第五章情感态度与价值观的评价摘要课件

第五章 表现性测量与评价 一、表现性评价的含义 二、表现性评价的实施 三、情感、态度与价值观 测量与评价 四、物理学习方法、习惯 的测量与评价 一、表现性评价的含义 n传统的学生评价绝大多数都是纸笔测验 (paper and pencil test，)或标准化测验 (standardized test)，很易导致学生死记硬 背书本知识的倾向。但在信息化时代，对于 学生来说，掌握实际解决问题的能力更为重 要。在学生评价的发展中，如何评价学生实 际操作的能力、解决问题的能力已成为现代 教育面临的巨大挑战。20世纪90年代，美国 教育界构建了新的学生评价观表现性评 价(performance assessment)。表现性评价 以其明确的评价标准，客观的评分规则，灵 活的评价方式以及有效的评价结果为教育界 所推崇。 n表现性评价的特点： n第一，反对以多项选择测验为代表的标准化 形式； n第二，在内容上强调与生活实际相结合； n第三，适合于考查目标分类学中应用与评价 层次以上的目标； n第四，答案不唯一； n第五，评价的直接性。 n第六，强调思维过程与评价过程。 n许多研究表明，表现性评价的优势主要表现 在有助于测查高级思维能力；有助于测查综 合运用所学知识解决实际问题的能力；有助 于优化教学过程，促进个性化的教学，使学 生的潜力尽可能得到发展；有助于激发学生 的学习动机，为终身学习打下良好的基础。 在课堂评价中实施的表现性评价,指的是 让学生通过实际任务来表现学习目标掌 握情况的评价方式 .因而表现性评价的 要求是: n学生自己必须创造出问题解决方法(即答案 )或自己的行为表现来证明自己的学习过程 和结果，而不是选择答案。 n评价者必须观察学生的实际操作或记录学 业成果 二、表现性评价的实施 n1.明确表现性评价目标： n知识与技能 表现性评价是以一定的知识的运用 和技能为载体的，而对知识的应用 是建立在对知识的理解基础上的。 故在知识与技能方面的评价目标应 该是理解与独立操作层次水平之上 的。 n过程与方法 过程与方法最终是以能力的提升和表现来体 现的，在对学生表现性评价的过程中需关注 其： 观察能力 提出问题 质疑能力 收集信息和处理信息能力 分析、解决问题能力 交流合作能力。 在过程与方法目标中要考虑以 上能力，但一个具体的短期操 作目标不必包含所有内容，因 为它们可以体现于一学期或一 学年的长期操作目标。 n情感、态度与价值观 n通过让学生操作实际任务来不但 可以获得其有关知识运用与问题 分析与解决能力方面的信息，而 且还可以通过观察其操作过程来 评价其情感、态度与价值观方面 的表现。一般需从以下几个方面 来把握情感、态度与价值观方面 的目标： 从事相关活动，能否建立相应的感性 认识。 在经历基础上能否表达感受、态度和 价值判断；并做出相应反应。 能否形成稳定态度、具有一致行为、 养成个性化的价值观念。 n 由于良好情感、态度与价值观的养成 是一项长期的目标，故在确定此项目标 时，也应注意目标的阶段性和长期性。 2.确定表现性测验任务 n一般来说，表现性评价需要学生完成一 定数量的比较有意义的任务，而评价者 则是以学生在完成某个或复杂任务中的 表现为依据对学生进行评价的，因而表 现性测验任务要与评价目标所要求的行 为尽可能一致。 n比如一个教师要评价学生是否具有合作 能力，能否用合作的方式解决问题。以 下五种方法你会选择哪一种呢？ n1.让学生完成一些判断题，题目的内容主要 是小组合作解决问题过程中的最佳程序问题 。 n2.学生完成一系列选择题，题目主要是列举 小组合作解决问题的某一步，让学生选择正 确的下一步。 n3.学生简短地回答一系列关于合作解决问题 方式的简答题。 n4.呈现给学生一个新的问题，让学生写一篇 短文，说明一个小组可以如何解决。 