第八章 智力残疾儿童的早期教育干预课件

第八章 智力残疾儿童 的早期教育干预 第一节 智力残疾儿童早期教育干预概述 一、智力残疾儿童的身心特点概述 n（一）智力残疾儿童的身体发育的特点 n1成因不同的智力残疾儿童的身体发育特点差异 非常大。 n2程度重的智力落后儿童往往有明显的身体发育 特点，而轻度智力落后儿童则不见得有相应的身 体特点。 n3对于疾病导致的程度较重的以及有明显的器官 损伤的智力落后儿童而言，在身体机能、身体素 质和身体形态上带有自己的特点。 （二）智力落后儿童的认知特点 n1认知的速度缓慢 n2认知的过程可能有障碍 n3认知的水平较低 （三）智力落后儿童的语言特征 n1言语发展速度迟缓 n2言语过程有障碍 n3语言的发展水平较低 （四）智力落后儿童的行为特点 n1适应行为出现的晚 n2缺陷行为较多 二、智力残疾儿童早期教育干预的意义 n（一）通过教育干预可减轻智力残疾儿童 已有的症状，为其自食其力奠定基础。 n（二）对智力残疾儿童进行早期教育干预 可发展他们的智力、培养他们的能力。 n（三）对智力残疾儿童进行早期教育干预 ，可为他们进入学校学习奠定基础。 三、智力残疾儿童早期教育干预的主要内容 n（一）早期运动能力训练 n（二）早期感知能力训练 n（三）早期语言能力训练 n（四）早期生活自理能力的训练 第二节 智力残疾儿童早期运动能力的训练 n一是大运动能力的训练 n二是精细动作能力的训练 一、早期大运动能力的训练 n大运动是指姿势或全身的活动，如仰卧踢脚、俯 卧抬头、坐、爬、站、走、跑、跳等。 n（一）头部训练 n1玩具吸引和声音引导相结合 n2双手提拉或双手托起法 n3物体追随和言语刺激训练法 n（二）翻身训练 n1借助物体与音乐刺激有机结合的训练法 n2直接翻身法 n（三）坐的训练 n1逐步养成法 n2以沙发、椅子为辅助物的训练法 n3多种方式交替轮换训练法 n（四）爬的训练 n1玩具吸引法 n2由低到高的爬行法 n3越障碍物爬行法 n4躲避或围绕障碍物爬行法 n5卧笼爬行或桌下爬行法 n6拐弯爬行法 n（五）站的训练 n1拉物练站法 n2腹部练站法 n3水中站立法 n（六）走的训练 n1对走路较迟的智力残疾儿童的训练 n2对已经会走、但走路姿势不正确的智 力残疾儿童的矫正与训练 n（七）跑的训练 二、早期精细动作训练 精细动作是指手和手指的动作。 n（一）对2、3岁以下的智力残疾婴幼儿的 训练 n1将物体投入容器训练 n2串珠子训练 n3翻揭训练 n4撕扯搓揉训练 n5挟物训练 n6拧旋训练 n7拨算盘训练 n8插孔训练 n9揉面训练 （二）对4、5岁及更大点智力残疾儿童的训练 n1折纸训练 n2画线训练 n3画圆形和弧形训练 n4学画图形训练 n5学写汉字训练 n6剪纸训练 n7拼图形训练 第三节 智力残疾儿童早期感知能力的训练 一、智力残疾儿童早期感知能力训练的含义 n所谓感知能力训练就是对智力落后儿童的 感官能力开展的训练。 二、智力残疾儿童早期感知训练的内容和方法 n对智力残疾儿童进行早期感知训练的内容 包括视觉训练、听觉训练、触觉训练、估 量训练、味觉训练、嗅觉训练、冷热、痛 觉的训练等等。 （一）视觉训练 n1明暗交替训练 n2分辨物体形状训练 n3颜色分辨能力训练 （二）听觉训练 n1听话训练 n2听音乐训练 n3打击乐器声音分辨训练 n4不同物体声音分辨训练 n5敲击物体声音分辨训练 n6听录音、观看录像训练 n7模仿物体声音训练 n8音叉声音分辨训练 （三）触觉训练 n1触摸豆粒、米粒训练 n2软硬体会训练 n3身体接触训练 n4触摸有伸缩性等物体的训练 n5触摸玩具训练 n6触摸质地不同物体的训练 （四）味觉训练 n1通过品尝日常食物来训练味觉 n2通过品尝酒来训练味觉 （五）嗅觉训练 n1通过日常事物来训练嗅觉 n2通过花香训练嗅觉 n3通过日常饭菜气味训练嗅觉 第四节 智力残疾儿童的早期语言训练 一、智力残疾儿童的语言训练的含义 n智力残疾儿童的语言训练就是发展期语 言言语能力，矫正其语言言语的障碍的 过程。 二、对智力残疾儿童早期语言训练的内容 n第一，构音障碍的训练； n第二，声音障碍的训练； n第三，口吃矫正与训练。 三、对智力残疾儿童语言训练的方法 n（一）语言训练的一般技巧 n纠正； n扩充； n简单说明； n复杂说明； n变换方式； n完成； n替代； n变换的替代； n复合； n修改。 n（二）语言训练的具体方法 n环境训练法； n音物结合法； n活动训练法； n语言运动器官训练法； n背诵训练法； n识字训练法。 第五节 智力残疾儿童早期生活自理能力的训练 一、早期生活自理能力训练的含义 n早期自理实际上就是指与人的生存和需要 密切联系着的诸如衣、食、住、行等方面 的一系列活动，这些活动随着个体生理的 逐渐成熟而逐步达到在不需要别人帮助的 情况下独立完成，这种自我料理生活所需 要的活动能力就是生活自理的能力。 二、早期生活自理能力训练的意义 n（一）生活自理能力发展的同时，又促进了儿童 身心的全面发展，两者的发展是相辅相成的。 n（二）生活自理能力的训练有利于智力残疾儿童 形成良好的个性品质和行为习惯。 n（三）生活自理能力的训练有利于补偿智力残疾 儿童的智力缺陷，促进智力潜能的开发。 n（四）生活自理能力的发展为儿童将来适应社会 生活奠定基础。 三、早期生活自