中小学心理健康教育c证培训专题青少年心理特点与教育免费3天课件

中小学心理健康教育“C”证培训专题 青少年心理特点与教育 杜玫 青少年学生教育的反思 青少年学生心理年龄特点及教育关键 青少年学生心理教育的主要内容 青少年学生教育的反思 教育者视角 传统的视角： 1,现象学的批判性手法 2,青少年心理年龄特征 针对教育 当前青少年问题透视 现实的视角： 教育者 社会转型期思想观念的突变 后现代文化思潮带来的观念和行为改变 学生心理年龄特征 青少年特有的同一性混乱及建设 关于心理年龄特征的几个重要理论 皮亚杰认知发展阶段理论 弗洛伊德性欲发展五阶段理论 艾里克森人格发展八阶段理论 皮亚杰认知发展阶段理论： 1、感知运动阶段（02岁） 儿童凭感知运动手段反映外界刺激、调适外部环境， 智力活动处于感知运动水平。 2、前运算阶段（26、7岁） 具有建立在事物表象基础上的表象符号思维，丰富的 表象是智力发展的重要源泉。 3、具体运算阶段（711、12岁） 对事物的认知能摆脱知觉的局限，逐步获得并巩固概 念的稳定性、可逆性、守恒性和逻辑性。 4、形式运算阶段（11、1214、15岁） 智力活动达到抽象逻辑思维阶段 5、辨证逻辑运算阶段（15、16岁开始） 能以辨证逻辑的方法，从不同的角度看待事物。 性动力是推动潜意识和促使人进行创造性活动的驱动力。弗洛伊德 将性心理分为五个发展阶段：第一个阶段为婴儿期（1-2岁），其 中又包括口唇期和*期，这一阶段是指通过口唇吸吮和*排便来获 得性欲满足；第二阶段为儿童期（3-6岁），其中包括恋母期和生 殖器期，这一阶段是通过生殖器的刺激、恋父母达到性满足；第三 阶段为潜伏期（6-12岁），性动力转向外部，对性好奇而产生性满 足；第四阶段为青春期，性欲对象转向异性；第五阶段为成年期， 性欲得到满足。弗洛伊德认为，如果人在这五个性心理发展阶段正 常完成发展，那么人会走向成熟，人格正常；如果性心理发展不正 常，就会引起性变态或相关的心理障碍。 弗洛伊德还把人格结构分为本我、自我和超我三部分，本我是指 人的性的本能欲望；自我是指内外信息的感知，对性冲动进行适当 的控制；超我是指个体的道德良知，包括社会规范和个人理想。这 种三层的结构形态相互影响和相互作用，如果本我的力量表现比较 强，自我和超我对本我的性欲望得不到有效控制，就会造成性放纵 ，贪图一时的快乐满足，对他人造成伤害。还有一种情况就是，如 果本我的性欲望得不到满足，会形成紧张不安的心理，严重者就会 造成心理障碍。 一般的心理规律及教育思考 1、婴幼儿：亲子依恋期。 积极的亲子互动对孩子智力启蒙、积极人格形成有 极其重要意义。 2、小学：广泛的兴趣培养和良好学习习惯养成期 一二年级：从无意识心理向有意识心理快速过渡。 重在于学习习惯的养成。 三四年级：思维形式的转折期。重视经验的总结、 概括。 五六年级：青春发育早期、关注友谊。及时进行青 春期知识教育。 3、初中：青春骚动、叛逆、自我意识迅速 发展期。 重视心理疏导，帮助平稳过渡。关注情绪、 自我评价、交往，正确处理异性交往。 初一：新生活适应； 初二：学习“高原期”的突破； 初三：考试心理调节。 4、高中：自我观、人生观、世界观初步定 型期 加速社会化，情感丰富、情绪内敛。 为升学或进入社会做准备。 青少年常见的同一性混乱 1、时间前景扩散（无急迫感或过度焦虑） 2、自我意识过剩（自居、自恋） 3、消极社会角色认同（自卑、自傲）、 4、无目标、无成就预期，工作瘫痪 5、性别角色混乱 6、权威感扩散 7、理想扩散（虚无、耽于幻想） 青少年学生的“同一性”建设 价值重建：因他人的理解、接纳、肯定、过 程创设而改变感受，体验成功、意义、能力 、自信。 情感培养：因教师的关怀、尊重而使情绪情 感生活从表浅到深沉、从单一到多样。 行为矫正：淡化对消极行为的关注，加强对 积极行为的肯定。 家庭学校配合。 青少年学生心理教育的主要内容 认知培养与潜智能开发 学习方法的掌握与学习习惯的培养 性心理的教育与调整 人格培养与形成 升学与择业辅导 关于早期教育 早期的学习是成长后的学习和发展的基础，它对后来的学习和 发展有重要的作用，同时，儿童具有很大的潜在能力，教育应当使 这种潜在能力充分发挥出来，如果不在这种潜在发展的最佳时期给 予发掘和培养，就会错过机会，使儿童的发展不能达到他应有的智 能水平，这就是早期教育的理论根据。 早期教育的重要性还在于儿童心理安居发展中存在着“关键时期 ”，也就是某种智能培养的最佳年龄期，研究表明：2岁至3岁是儿童 学习口头语言的“关键时期”；4岁至5岁是开始学习书面语言的“关键 时期”；4岁以前是形象视觉发展的“关键时期”；5岁左右是掌握数概 念的“关键时期”。