n5.学生以小组合作方式解决以前没有遇到过 和一个问题，教师对学生的努力予以观察和 评判。 n1、2两种方法是选择-反应评价，此方法 无法看出学生是否真正具备了合作能力 。 n3、4虽然有了学生的具体反应，但其所 提供的任务与教师的评价目标相一致的 程度明显不同。 n第5种方法与评价目标所要求的行为最为 接近。 n第4种方法与第1种方法相比就更具有表 现性测验的特点。 n评估表现性测验任务的标准： n类推性，学生在这一任务上的表现能大多在程度 上类推学生在类似任务中的表现？ n真实性，这一任务是否接近学生生活的真实情境 。 n多重关注点，这一任务能不能测量多方面的教学 成果？ n可教性，学生能熟练完成这一任务，是教师教学 努力的结果吗？ n公平性，这一任务对所有的学生都公平吗？ n可行性，考虑到财力、空间、时间和设备等方面 的因素，这一任务可以实施吗？ n可评分，这一任务能否让学生表现出可以准确、 可靠地予以评估原反应？ n如对学生观察技能的评价可应用表现性 评价方式.其表现性测验的任务可选择 如下: n根据目标要求，观察部分的考核内容可以 向学生显示具体的物理现象，让学生记述 观察到的现象，或指出现象产生的条件， 或判断现象变化的原因；也可以向学生显 示具体的测量仪器或器材或实验装置，让 学生说出仪器的构造、各部分的作用，读 出仪器显示的数据，画出实验装置的结构 图示，或进行演示操作，让学生指出操作 中错误的地方，发现实验操作中疏漏的步 骤或违反规则之处等。 案例分析 n案例1 对一次活动的评价 据媒体报导：2003年5月25日凌晨，在西昌 卫星发射中心发射了我国第3颗“北斗一号” 卫星。物理老师和物理科代表决定就卫星问 题在全班组织一次活动。他们要求学生研究 讨论以下5个问题： 1根据所学物理知识解释人造卫星能环绕 地球运动的原理。 2三个宇宙速度的意义？能否用学过的 物理知识推导出三个宇宙速度？ 3火箭的工作原理。你知道我国有哪些 著名型号的火箭，主要性能是什么？ 4通过资料查询，人造卫星有哪些主要 用途？尝试对人造卫星进行分类。 5通过资料查询我国研制人造卫星的历 程，取得的主要成就。 要求每位学生选择1个课题进行研究，也可以 是课题下自定的一个子课题，写出科学报告， 或者做成Powerpoint投影幻灯片。 组织班级讨论会，让各位同学就自己准备的 材料发言，不同的意见可以争论；还可以就此 在班级出一次壁报，公布观点、展开讨论。 组织5人评议小组，尝试对小论文和和活动 做简单评估。评价要注意到在活动中涉及到的 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ，但不需要求全。 n本案例涉及的评价内容较广，有知识与技能方 面的，体现在课题的“1、2、3”，学生须要利 用在物理课程中所学的万有引力定律、圆周运 动、动量定理与反冲运动等知识的应用，但所 有问题都有现代科技的实际背景； n通过上述要求体现了学生解决问题的过程，且 案例要学生通过资料查询卫星、火箭及我国卫 星的发展史等，在查询过程中，要用到书面、 网络、访问等过程与方法，所以整个案例体现 了过程与方法，培养探究能力； n案例将激发学生的好奇心和求知欲，激发他们 对科学技术的热爱，培养民族自豪感和攀登科 学技术高峰的精神。 案例2 一次实验探究活动的评价 实验探究 半导体二极管的VA特性 实验探究目的 测绘半导体二极管的VA特性曲线，研究半导体二 极 管电流随电压变化的关系。 实验探究要求 明确实验探究原理。 设计探究实验。 制定实验步骤。 获取实验数据。 处理分析实验数据。 对实验进行评估与反思。 撰写实验报告。 本案例是对实验探究的评价，是根据 高中物理课程标准中的测绘小灯泡的VA 特性曲线迁移而来，但却又要学生有所创新 ，其一，半导体二极管学生并不太熟悉，必 须查找若干资料才能基本明确原理；其二， 本实验探究中有反向电压，涉及到电路连接 的变化。 