先请6位同学表演婴儿、幼儿、儿童、青年人、中年人、老年人的特征，通过学生幽默、滑稽的表演引入新课，激发了学生的兴趣，提高了学生课堂参与度。然后图片资源来展开比较熟悉的伟人邓小平“人的一生”的教学，利用学生的生活经验，挖掘了学生资源。接下来播放青蛙的、蝗虫的生长、发育过程，并要求观看录象过程中思考讨论再总结画出青蛙的生长发育过程图。然后乘热打铁提出问题让学生思考：你认为防治蝗灾可以采取哪些措施？你认为最不可取的措施是那一种，为什么？这样充分利用多媒体课程资源灵活的组织了学习材料，主动选择、支配材料，为教学活动的互动交往创造了必要的充分的条件，关注学生整个生活的，精神的和科学的世界，让他们在学习活动中去寻找、发现、探究。这样使科学课堂由“静”变“动”，形成了可变的师生多向互动的关系。在这个过程中，他们大胆的表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足。总之，“生命课堂” 既是课堂教学的一种价值理念，也是课堂教学的落脚点和行为表征。它不仅体现了课堂教学的一种风格，更体现了课堂教学的一种追求境界！。我们只要树立科学的教学价值观，树