高中历史教学论文《让历史课闪耀“人文”之光》 .doc

高中历史教学论文让历史课闪耀“人文”之光历史学科是一门兼具科学性和人文性的学科。如果说历史教育的科学价值在于通过对历史史实的辩证分析来揭示人类社会的发展规律，那么历史教育的人文价值则在于通过对历史事件、历史人物的成败得失、是非善恶的道德评价，来培养和创造学生的人文精神。所以，历史教学还应当渗透人文情怀，将情感、态度、价值观的教育有机地渗透到课程教学内容中，贯穿于课程教学过程，成为课程教学内容的血肉，课程教学过程的灵魂。 那么，历史课应如何渗透人文教育呢？ 一、捕捉教材的人文闪光，促进学生的个性发展 现在的中学生功利思想比较重，往往非常关心与考试有关的专业知识学习，而文化素质却相对比较片面，个性发展相对比较缺乏。所以我们应在历史课中充分利用历史学科的人文主义教育功能，培养学生的个性发展。如结合世界史的“文艺复兴”这一节课，通过对人文主义产生的背景、内容、影响来了解“人文主义”的概念；结合达芬奇、莎士比亚、哥白尼等历史人物的事迹介绍,强调人文主义注重发展人的个性,使学生认识他们之所以能成为知识广博、人格高尚、志趣高雅、充满个性的伟人，是因为他们既注重全面发展，又注重个性的发展。又如结合中国古代史中的“诸子百家”内容，通过对庄子、荀子、韩非子等诸子的学说介绍，让学生欣赏诸子丰满、独特的个性，认识到正因为他们的具有传奇色彩的个性使他们名载史册。 二、挖掘教材的人文教育功能,加强学生人格的教育 现在的中学教育普遍出现了忽视思想道德教育，忽视人品人格的培养。社会上的不良之风又严重危害着学生的身心健康。所以在历史教学中，加强对学生的人格的教育非常重要。如结合我国传统人文主义教育思想儒家思想，对“仁、义、礼、智、信”，“齐家、治国、平天下”等儒家所强调的人文素质有扬弃的继承，通过对中国传统人文主义精神的认识，培养学生个人的理性修养和道德品质的完善。又如通过对历史优秀人物的高尚品德的宣扬，如华盛顿、林肯、马克思、孔子、毛泽东、周恩来等杰出的历史人物的人格介绍，来培养学生注重个人的道德品质的发展，学习他们的思想、品格、胸怀和境界，使自己成为一个高尚的人。再如科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过学习使学生理解象居里夫人的祖国情怀；体会到科学家与他人合作的重要性；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力；体会到在科学研究中兴趣，意志品质是非常重要的所有这些对受教育者潜质的开发，诱导，形成自己的“榜样”都是非常重要的。同时又能历史地，客观地学习科学知识和进行创新。诺贝尔奖金获得者杨振宁在回忆录中写道，“当他的父亲清华大学数学系杨武之教授发现了其在自然科学方面的兴趣和天分时，却没有在这方面激励他，而是请了历史系的优秀学生为他讲授孟子”，杨振宁说他后来在物理上取得的成绩与他父亲的这种教育是分不开的。 三、加强学生对历史学科与其他人文学科的联系 人文主义教育通过加强文学、哲学、艺术、伦理、历史、地理等人文学科教学来完成教学任务的。所以在历史课渗透其他人文学科教学，增加学生文化素养，使学生的人文主义精神全面发展，是非常重要的。在教学过程中，充分利用教材中的文、哲、艺术、地理等丰富的文化内容，加强人文主义教育。如结合我国古代优秀的先秦散文庄子、韩非子、孟子等选篇，让学生欣赏，这样学生既能从历史角度来理解“百家争鸣”的历史现象，又能提高学生的文学修养；充分利用历史教材中的文艺知识，如洛可可艺术、中国京剧的形成和发展等内容，教师可以通过名画、历史录像资料的提供让学生欣赏，培养学生艺术欣赏的能力，陶冶学生的情操；结合历史教材中的地理知识，关注地理环境的变化和历史演变的关系，培养学生对人类社会、自然环境、生态平衡的人文关怀精神。如针对黄河流域生态环境的恶化，加强学生对人类、自然关怀、慈爱之心的教育，同时在阐述各国的历史过程中，介绍各国的人文地理常识、民族风俗等来增加学生文化素养，开阔学生的视野。总之，加强与其他人文学科的联系才会使学生多方面的思考人类社会、自然、他人、自身的问题，才会有较高的文化素养，而不是一个眼界狭隘、志趣低俗的人。 四、以教师高尚的人格，教育和影响学生人文精神的形成 教师是学生在成长过程中对其影响非常重要的人，特别是在高中阶段。因此，教师要加强自身修养的提高，“素质教育的关键在教师”。叶朗教授在季羡林先生92华诞暨人文教育主题茶话会上满怀激情地发言：加强人文教育就是在大学营造一种氛围。北大之所以有一种特殊的氛围，就是因为有季先生这样的一批大师。他们的人品、学问、胸襟、气质以及惊人的生命力和创造力，潜移默化地影响着北大的学生。中小学又何尝不是。 人文主义的教育不但我国，而且在世界各国都成了十