分析： 对本实验探究的评价内容和范围可以是多 元和多层次的，例如： 可以从知识与技能方面评价。如 对实验原理的了解、数据处理显示出的 能力、对数据的分析能力，以及实验报 告的撰写等等。 可以从过程与方法方面评价。实 验的设计、实验步骤的拟定反映了学生 解决问题、收集信息的能力。 n可以对学生的动手操作能力进行考查，可以 考查实验中选取器材、连接线路、进行实验 、处理数据等实际操作过程，观察学和生的 操作熟练情况和规范准确程度等。在操作考 查中应制定出较详细客观的细则。 n实验考查的内容范围可以根据教学情况灵活 决定。取其中的一部分或几部分内容（多少 以教学需要而定）作为考查内容。 n实验的考查可以是分层次的，针对不同的教 学条件和不同的学生情况提出不同的要求。 例如实验的设计就可以用提供不同器材的方 法，要求设计出不同水平要求的实验线路。 n稍低一点的要求是在变换半导体 二极管正负电压时，采取重接电 路的方法。 n稍高一点的要求是给一个换向开 关，启发其接成图示的电路，在 实验中不需再重接电路。 n也还可以给出其它器材，要求设 计出电路，考查其创新能力。 n评价的方法可以是教师评价，也 可以组织学生对操作过程进行互 评。实践证明，学生互评实验操 作效果很好，对学生实验能力的 提高有很大的促进，也激发了学 生的学习积极性。 4.确定评价标准及评分规则 n用来给学生反应进行评分的评估标准是表现性 评价的关键，对学生表现评分有三个特点： n评价标准：评分规则中包含用来决定学生反应质量 的各种指标。 n描述评价标准在质量上的区别：对于每一条评价标 准，学生反应的质量区别到底有何表现，评分规则 中都要有具体的描述。 n说明是使用整体评分法还是分项评分法。评分规则 必须说明，评价标准是集合在一起以整体评分法的 形式使用，还是一条一条以分项评分法的形式来使 用。 评分规则的构建： n1.根据评价目标明确各个评价标准及它 的各种水平。一般来说，3-6个水平层 次的划分比较易于操作。 n2.用准确的语言描述等级水平，并赋予 每个水平以一价的分值。 n3.将分值与相应的等级水平对应起来构 成评分规则。 n例一 nBEC口试评分标准 n评分标准：测试依据发音、准确性、流利程度 以及交流能力四个部分判定3个等级。分数分别 为3分、2分、1分。 发音评分标准如下： 发音（包括声音大小、重音、语调、语气 ） 3分：尽管有些读音错误，并且有受母语影 响的迹象，但比较容易听懂且抑扬顿挫较流畅 。 2分：由于发音受母语影响，使某些词不易 听懂，有一些读音错误，受母语影响严重。 1分：考生的发音很难听懂。经常出现读音 错误，受母语影响明显，语调不对且断断续续 ，给听者造成麻烦。 n例二评价学生在物理课堂活动中的表现：（10分） 1学习态度端正，学习目的明确。在课堂 活动中积极思考，大胆发言，思维活跃。课堂纪律好 ，没有违纪现象。（10分） 2学习态度端正，学习目的明确。在课堂 活动中能积极思考，大胆发言，思维活跃。课堂纪律 较好，偶尔有违纪现象。（8分） 3学习态度较端正，在课堂活动中能够积 极思考，思维活跃，但不经常发言。课堂纪律好。（ 6分） 4学习态度较端正，在课堂活动中能够积 极思考，但不经常发言。课堂纪律较好，偶尔有违纪 现象。（4分） 5. 在课堂活动中，不能积极思考，认真学 习。但课堂纪律较好。（2分） 6在课堂活动中，不能积极思考，不能认 真学习，经常扰乱课堂纪律。（0分） 3.实施表现性测验，收集评价信息 。 n可以设计操作行为观察表、操作过程记录表 、学生自我评价表，教师观察记录等方法收 集评价信息 4.分析资料，作出评价结论。 