有关我国儿童脑电图的研究材料还表明，5岁到6 岁之间还存在一个显著的加速期，如果在此期间给予相应的教育那 就会取得最佳效果。因此进行早期教育是非常必要的，但是有的家 长认为早期教育越早越好，不注重对儿童兴趣的培养，智力的开发 ，而一味的追求用高深的知识去灌，要求儿童死记硬背等等，结果 适得其反，在早期教育上有不少误区，为此，我们认为早期教育要 注意科学性。 1.在丰富多彩的游戏中发展婴幼儿的聪明才智。游戏 是学前儿童的主导活动，儿童主要是通过游戏来认识周围 的世界，适应生活环境发展智力的。 2.要循循善诱，善于启发幼小心灵的智慧，及时解决 孩子们提出的问题，要有耐心。 3.用故事来扩大的知识，通过故事来学习，故事可以 锻炼记忆力，启发想象扩展知识。 4.扩大孩子的生活范围，建立广泛的兴趣，引导儿童 到大自然和社会中学习，大自然和社会环境是儿童们最理 想的教师，它最能吸引孩子们，最容易激起孩子们探索的 愿望，提高他们的兴趣。 5.要注意抓住时机，练习孩子的感觉器官，发展语言 表达能力。 6.要注意培育是他们的绘画能力，注意对孩子的音乐 的熏陶。 小学生的心理特点 学龄儿童的学习是一种有计划、有目的、系统性很强的受教育过程。让儿童接受学 校的规范学习生活是于师生双方而言都是挑战。 一、认知过程的特点 感知觉的发展。表面出发 注意的发展。有限注意，时间短暂。穿串珠，找某个数字，连线。 记忆的发展。形象记忆 思维的发展。运用思维形式 言语的发展。表达精细化 想象的发展。直观、夸张 二、情感的特点 情感内容日益丰富。 情感的深刻性不断增加。 情感的稳定性和控制能力有所增强。 三意志的特点 自觉性、果断性、自制性、坚持性 培养方式：书法 不断的鼓励 师长的示范 反对：家长带着小孩骑单车穿越中国 四、个性的特点 自我意识的发展。评价简单：好人，坏人；外在评价 性格发展的骤变期。 五、小学生的同伴团体 群的变化。 中学生的心理特点 个体从儿童走向成熟的过渡阶段。 一、从知情意来分析 认知能力的发展。 情感发展的特点。 意志发展的特点。 个性发展的特点。 道德品质发展的特点。 二、从心理表现来分析 青春期的表现。渴望孤独。反抗权威。追求独立自主。 渴望友谊。同伴关系。关注孤独者和孤立者。 三、中学生的心理冲突 性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾 情感要求释放与外部表露内隐的矛盾 认同危机 在青少年教育上要注意的问题 一、师长的言传身教。 家庭教育的首要地位。 未成年子女和学生的各种问题绝大多数跟 家庭的氛围和管教方式有关。 二、学校教育。 T(9nAO!5ivJW0dqER*8mzM#3huHV-cpCQ%7kyLY2ftGT)aoBP$5jwKX0erFS(9mAN!4hvIW+cqDR&8lyMZ3gtHU-bpCP%6kxKY1fsGT(anBO!5iwJX0drES*8mzN#3huIV+cpDQ&7kyLZ2gtGU)boBP$6jxKX1esFS(9nAO!4ivJW+dqER&8lzM#3guHV-bpCQ%7kxLY2fsGT)aoBO$5jwJX0erFS*9mAN#4hvIV+cqDR&7lyMZ2gtHU-boCP%6jxKY1fsFT(anAO!5iwJW0drER*8mzM#3huIV-cpDQ%7kyLZ2ftGU)aoBP$6jwKX1erFS(9mAN!4ivIW+dqDR&8lzMZ3guHU- bpCQ%6kxLY1fsGT)anBO$5iwJX0drES*9mzN#4huIV+cqDQ&7lyLZ2gtHU)boCP$6jxKY1esFT(9nAO!4ivJW0dqER*8lzM#3huHV-cpCQ%7kyLY2ftGT)aoBP$5jwKX0erFS*9mAN!4hvIW+cqDR&8lyMZ3gtHU-bpCP%6kxKY1fsFT(anBO!5iwJW0drES*8mzN#3huIV+cpDQ&7kyLZ2gtGU)boBP$6jwKX1esFS(9nAN!4ivJW+dqER&8lzM#3guHV-bpCQ%7kxLY2fsGT)anBO$5jwJX0erES*9mAN#4hvIV+cqDR&7lyMZ2gtHU-boCP%6jxKY1esFT(anAO!5ivJW0drER*8mzM#3huIV-cpDQ%7kyLZ2ftGU)aoBP$5jwKX1erFS(9mAN!4ivIW+dqDR&8lzMZ3guHU- 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