多元地域生源结构的初中信息技术教育.rtf

多元地域生源结构的初中信息技术教育 随着我国经济持续健康发展，社会工业化、城市化的进程不断加快，大量农民携家 带口跨省跨县流动，形成了庞大的进城务工人员群体，他们在把他们的劳动力和工作热 情无私地贡献给城市的蓬勃发展的同时，他们也带来了他们的憧憬，带来了他们的子女 。 作为沿海经济高速发展城市之一的宁波，同样也吸引了大量的进城务工人员和他们的子 女的到来。在发展社会主义和谐社会的背景下，宁波各级政府和教育部门都非常重视进 城务工人员子弟的就学问题，大量的务工人员子弟已经进入各类学校就读。但由于外来 学生文化和教育基础的不同，特别是在容易受地区经济条件制约的信息技术学科上，更 表现出了学科基础的巨大差异性，客观上已经形成了“多元地域生源结构”学校的信息 技术教育问题。 我校地处宁波市区城乡结合部，更多地接收了外来学生的入学，今年外来学生比例 达到了，学生分别来自我国安徽、四川、湖北、甘肃、重庆等十多个省市，所以 ， 在我校研究多元地域生源背景下的信息技术教育，促进多元地域学生的信息技术和谐发 展，显得尤为紧要。 一、多元地域生源对信息技术学科教学带来的影响一、多元地域生源对信息技术学科教学带来的影响 由于多元地域学生小学时所受的信息技术教育、家庭环境和学习能力的不同，我校 初中新生在信息学科基础上表现出了参差不齐和多元化的结构：有小学在外地就读或在 本地的民工子弟学校就读，基本没有接受过信息技术教育的学生；有小学时虽然开过课 ， 但因为缺少电脑设备等各种原因而不能上机或不能正常上课的学生；有因为跟随父母辗 转于不同地区经常中途转学而接受过短期正规信息课堂教育的学生；也有在本地上完小 学接受过两年信息技术教育的学生。所以，我们的新生在一开始上信息课时，出现的问 题是五花八门的，例如：有不知道“复制”“粘贴”功能的学生；有不知道怎样用小键 盘打数字的学生；有不知道 shift 等功能键用法的学生；有不会用拼音拼“学”、 “会”等字的学生；有当对 word 文件进行第二次第三次保存时，不出现第一次保存时 的保存对话框界面时，而怀疑 “保存”功能有没有“失效”的学生；也有对 play、game 等内容狂热，而对电脑知识毫无兴趣的学生。 同时，来自不同地域学生在文化基础、学习能力、生活习俗、文化背景、社会心理、 生活见闻乃至学习目标上的差异，也使得我们在对学生信息素养、网络文化、网络道德 等方面教育引导时，要更多考虑不同地域的文化特色和不同学生的精神风貌、心理感受， 以达到教与学的和谐统一。 综合以上现象，我们在信息技术学科的教育和教学上，必须根据学生的多元地域特 点，采用有针对性的策略和方法。 二、多元地域生源结构的学校信息技术教育和教学的策略和方法二、多元地域生源结构的学校信息技术教育和教学的策略和方法 面对多元地域学生的信息技术教学，我们主要采用“分层教学、多元任务、多向交 互”的策略。 、分层教学 多元地域的背景，形成了学生多层次的信息学科基础水平，当一个教室里，从来没 有摸过电脑的学生、不会“指挥”鼠标的学生与“电脑迷”类型的学生，同时坐在一起 的时候，如果我们事先没有针对性的多层教学方案，那么无论内容多么精彩的教案，也 都是无法获得良好的课堂效果的。所以，面对这样多元层次结构的学生，在初中信息学 科教学中，尤其是初一年级第一学期的教育教学中，必须根据学生的信息学科基础，客 观地把学生进行分类分层，然后再依据各层学生的基础水平，制定各层的教学目标，尽 量让基础差的学生能学得会，“吃得下”，基础好的学生能有收获，“吃得饱”。基于 可操作性，一般我们总体上将学生分个层次来进行教学，如果划分太多的层次， 事实上恐怕不是一个老师在一个教室里能够操作的了，当然，对于个别特殊情况的学生， 就要充分利用课堂上上机操作的时间，由教师或基础好的学生对他们进行个别辅导和讲 解。 具体进行分层次教学时，不仅要考虑学生的层次性，还要考虑到不同课节内容的难 易程度，来进行“适课、适时、适生”的灵活的教学。 