四、表现性评价应注意的问题 表现性评价是通过观察学生的行为和展示 的作品来评价学生，是基于评分规则的一 种质性评价。因此，表现性评价能否用于 学生评价的关键在于如何提高表现性评价 的信度和效度，保证表现性评价的客观和 公正。表现性评价必须注意以下问题： (1)表现性评价要与课程与教学相整合,只 有将表现性评价作为课程与教学的一部 分，我们才能指导教师和学生的日常教 学活动，促进学生运用所学知识和技能 ，提高教师的教学能力。 (2)评价目标中的内容与学科内容相整合,即 评价目标中的知识内容必须与教师所教的内 容相一致。 (3)表现性评价要关注学生的交流和自我评价 在表现性评价中，学生既是被评者又是评价 者要促进学生运用所学的知识和技能，教师 就必须与学生交流，让他们在完成任务之前 充分理解操作目标及评分规则的内涵，明确 学习任务应达到的水平。这样，学生才能理 解表现性评价的意义，明白自己的现有水平 与期望水平的差距，从而进行自我评价 (Self-Assessment)，提高自己的实际操作 能力。 (4)教师必须接受专门培训 ,表现性评价需要教师 明确操作目标，构建评分规则，指导学生完成 真实性学习任务。因此，教师不仅要转变思想 认识，而且要具备相应的学生评价技术和能力 。这些都要求教师接受专门培训，改变传统的 评价观念、方法和策略。 物理学习中非智力因素的测量与 评价 n一、 物理学习方法的测量与评价 n二、物理学习习惯的测量与评价 n三、物理学习兴趣的测量与评价 n四、物理学习动机的测量与评价 一、物理学习方法的测量与评 价 n学习方法的优劣直接影响着学习效果的 好坏，关注学生的学习方法，指导学生 有效的学习是我们教师进行有效教学的 重要方式之一。 n学习虽有法，却无定法。关于学习的方 法，许多人都进行过研究，并提出各种 不同的具体方法，也有很多不同的学习 方法测量量表。 1.学习方法的简易测量 n指导语：下面是10个问题，你实际上是怎么 做的、怎么想的，就怎么回答。每个问题有 三个可供选择的答案：是、不一定、否。请 把相应的答案写在题目后面。 n问题： n1学习除了书本还是书本吗？ n2你对书本的观点、内容从来不加怀疑和 批评吗？ n3除了小说等一些有趣的书外，你对其他 理论书根本不看吗？ n4，你读书从来不做任何笔记吗？ n5除了学会运用公式定理，你还知 道它们是如何推导的吗？ n6你认为课堂上的基础知识没啥好 学，只有看高深的大部头著作才过瘾 吗？ n7你能够经常使用各种工具书吗？ n8.上课或自学你都能聚精会神吗？ n9你能够见缝插针，利用点滴时间 学习吗？ n10，你常找同学争论学习上的问题吗 ？ n2.评分标准与说明： n 第1、2、3、4、6题回答“否”表 示正确，其他问题回答“是”表示正确 。正确的给10分，错误的不给分。回答 “不一定”的题目都给5分。最后计算 总分。 n 总分85分以上，学习方法很好。 n 总分6580分，学习方法好。 n 总分4560分，学习方法一般。 3.分析与建议 n学习方法较差的学生在学习中的表现： n（）学习无计划 自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考 试，缺乏主动的安排。因此，看什么、做什么、学 什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么 ”而不是“我要做什么”。 n（二）不会科学利用时间 有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到 点子上，实际效果不佳。有的学生不善于挤时间， 他们经常抱怨：“每天上课、回家、吃饭、做作业 、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排？”