高中论文：多元智能理论与中学化学教学实践.doc

多元智能理论与中学化学教学实践运用多元智能理论应用于中学化学教学，是从传统的“化学教学”向新型的“化学教学”转变。它突破了学科之间的界限，在化学教学中重视并开发学生的多种智能，有利于提高化学教学质量和培养学生可持续发展的潜能。多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德。加德纳经过多年的研究并不断完善，最终提出人类有八种智能类型：语言文学智能、音乐节奏智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。多元智能最重要的理念是：每个人都有八种智能；每个人都能把各种智能发展到一定的水平；各种智能通常以复杂的方式协同工作；在每一种类里面都有很多方式使你成为聪明人。根据多元智能理论，几乎每个学生都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现出许多个别差异，每个人的智能光谱各不相同，各种智能是以潜能的形态存在于学生的心灵，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个学生的所有多元智能均能得到相当高度的发展，而且可以远远超过我们所预期的境界。教师在教学中要给予同等的注意，以促进学生的全面发展，而不能延续传统的只注重培养语言智能、空间智能和数学逻辑智能的教学方法。化学是一门以实验为基础的学科，是可以广泛联系生产、生活实际的学科，从多元智能的角度来看，化学教学的目标，就是要通过化学基本概念、规律、方程式、实验等内容的教学从根本上提高学生的化学学习能力，促进学生形成化学学科的科学素养；通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，以促进每个学生的全面发展。一：运用规范术语开发语言文学智能化学概念、原理、符号、化学术语、实验仪器名称等都是发展学生语言智能的基本素材。多年的教学实践表明，学生在准确表达化学概念、叙述化学实验现象和准确书写化学方程式 。口头回答问题时不能兼顾准确性、系统性和科学性，往往顾此失彼、漏洞百出。化学学科中的语言文学智能的开发目标体现在1、明确这些术语的涵义；2、熟练掌握；3、准确恰当的应用，为其他智能的有效发展做准备。那么，课堂教学如何设计以便学生深刻理解这些复杂的化学符号、概念和原理呢？1、 教师在进行课堂提问、阐明概念、叙述规律、对学生进行点拨、指导时给学生起示范作用，教师应该使用标准的普通话授课，使用规范的专业术语。2、 坚持让学生多发言，多参与课堂教学教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是学生学会知识，而不能定位于教师传授，因而应让学生多渠道全方位地参与课堂教学。教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生易于接受和掌握，而且对发展学生的语言智能十分有利。比如一些概念（气体摩尔体积定义与s、t、p关系，物质的量浓度定义及配制 ）可以让学生自己得出。教师的工作仅是引导、补充和评价。二：用说、看开发音乐节奏智能化学学科中音乐节奏智能的核心在于能将化学的知识和自己学习化学知识的感受，以谜语、歇后语、口诀、动画等方式表达出来。如对于高中化学盐类水解判断中，用下面的口诀显得容易多了：有弱才水解，无弱不水解，谁水显谁性，谁弱显谁性。三：运用计算和逻辑推理开发数学逻辑智能数学逻辑智能在化学学科中的表现方式就是计算和逻辑推理，其核心智能就是对学生思维能力培养。在教学活动中，任何有助于学生思维能力培养的活动都有利于学生数学逻辑智能的发展。我们认为，这一项智能是学生所有可持续发展的智能当中最为重要、最为关键的智能。那么，化学课堂教学如何培养学生思维能力呢？1、 用一题多解，培养学生思维的广阔性思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度。它集中表现为思路宽广，善于全面考察问题，能用多方面知识经验去力求解决问题的方法。如元素化合物中有关计算可以列方程式求解，也可以用电荷守恒求解2、 利用一题多变，培养学生思维的深刻性思维的深刻性是指思维的抽象程度，逻辑水平及思维活动的深度，它集中表现为善于抓住事物的本质及规律，能深刻地思考问题，3、 转化问题，培养学生思维的灵活性思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，它集中表现为改变观察和理解问题的角度，揭示问题的本质联系，机智地解决问题四：运用绘示意图开发视觉空间智能 学生在学习化学1、学生要多用规范图示展示化学过程。如用电子式形成过程表示可以清楚的知道该物质是离子化合物还是共价化合物。2、利用教材相关内容，培养学生视觉空间智能。如同分异构书写即可以用模型也可以运用数学上空间立体结构。五：运用模仿操作开发身体运动智能 身体运动智能是在化学学习活动中的具体体现就是模范操作，比如学生课堂上记笔记的过程首先就是一个模仿操作过程，其次才是思维过程。从模范的对象来看，可以是模范教师，也可以是模仿周围的同学；从模仿的内容来看，可以是对化学概念、符号、术语、原理等的读、说、写、练，也可以是对实验操作动作和技术的模仿等。开始的模仿是为了以后不在模仿；模仿也是为了形成习惯性的、规范的动作。总之，模仿是为了深刻的理解，掌握化学知识。六；运用小组合作开发人际智能 所谓人际关系智能是指能有效的理解别人和与他人交往能力，这一智能的核心在于他人之间的“理解与交往”，能够善于听取别人的观点。在化学教学中，这种能力是必不可少的。例如，与同伴或者小组成员一起进行讨论、与教师之间的交流；在交流的内容方面，可以就化学概念、原理理解方面的讨论，针对实验设计方案的辩论等。教师在讨论中的角色体现多元化的特点，时而是组织者，是参与者，是评判者，是引导者七：运用教学内容开发自我认识智能自我认识智能是制关于建构正确自我知觉的能力，其核心就是留心、反思与重建。化学学科中的自我认识能力表现为：了解自己学习化学知识的方法，学习化学的状态，以及清楚知道自己学习化学的潜能。在化学教学中培养学生自我认识能力的方法有；帮助学生认识自己在知识理解和技能掌握方面存在的偏差，并激励学生欣然改进；指导学生对所学知识举一反三，如一题多解等；及时纠正学生在实验操作方面的失误；对学生的实验设计方案提出表扬和恰当的修改意见等等。八：运用化学实验开发自然观察者智能化学学科中的自然观察智能不仅指的是观察实验并记录实验现象的能力，还包括对化学变化中能量变化的观察与感受，我们知道，学习者对研究对象表征和特征的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成化学概念、掌握化学技能、进行科学推理、发展思维能力的源泉。在我们现实的教学中，许多学生对实验很感兴趣，觉得好奇，但在观察实验时不够仔细和深入。甚至停留在看热闹的低级阶段，没有形成良好的观察品质。因此，实验中要求学生受做、眼看、耳听、脑想，指导学生观察什么，怎样观察（是听？是看？是感受？在看、听、和操作时想到了什么？）培养正确有序的科学观察方法，总结观察事物的规律，增强观察事物的规律，增强学生学习兴趣，丰富想象力，在条件允许的情况下，尽可能改演示实验为学生实验，引导激发学生多做实验，开放实验室，适当布置家庭小实验等等，使学生多实验、多体验、多观察。九、运用开放课开发综合智能我们的教学活动不可能专为培养某一智能而设计，一个教学活动往往可以培养几中智能。运用开放课培养学生的综合智能，他不但避开了传统的“以教师为中心”的教学，转向由学生来主导课程的进行，学生亦可以用自己喜欢的方式来呈现主题，在准备与设计的过程中充分的了解及运用与主