例如：像上ppt 中多媒体和动画设置、outlook 的帐号设置等有难度的 课，教师就基本上先将有关操作知识演示和讲解一遍，然后基础好的学生马上可以开始 操作任务，完成后还可以上台示范；基础一般还有疑问的学生则可以打开教师事先录制 好的教师操作示范过程的全程 flash 录像，再看一、二遍再进行任务操作；基础差一点 的学生，则由教师或基础好的学生进行单独示范和讲解。而像上在 web 上收发电子邮 件等简单的课，则尽可以一开始就请那些基础好的学生来上台当小老师，让基础好的 学生在教师的帮助下，通过讲解和辅导来教会其它的学生，这对这些学生来说是一种课 本外的能力的锻炼，对基础一般的学生来说则可以通过一堂别开生面的课来掌握好知识。 当然，我们对学生进行分层教学的目标是最终拉近和消除不同层次学生之间的差距， “九层之台，起于累土”，在教学进程中，我们会不断欣喜地发现学生的基础表现由低 层向高层递进的现象，这时，我们的分层教学方案就要进行适时的调整。 、多元任务 任务驱动是信息学科教学中常用的方法，在多元地域学生结构的学校，任务驱动教 学中的任务显然不能是难度单一化、主题固定化的“指令性任务”，不能是单纯地从教 师或宁波本地学生的观念和感受出发来设置的任务，而应该是主题多元化的，难度层次 化的“指导性任务”，是能适应和兼顾来自多元地域学生不同的信息学科基础、文化基 础和不同的生活历练和家庭背景的任务。要做到这一点，也势必要求信息教师在平时能 主动与各班的学生多交往，利用信息课课前课后、学校师生文体活动课等时间，拉近与 学生的关系，熟悉学生的地域背景和生活感受；同时，也要求教师在教学设计准备上， 不仅要考虑信息课本身的内容，还更要考虑研究不同学生的文化和心理特点。 主题多元化，例如，布置一个“介绍宁波特色、展示宁波形象”为主题的作品任务， 看上去没有问题，是一种很“通用”的任务，但要是站到一些外来学生的位置和心理感 受上细细一想，就觉得有点不妥，毕竟对初来乍到宁波的学生来说，宁波市区还没有去 过两趟，就叫他来做这个主题和任务，可能就不太合适。但并不是说以“宁波”为主题 的任务就不能设置了，只要作一些适当的调整就可以，例如允许不同学生从不同的视角 来“认识宁波”，本地学生和从小在宁波长大的学生不妨从介绍家乡的视野出发仍然以 “介绍宁波特色、展示宁波形象”为主题，来宁波没几年的学生不妨以审视的视角来以 “我对宁波的映像”作为主题，刚来宁波的学生则不妨以“我向往中的城市”“又一个 美丽的城市”等为主题，这样“形散神不散”的多元化的任务就显得比较妥帖。 难度层次化，例如，第一课计算机的发展史的任务，对基础好的学生要求是完 成一张图文并茂，有文本框、艺术字、图片等要素，分栏、字体、段落设置合理的电脑 小报，对普通学生则要求能完成一篇对文字和段落进行了设置的文章，对基础差一点的 学生则要求能从网上找到资料，能在 word 中加入文字和图片内容，而对第一次接触电 脑的学生，要求则是学会上网，学会和理解“复制”“粘贴”。再如，在了解局域 网一课的任务中，大部分学生的任务是完成“共享”的设置和共享资源的复制传递， 而对学习突出的同学，教师则可以在学生机上通过操作 windows 系统的“快速切换系 统用户”功能，切换到 admin 用户下给这些学生管理员的权限，来体验网络设置方面的 更多操作和设置。 与多元任务相随，教师对学生的作品评价相应的也是多元评价，相对于任务，在对 学生个体作品的评价上，实现多元化要容易和灵活得多，在评价中，要综合不同学生的 学科基础、学习态度、任务难易、作品效果等，从鼓励和欣赏的角度出发，做出客观有 益的多元评价。 在教学过程中，我们发现，多元任务的顺利实施，需要学生有一个良好的学习态度 来配合。如果学生在选择任务时“避重就轻”，则是违背了教师的教学设计目标，所以 在课堂实施多元任务的过程中，需要教师有较好的教学艺术和课堂驾驭能力。 