还有的 学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。这些现象 都是不会科学利用时间的反映。 n（三）不求甚解，死记硬背 n死记硬背指不加思索地重复，多次重 复直到大脑中留下印象为止。它不需 要理解，不讲究记忆方法和技巧，是 最低形式的学习。它常常使记忆内容 相互混淆，而且不能长久记忆，依赖 这种方法的学生会说：“谢天谢地， 考试总算结束了。现在我可以把那些 东西忘得一干二净了。 n（四）不能形成知识结构 n构建一定的知识结构在学习中是很重要的 。如果没有合理的知识结构，再多的知识 也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应 有的功效。不能形成知识结构的学生对所 学内容与学科之间，对各章节之间不及时 总结归纳整理，致使知识基本上处于“游 离状态”。这种零散的知识很容易遗忘， 也很容易张冠李戴。 n（五）不会听课 ： n课前不预习，对上课内容完全陌生， 无法带着疑问去学，听课时开小差不 记笔记，或充当录音机的角色，把老 师所讲的一字不漏地记录下来；只让 自己的记录与教师的讲述保持同步， 而不让自己的思路与教师保持同步； 课后不及时复习，听完课就万事大吉 ，等等。 n（六）不会阅读 n这主要表现在：不善于选择阅读书目，完 全凭个人兴趣或完全听从老师父母的安排 ；没有阅读重点，处理不好“博”与“精 ”的关系，要么广种薄收，要么精读于一 而漏万；阅读速度慢，不会快速阅读，也 不会略读，任何情况下都逐字逐句；不善 于带着问题去读，阅读之后没有什么收获 。 n（七）抓不住重点和难点 n学习方法不当的学生，在看书和听 课时，不善于寻找重点和难点，找 不到学习上的突破口，眉毛胡子一 把抓，全面出击，结果分散和浪费 了时间与精力。 n（八）理论与实际脱离 n即学生往往只满足于学习书本上的知识，不 善于在实践中学习、在实践中运用，不能用 所学知识解决实际问题。具体表现为动手能 力差，不喜欢上实验课和操作课，不关心现 实生活与现象。 n（九）不善于科学用脑 n这主要表现在：学习时不注意劳逸结合，不 善于转移大脑兴奋中心，使大脑终日昏昏沉 沉，影响学习效率。 n建议： n（一）帮助学生认识学习方法的重要性。 n（二）让学生了解物理学习的特点。 n（三）帮助学生寻找适合自己的学习方法 。 n（四）激励学生的学习动机 n（五）鼓励、督促学生克服意志的薄弱状 态。 n（六）对学生进行专门的、系统的学习方 法的指导与训练 二、学习习惯的测量与评价 n学生在学习过程中，由于诸方面原因，不 免会形成一些坏习惯，如作业马虎、上课 小动作多、书本乱扔、学习拖拉等等。面 对已经形成的坏习惯，教师该怎么办呢？ 这就涉及到矫正问题。首先，我们必须确 定学生的学习习惯是否良好。 1.学习习惯的测量 n指导语：下列问题符合自己的就答“是”， 不符合的就答“否”，难以决定的就答“不一 定”。 n问题： 1在固定的时间进行学习吗？ 2有面对书桌就是没有兴趣而把时间浪费掉 的时候吗？ 3身边经常备有辞典、字典之类吗？ 4学习时有下意识动作吗？ 5在学习中有经常沉迷于空想的时候吗？ 6做过快速读书的练习吗？ 7学习结束之后，收拾书桌吗？ 8学完后，思考所学内容吗？ 9有一边听广播或看电视一边学习的时 候吗？ 10发回的试卷，经常重看吗？ 评分标准： 第l、3、6、7、8、10题，答“是”给 2分，“不一定”给1分，“否”不给 分；第2、4、5、9题，答“是”不给 分，“不一定”给1分，“否”给2分 。把每题所得分数相加，即是总分 等级评定： 总分3分以下非常差 4-7分较差 8-12分一般 13-16分较好 17分以上非常好 另外，教师在教学过程中还可以通过观察把 握学生的学习习惯 2.分析与建议： （1）.