李季媚教授解读《36岁儿童学习与发展指南》ppt课件

3-6岁儿童学习与发展指南 概述 一、指南制定的背景 背景1：建设社会主义和谐社会 的需要 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展 ，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社 会的重大民生工程。 科学保教，提高质量。这是促进学前教育 公平的根本保证。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日） 实现国家中长期教育改革和发展规划 纲要的战略目标（2010.7） * 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 * 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重 教育内涵发展。 实施教师教育课程标准2011 * 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与 能力，教育幼儿的知识与能力。 背景2：我国教育发展的需要 我国幼儿教育改革和发展的需要 进一步落实儿童权利公约 进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若 干意见（2010） * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育 。 * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估 监管体系。 进一步深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园 教育指导纲要（试行） * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿富有个性的发展。 实施幼儿园教师专业标准 引导家庭、社会的幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育 观和质量观，引导家长更新教育观念， 尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年 生活的独特价值，支持幼儿园开展科学 保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿 童身心健康的错误观念和做法。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话 借助 “遍及全球”项目的契 机，教育部基础司从2006年起 ，与儿基会合作，组织我国幼 儿发展与教育方面的专家，开 始着手研制以家长和教师为主 要使用对象的 3-6岁儿童学习与发展指南 二、指南的制定过程 准备与启 动阶段 （05年7月 -06年3月 ） 指南撰 写与交流 讨论（06 年4月-06 年11月） 指南草 案的内 容效度 检验（ 06年12 月- 07年 3月） 指南草 案的年 龄效度 检验 （07年4 月- 08年 10月） 指南的 定稿 阶段 (08年 11月 - 09年3 月） 指南征 求意见与 完善阶段 （09年4 月12 年6月） 对指南进行修改 对指南进行修改 指南的科学性 效度具体指的是指南准确反应中国 3-6岁儿童的发展目标的程度。 为确保指南的科学性和实用性，指 南研制专家组先后对指南进行了内容 效度检验和年龄效度检验，根据检验结果 对指南进行多次修改，对修改后的指南又 再次进行了效度检验，为指南的定稿 提供了充分的科学依据。 关于内容效度检验（06、1207、3 ） 目的：确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望 内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个 地区选取一个有代表性的县或县级市。 调查对象主要是三个群体： 专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿 教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家 ，共计228人次。 教师群体。包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师， 城乡各半，共120人。 家长群体。调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有 高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年 龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。 结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指 南的部分内容和结构进行了修改。 内容效度主要考察八个方面： 1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。 2、领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。 3、目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。 4、深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。 5、目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵， 语言表述准确、易读。 6、逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。 7、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。 8、一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。 关于年龄效度检验 （07、4 07、10） 目的是确定指南的各年龄段的目标部分 是否准确与合理，以保证各领域的指标对该 年龄段幼儿的期望适宜。 评价指标的年龄效度依据主要是各个年 龄段目标通过的百分比（40%-60%）。 全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及 其主要监护者作为测试对象。 结果表明指南的大部分目标具有较好的 年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修 改。 4年多来，在对全国3-6岁儿童 学习和发展状况进行深入调研的基 础上，通过在全国幼教界、家长中 多次地征求意见，通过和全世界几 十个发展中国家相互学习与借鉴， 通过获得国际一流专家持续的技术 性支持，指南的制定工作基本 完成。 三、关于指南文本 （一）指南的名称 1、为什么叫“指南”而不叫“标准” 2、为什么叫“学习与发展指南” 3、怎么理解3-6岁儿童的学习 “指南”，如字面所示即 指向南方的意思。 基于此，“指南”一词被引 申为“指导”、 “导向”，比喻 “辨别正确方向 的依据”。 1、为什么叫“指南”而不叫“标准” “标准” 一般被定义为衡量事物的 依据或准则；可供同类事物 比较核对的事物；榜样、规 范等。 “指南”与“标准”两概念的内 涵区别，给用“指南”或“标准”命 名的事物会带来完全不同的本质 属性。 基于对我国幼儿教育现状与问 题的认真分析，同时也充分考虑到 我国公众的文化心理和思维习惯等 ，本文件决定不采用“标准”一词命 名，而慎重地使用了指南这一 名称，以突出与强调其“指引”、“ 导向”的功能。 2、为什么叫“学习与发展指南” “学习”与“发展”的关系 指南既引导幼儿的学习，也同时 引导幼儿通过学习所要达到的发展的 结果。这样，指南成为幼儿学习 与发展共同的目标导向。 3、怎么理解3-6岁儿童的学习 指南既然是指导学习的，怎么 很多内容都不是“学习”呢？ “常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好 听的声音所吸引” 确立广义的幼儿学习观。 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠 定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、 德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育 建议，帮助幼儿园教师和家长 * 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 * 建立对幼儿发展的合理期望， * 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。 指南“说明”第二条 （二）指南的定位 从指南的“说明”看指南的定位 1、导向指南的性质 指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼 儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速 度等作出统一规定或提出量化标准。 2、导什么向指南的目标 指南的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素 质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协 调发展”。这表明，指南以幼儿现实的全面、协调发展和 未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。 3、怎么导指南的目标体系与教育建议 指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的： 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议 ，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有 关的成人沿着指南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学 习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。 指南是什么 指南是引导我国36岁儿童学习与发 展方向的指导性文件。 指南基于3-6岁儿童身心发展规律与学 习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的 调查研究，以一整套比较科学、明确、具体 的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁 儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求 ，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期 望。 （三）指南的结构与内容 说明 与 主体部分 1、“说明” 指南制定的背景 指南的目标、功能 指南的内容结构 指南的实施原则 艺术 健康 语言 社会 科学 3-6岁儿童学习与发展指南 2、指南的主体部分 指南从健康、语言、社会、科学、 艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每 个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重 要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每 个方面（子领域）由学习与发展目标和教 育建议两部分组成。 