、多向交互 如果刚才第一和第二点的策略可以概括为“因为多元地域学生的到来，所以我们必 须”的话，那么现在的第三点，则应该表达为“由于多元地域学生的到来，所以我 们可以”了。是的，正是由于多元地域学生带来丰富的不同地区的文化，不同的生 活经历，不同的理想信念，才使得我们教师和本地学生足不出户就有机会亲身接触和感 受来自祖国各地不同的人文风采，才极大地丰富了课堂教学设计的内涵，才有了课堂上 学生之间、师生之间多向交互的必要性和互动的内容。 一方面，多元地域的学生结构使“小组协作学习”等协作学习方式更显得必要，不 同地域不同基础层次的学生在一个小组里共同学习，相互帮助，尤其是本地学生对外来 学生在电脑操作上的帮助，不但能促进学生知识技能的掌握，也能促进来自祖国各地学 生的交往沟通。 另一方面，既然我们提倡的是“多向交互”，就不能仅仅是本地学生对外来学生的 “单向”帮助，也不能仅仅是局限于电脑操作层面上的技能交流，而应该是多向的，多 内涵的交流交互。多向，就是指要相互帮助，不是谁优谁弱的单向帮助；多内涵，就是 指把计算机和网络作为交流工具，来达到信息素养、知识文化、学习态度、理想道德上 等的互帮互助和最终的共同进步。 例如：外来学生带来的风俗文化，民族风情，可以令本地学生大开眼界，外来学生 家乡的优美风光和自然环境，更可以令本地学生羡慕不已，为此我们设置了“赞美我的 家乡”为主题的作品任务，让学生相互交流，然后根据这个任务中学生作品反馈出来的 不同地区的生态环境，又设置了“我们身边的生态环境和保护”的新任务，让学生思考 交流环境保护的问题。我们发现，在类似这样的主题任务中，外来学生的心态表现要比 本地学生“骄傲”一些，因为在他们的家乡有最宝贵最天然的自然环境。我想，类似这 样的任务设置，正是“细微之处见精神”，体现了我们学校的教育在切实关心外来学生 知识和心理成长方面的努力和重视。 例如：不同地域的学生往往跟随家长，辗转流动于各地，有着丰富的人生经历，有 些学生的亲身经历是连我们教师也不能及的，他们在生活上和在学校的学习中，都表现 出了良好的精神状态，他们面对困难表现出的坚定和斗志，是家庭条件优越的学生难以 相比的，所以，针对一部分学习态度不端正，信息课“玩心”很重的学生（这样的学生 不仅是本地生，也包括一部分外地生），我们设置了“我童年最好的玩具”，从一个小 小的玩具入手，通过不同学生作品的演示和评价，让不少学生从内心深深感受到不同家 庭物质生活条件的巨大差异而带来的震撼，教育了部分学生要“珍惜少年时”。 三、在实际教学中遇到的问题：三、在实际教学中遇到的问题： 虽然我们针对多元地域结构的学生，有了较合适的教学策略和方法，但在实际教学 中，并不是有了理论有了策略就可以按部就班的，由于多元地域学生的实际情况千变万 化，在课堂上随时会出现一些意想之外的情况，如果处置不当，再好的教学设计也会大 打折扣。 例如：在“赞美我的家乡”任务中，几个班共发现有十几名学生迟迟不肯动手操作， 经询问，原来这几个孩子的情况都是从小就跟随父母离开老家，十几年的时间一起流动 于全国多个城市之间，所以他们对“家乡”的概念比较模糊，对这样的孩子，我们首先 要做的是告诉他们，人口流动是经济发展的大趋势，是一种常见的社会现象，让他们在 心理上不觉得自己“低人一等”，然后再引导他们选择一个比较熟悉比较喜欢的地方作 为家乡介绍。 例如：在“我们身边的生态环境和保护”任务中，意外发现有学生在自己作品中用 讽刺性的语言来责问：“为什么城市里新种的树比脸盆还要粗？是因为我们家乡山上的 大树都不见了！”这是学生的原话，问我们城市里新移植的大树是哪里来的，虽然观点 有所偏颇，但也确实反映了一个一定程度上存在的事实。对这样的学生，既不能不理不 睬，也不能冒然拿他的作品来做演示后再作解释教育，对这样的特殊情况，应该个别地 交流和教育，引导学生用积极的眼光来看待社会、融入社会。 这些出现问题启示我们：再多元多层的教学方法和任务设置，都不及多元地域结构 学生的千变万化，所以我们要做的是，在以上策略