针对不同的原因帮助学生矫正坏习惯 学习的坏习惯的形成都有其内在和外在的原因， 在教学时我们要查明形成坏习惯的根源，对症 下药，帮助学生矫正坏习惯。如果不问青红皂 白，只知说教或责罚，学生的坏习惯不但不会 改正，反而会愈加严重。例如，同样是学习拖 拉磨路，有的学生是由于对学习没有兴趣，有 的学生是时间概念模糊，有的是气质性格所致 ，有的是因为懒惰，而有的是对老师和家长的 消极反抗。针对不同的原因，我们要从不同的 方面入手，才有可能取得成效。 2.把握适当时机，矫正学生的不良学习习 惯。 在学生学习中发现学生在学习中有不良行为 ，不能马上把他训一顿。不管是批评还是 表扬，都要把握合适的时机。有时可以当 时就批评，有时可缓一缓，让学生思考思 考再批评。对有抵触情绪的学生更应等一 等，待其心情平静下来再批评。一般来说 ，心情不佳时，不利于认识自己的问题； 心情平静时，有利于认识错误。 3.疏与堵结合 矫正不良的学习习惯时，一方面需要疏导，像大禹治 水一样开沟挖渠，把水引人正轨，顺势引流，让学 生在不知不觉中改变习惯；一方面又需要堵塞，需 要一定的强制训练，通过各种惩罚让学生明确知道 那样做是不对的，是要受到惩罚的。 有的老师，发现学生有不良习惯时，一味“管、卡、 压、罚”，动不动就批评、责骂，这往往会使学生 阳奉阴违，甚至产生逆反心理，是不可取的做法。 聪明的教师应把二者结合起来，以疏为主，以堵为 辅，抓住学生的热点和兴趣点顺势引流，堵住已有 的和潜在的缺口，充分利用学习和生活中的一切机 会进行教育，做到“遇物而诲”，“遇事而诲”。 三、物理学习兴趣的测量与评价 兴趣是个体积极探究某种事物或进行某 种活动，并在其中产生积极情绪体验的心 理倾向。学习兴趣是指学生对学习活动产 生的心理上的爱好和追求的倾向，是推动 学习活动的内部动机。它在教学中有举足 轻重的作用。物理学习兴趣是影响物理学 习的重要变量。 物理学习兴趣的测评可采用谈话法和观察法， 对于大规模的研究一般用问卷法 1.学习兴趣测量 指导语：该量表中的每一个陈述句，描述一 种学生对物理感兴趣或不感兴趣的典型行 为和特征，要求受试者做出是否符合自己 情况的回答，题目形式为是非式。 题目： 1上物理课时我经常希望快些下课。 2课下我喜欢翻阅物理老师还未讲到的 内容。 3我对物理课的兴趣是最大的。 4物理课上，我常积极思考老师提出的 问题。 5我对物理课不感兴趣。 6课本上有些不重要的内容老师不讲或讲得 很少时，我常自己阅读这些内容。 7我很希望上物理课。 8我希望老师就某些物理问题讲得深一些。 9当学了一个新的物理规律时，我很想亲自动 手做实验验证它。 10我喜欢观察自然现象。 11我经常用学到的物理知识解释生活中的一 些现象。 12不到临考时，我不愿复习物理。 13我经常阅读物理课外书籍。 14我希望老师不布置物理作业。 15我经常就物理问题请教老师。 16我常觉得学习物理是一种负担。 17我很愿意攻克较难的物理问题。 18如果课前得知物理课不上了，我会感到高 兴。 19在物理课堂上我的思维很活跃。 20我喜欢搞清物理概念之间的区别和联系。 2.评分标准： 第2、3、4、6、7、8、9、10、11、13、 1517、19、20题，每题答“是”得1 分；第1、5、12、14、16、18题，每题 答“否”，得1分。上述各题得分之和 即为被试的兴趣水平分数，满分为20分 。 效度量表：该量表共10个检测题，这些题 目所描述的内容是一般人不容易或难以 做到的。如果一个人对1、2、3、4、7 、8、10做了肯定的回答，对5、6、9题 都做了否定的回答，便说明他回答不真 实。在此量表上所得的分数称为说谎分 数。题目如下 1我在每次考试中都能发挥出最好水平， 无一例外。 2、我喜欢听每一位老师的课。 3老师说的话，我都照办。 4、我听课从来不走神。 5我有时会把今天的事留到明天