幼儿教学论文：小班区域活动材料投放的研究.doc

小班区域活动材料投放的研究摘要：区域活动因其活动的自主性和开放型成为小班幼儿乐于接受和喜爱的活动，能积极促进促幼儿主动学习和发展，更能弥补许多在集体教学中的不足。然而，目前幼儿园在开展小班区域活动中存在许多的困难和问题，作者从小班区域活动的困惑和问题着手，发现问题产生的原因与区域活动的材料投放不够合理、不够科学有必然的联系，它制约了幼儿的主动发展，教师在指导活动区中更是困难重重。因此通过一段时间的研究和实践，依据小班幼儿的年龄特点和发展需求，总结出如何科学投放小班区域活动材料的几点对策，供幼儿园小班教师互相借鉴。关键词：小班 区域活动 材料好的材料承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。区域活动的开设给幼儿提供了可以自由选择、操作、大胆探索的环境和时间，促进了幼儿主动学习和发展。材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，是促进幼儿发展的载体，幼儿是在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息，积累经验和发展能力的，在区域活动中具有特殊而且重要的意义。小班幼儿刚从家庭的小集体进入幼儿园的大集体，会出现多方面不适应的状况，区域活动因其活动的自主性和开放型成为小班幼儿接受和喜爱的活动，更能弥补许多在集体教学中的不足。然而，在幼儿园小班的区域活动中由于材料的投放目标不够明确，设置不合理，缺乏系统性、科学性，制约了幼儿的主动发展，教师在指导活动区中更是困难重重。一、区域活动中的困惑和问题活动区材料投放成为区域活动的颈瓶，笔者根据较长时间的追踪观察记录和分析，将幼儿在区域活动中的困难和教师在指导过程中的问题概括为以下几种：1、来自幼儿的：“观众”现象：此类幼儿在区域活动时总是像观众似的东走走、西看看。他们有时观看他人的活动显得十分投入，有时也会因为羡慕别人的玩具也想加入到活动中，但却不知道该如何加入，还有的幼儿对活动没有兴趣，处于游离状态。“粘人”现象：在活动中有的小班幼儿会紧紧跟着老师，老师走到哪他也跟到哪。即便是自己参加活动了也会不停地寻求老师的帮助，希望老师陪着自己一起玩。“争抢现象”：活动中有的孩子看见自己喜欢的玩具也想拥有，区域活动中常常会发生争抢事件，玩具总显得不够。“无序”现象：活动中许多幼儿的游戏处于无序状态，他们有的互相追逐有的在争抢玩具，玩具洒落了一地2、来自教师的：“焦点问题”：在小班区域活动中，教师往往被几个孩子围住，他们不断地向老师提出各种问题或要求。教师成了活动的焦点脱不开身，而出现活动区的杂乱无章。“盲区问题”：在小班区域活动中，还经常出现一个区域需要较多的指导和帮助，教师只能顾及一个区域而忽视了其他的众多区域。“无从下手”问题：教师面对活动区幼儿的“一片混乱”不知该如何知道和组织，出现了最为糟糕的“无从下手”现象。二、从材料入手分析导致问题产生的原因每一种现象的背后都有原因，如果找出原因就可以有的放矢地采取相应的对策从而提高区域活动的质量。笔者认为，上述问题产生的跟区域活动的材料投放不够合理、不够科学有必然的联系。1、材料放置的位置不合理。材料放置无规律，或是各种材料混合摆放，会造成幼儿活动中的混乱。如在娃娃家里设置了“喂食”活动，幼儿可以根据不同的动物形象选择不同的仿真食物进行喂食。结果喂食活动影响了娃娃家活动的正常进行，经常出现食物倒翻和角色不清的混乱局面，后来将喂食活动作为一个独立的活动从娃娃家中分离出来，混乱状况马上得以解决。2、材料的选用不符合幼儿的发展水平。例如，有的班级给小班区域活动投放了黄豆、米粒等材料，幼儿在活动时常常把东西倒得满地难以收拾，活动很快就无法正常开展。3、 材料的投放数量不够。4、材料简单划一，没有层次性。材料的投放不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿，导致有的孩子没兴趣，有的又觉得太难而无从下手。5、材料的投放不够形象生动、情景性不够，不能激发幼儿活动的愿望。