每条目标下有若干“各年龄段典型表现” 。 每一条学习目标配有相应的教育建议。 指南 领域 子领域 目标 各年龄段 典型表现 教育建议 幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域 幼儿学习与发展 的方向；对幼儿 的合理期望 在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面 各年龄段幼儿在该 目标下普遍的、重 要的、具有关键意 义的若干表现的例 举 家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径 （1）指南采用五领域架构主要原因 基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、 社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本 最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最 重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体 将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感 与表现等方面的发展。 与纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构 有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的 混乱。 参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经 验。 （2）指南与纲要 现在实施指南，不需 要再贯彻纲要了。 指南与纲要在对象 、层次、内容、功能等方面是 不同的，不能相互替代。 指南就是纲要的细化。 不宜把指南简单地看作是 纲要的细化。 指南的实施将推进纲要 更加深入地贯彻落实。二者将 共同促进我国幼教的科学发展。 1、正确理解指南的目标标 2、正确理解指南目标标下的“各 年龄龄段典型表现现” 3、正确理解指南的目标与 “各年龄段典型表现”的关系 （四）关于指南目标的内涵 1、正确理解指南的目标 （1）目标是指南导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引 * 体现指南的理念 * 体现各领域核心价值 * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区 （）对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿 应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展 水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具 体方向。 如科学领域，指南凸显了该领域“探究”这一核心价值 。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发 展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时， 针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就 是“亲近自然，喜欢探究”。 如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日 常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识 字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地 等同于识字，等等。因此，指南在目标中强调发展幼儿 的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常 用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣 、阅读习惯。 如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能 力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应 能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视 幼儿的体质、体能。 2、正确理解指南的 “各年龄段典型表现” 指南目标下的“各年龄段典型表现 ” 选择了某 年龄阶段幼儿在目标方面的比较 常见的、易被观察到的、一般性表现，是大 多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至 是具有关键意义的若干表现，因此，它在一 定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致 的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特 点。 指南目标下的 “各年龄段典型表现”的功能 对34岁、45岁、56岁三个年龄 段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大 致可以达到什么发展水平提出了合理期望 ，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 指南“说明”第三条 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家 长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况 。 如果通过观察或者其他途径， 发现幼儿在某方面的发展与指南 的描述有差距，就需要全面地、 认真地分析幼儿的现状形成的原因 ，反思教育，积极地采取有针对性 的方法帮助幼儿发展。 科学： 数学认认知 目标2 感知和理解数、量及数量关系 34岁岁 1能感知和区分物体的大小、多少、高矮长长 短等量方面的特点，并能用相应应的词词表示 。 2能通过过一一对应对应 的方法比较较两组组物体的多 少。 3能手口一致地点数5个以内的物体，并能 说说出总总数。能按数取物。 4能用数词词描述事物或动动作。 “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼 儿在发展中必然表现出的特点。 一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性； 典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富 性、多样性。 “典型表现”考虑了我国文化的特点，选择 了在我们的社会生活环境里常见的行为特点 。 由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的 表现可能出现在其他年龄段。 如果幼儿行为特点或能力表现 与指南不完全一致，不能简单 地轻率地对幼儿发展的好坏下判断 。应进一步细致地观察幼儿的表现 ，深入地了解其特点，看看是否有 其他个性化表现。如果幼儿有自己 的特点，即使指南中没有列出 ，也应当尊重“个别差异”，给予 肯定与重视。 3、指南目标与 “各年龄段典型表现”的关系 指南不是“量表”，不是 用作筛选幼儿的工具。 因此，目标和“各年龄段典 型表现”的关系不同于一般“量 表”或“标准”中目标与指标的 关系。 目标 不是 “准则”, 是方向指引。 各年龄段典型表现 不是标尺， 不是目标的分解 是期望 是了解幼儿的参照 实施指南的原则 指南“说明”明确指出： 1、关注幼儿学习与发展的整体性。 2、尊重幼儿发展的个体差异。 3理解幼儿的学习方式和特点。 4重视幼儿的学习品质。 幼儿的发展是一个整体，要注重 学习与发展各领域之间、目标之间的 相互渗透和整合，促进幼儿身心全面 协调发展，而不应片面追求某一方面 或几方面的发展。 指南“说明” 1、关注幼儿学习与发展的整体性 指南的各领域、所有的标准和指标 以及支持性策略与活动 都相互联系，构成一个整体。 指南的各领域、指南的各领域、 所有的目标、各年龄段所有的目标、各年龄段 典型表现以及教育建议典型表现以及教育建议 都相互联系，构成一个都相互联系，构成一个 整体。整体。 2尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程 ，同时也表现出一定的阶段性特征。 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中， 各自的发展速度和到达某一水平的时间不 完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进 程中的个别差异，支持和引导他们从原有 水平向更高水平发展，按照自身的速度和 方式到达指南所呈现的发展“阶梯”， 切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 指南“说明” 幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼 儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一 阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和 质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同 阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连 接起来的。 幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。 基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让 他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程 决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使 得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求 会造成幼儿身心的巨大压力。 实施指南时，切忌在幼儿 与之间作盲目的简单的攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展 的现状、特点、问题、原因，努力 地为不同幼儿的发展创造有针对性 的环境或条件，帮助他们在自己原 有的水平上向更高的水平发展。 3. 理解幼儿的发展规律和学习特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在 游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和 生活的独特价值，创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活，最大限度地支持和满 足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体 验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的 超前教育和强化训练。 指南“说明” 幼儿学习的特点 做中学（直接经验） 玩中学 （