6、材料没有及时更新和不断深入，导致幼儿没有兴趣参与活动或是活动无法深入开展。三、科学投放区域活动材料的对策1、提供具有生活性、情景性、可操作性的材料。幼儿的年龄特点和发展需要是科学投放区域活动材料的主要依据。这要求教师既要对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。小班幼儿动作发展迅速，生活自理行为开始，他们对使用工具有极大的兴趣，喜欢自己摆弄东西，思维具有直觉行动思维的特点，喜欢模仿。材料是否有趣、情景性与幼儿能否主动参与操作有很大影响。生活中的活动游戏材料深受小班幼儿喜爱，并对其发展有重要的意义，如给娃娃喂饭、折叠毛巾、扣钮扣、帮娃娃戴帽子和穿衣裤、倒水、拆装螺丝螺帽等，幼儿在不厌其烦的反复操作中了获得许多的快乐，积累了经验并发展了能力。同时我们也应注意，投放的材料应该安全、卫生、易于收放，生活中的许多物品可以用废旧物品或自制的替代物来代替，如可以用薄泡沫板剪成形状各异的模型食物解决黄豆、米粒满地撒的问题，还有许多的瓶瓶罐罐，废旧盒子也成了幼儿活动的好伙伴。2、操作区的活动材料采用一个托盘放置一份操作材料的办法，将材料独立盛放。由于小班幼儿交往能力较弱，还不具备合作分享的能力，经常发生争抢现象，另外注意立较弱易受干扰，活动较难深入开展。经过实践和改进我们在幼儿的操作区内采用一个托盘放置一份操作材料的办法，将材料独立盛放。在每个活动区里为幼儿准备不同层次、不同玩法的多份操作材料供幼儿自由选择。新的摆放方法在许多方面都收到了非常好的效果，首先每人一份独立的材料很大程度上减少了争抢和纠纷，每个孩子都有事可做；其次，孩子有了选择材料和活动的自主权，有了独立操作和探究的条件，许多孩子在自己的一份材料中投入地玩上许久，同时有利于教师的指导；第三，独立的托盘可以便于幼儿收拾和摆放，孩子们逐渐养成了东西拿来玩好之后便放回原处的好习惯；最后，在活动中有了更为科学的规则，孩子们渐渐懂得要玩别人的一份材料需要轮流和等待，有的孩子在等待的过程中通过观察别人的操作获得新的经验，或是将自己的经验和想法向他人交流，幼儿的社会性得到积极的发展。3、材料放置的位置固定、环境稳定，减少不必要的干扰。小班幼儿注意水平较弱，易受外界影响，材料放置的位置和环境的稳定性就显得尤为重要。前面所举的喂食区例子可以很好的说明这一道理，因此小班区域活动空间应相对固定，中间放置许多独立的小桌子和小椅子，每一种不同的操作材料独立分盘放置。避免同一组有过多类型的材料出现，过多过杂的材料尽管可以吸引幼儿，同样也容易造成注意分散转移，幼儿一会儿拿拿这个，一会儿玩玩那个，学会了拿起摆弄片刻丢弃另换一物，不能专注地投入活动，与我们投放材料的初衷相违背。4、同一种材料投放的数量应该大于该活动区最多可容纳的人数。许多老师认为活动区的材料数量只要超过参加活动的人数即可，其实不然，由于在同一个活动区内教师往往会投放各种不同的材料，而小班幼儿好模仿喜欢独立的平行游戏，他们常常看见别人玩什么自己也想要玩什么，因此每种材料做到人手一份相当重要。也就是说，如果一个区角最多可以容纳七名幼儿，那么，这个区角内的每一种材料的数量最好是多于七件。5、同一区域应该提供多种不同层次的活动材料。同是小班幼儿，但他们在理解、操作、表达等方面均有不同层次的发展水平，材料的投放也不能一刀切，应该考虑为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料以满足不同发展水平的需要。如在喂食区我们可以提供大勺子、小勺子、筷子三种不同难易程度的工具，然后再提供碎纸条、大小不同的泡沫块仿真食物供幼儿自由选择。还有在生活角提供的串珠，孔有大有小，绳子有粗有细、有硬有软，各种能力的幼儿就可以进行选择。各种操作材料均应提供难易程度不同的，让不同能力幼儿去选择，每个幼儿的主动性和积极性都得以发挥。6、根据幼儿的发展水平，不断更新和深入活动内容。在区域活动中，幼儿的游戏水平会根据材料的不断变化而发展，活动区的内容应遵循幼儿的发展水平相应地提高和不断升入，只有这样，活动区才能真正吸引幼儿，满足幼儿的发展需要。在这期间，教师首先要对该区域的终期目标做到心中，然