第七讲_青少年学习与发展 青少年心理发展与教育 教学课件

第七讲 青少年学习与发展 主讲 刘万伦 第一节 学习概述 一、学习的概念 学 习 “学”意为在一间房子里一个大 人教一个小孩知识。 雏鹰谓之“羽”，“习”意为小鹰 尝试离开巢穴练习飞行。 学习是个体由于经验而引起的比较持久的 心理结构及其外显行为的变化。 广义的学习 狭义的学习 学生学习的特点：以间接经验掌握为主、 有目的性计划性和组织性、超前适应性。 二、学习的种类 奥苏伯尔根据学习的方式把学习分为接受学习 与发现学习；根据是否理解把学习分为机械学 习与有意义学习； 接受学习：指学生接受教师现成的知识结论。 发现学习（discovery learning）：指学生独 立或合作通过解决问题去获得知识与技能。 机械学习：没有理解知识含义的学习。 有意义学习（meaningful learning)：指经过 理解的学习。 四种学习两两组合，得出了四种学习形态。 奥苏伯尔的学习分类 机械 机械的 机械的 学习 接受学习 发现学习 有意义 有意义的 有意义的 学习 接受学习 发现学习 接受学习 发现学习 第二节 学习的有关理论 一、行为主义学习理论 （一）桑戴克的联结说 （二）华生的行为主义学习观 （三）斯金纳的操作性条件作用学习理论 （四）托尔曼的符号学习理论 （五）班杜拉的社会学习理论 （一）桑代克的联结说 桑代克，美国心理学家，动物 心理学的开创者，心理学联结 主义的建立者和教育心理学体 系的创始人。他提出了一系列 学习的定律，包括练习律、效 果律和准备律等。1912年当 选为美国心理学会主席， 1917年当选为国家科学院院 士。在20世纪最著名的心理学 家中名列第19位。 桑代克的迷箱（puzzle box） 尝试错误说（联结说）基本观点 桑代克在他的博士论文动物的智慧：动物 联想过程的实验研究中对动物实验研究进 行总结，提出其著名的联结学习理论。 学习的过程：动物的学习是一个渐进的、盲 目尝试而逐步减少错误的过程。 学习的实质：是建立刺激情境与正确反应之 间的联结，即形成S-R的联结。 学习定律：效果律、练习律、准备律。 （二）华生的行为主义学习理论 华生，美国心理学家， 行为主义心理学的创始 人。他认为心理学研究 的对象不是意识而是行 为，心理学的研究方法 必须抛弃“内省法”，而代 之以自然科学常用的实 验法和观察法。华生在 使心理学客观化方面发 挥了巨大的作用。1915 年当选为美国心理学会 主席。在20世纪最著名 的100位心理学家中名列 第17位。 华生认为巴甫洛夫的条件作用模式适用于 建立人类行为的科学，可以解释各种类型 的学习和个性的形成。他认为，学习是以 一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的 过程。 华生根据条件作用原理用婴儿做了一个著 名的恐惧形成实验。 著名的小阿尔伯特实验 根据实验结果，华生认为学习的实质是： 通过经典性条件作用的建立，形成刺激- 反应之间联结的过程。 （三）斯金纳操作性条件作用理论 斯金纳，美国行为主义 心理学家，新行为主义 的代表人物，操作性条 件反射理论的奠基者。 他创制了研究动物学习 活动的仪器斯金纳 箱。1950年当选为国家 科学院院士，1958年获 美国心理学会颁发的杰 出科学贡献奖，1968年 获美国总统颁发的最高 科学荣誉国家科学 奖。 Skinner Box 操作条件反射基本观点 操作性条件反射观： 行为的分类：应答性vs.操作性 条件反射的分类：应答性条件反射vs.操作性 条件反射 学习观： 学习的实质：学习是指有机体在某种自发行 为由于得到强化而提高了该行为在这种情境 发生的概率，即形成了反应与情境的联系， 从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强 化的行为经验。 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成 过程，也就是反应强化反应加强的过程 。 强化与惩罚的种类 鼓励行为 （强化） 抑制行为 （惩罚） 呈现刺激 正强化（在某一行 为后通过呈现满意 的刺激来加强行为 ） 正惩罚（在行为 之后通过烦恼 或 痛苦的刺激来抑 制或减少该行为 ） 移去刺激 负强化（通过移去 令人厌恶的刺激来 加强行为） 负惩罚 （通过 移去令人愉快的 刺激来减少行为 ） （四）托尔曼的符号学习理论 托尔曼（18861959） 是美国心理学家。1923年到 德国，曾会见科夫卡。他担 任过加利福尼亚大学、哈佛 大学的心理学教授，曾任第 14届国际心理科学联合会主 席。他对各派采取兼容并包 的态度，以博采众家之长而 著称。他既欣赏联结派的客 观性和测量行为方法的简便 ，又受到格式塔整体学习观 的影响。 托尔曼关于学习问题的经典实验 1、位置学习实验：训练白鼠走迷宫 根据实验结果，托尔曼认为：白鼠之所以 能够选择最接近于事物的路线，是因为白 鼠学会的不是简单的、机械的反应动作， 而是学习达到目的的符号及其所代表的意 义，建立一个完整的“符号-完形”模式 ，即“认知地图”。 学习不是简单的机械的运动反应，而是学 习“达到目的的符号”及其所代表的意义 。 白鼠学习方位的迷宫 2、潜伏学习实验 实验设计：三组白鼠（强化组、非强化组、后 期强化组） 实验结果：潜伏学习曲线 潜伏学习：有些行为的变化是无法立即显现出 来的，必须在适当的时候或场合才会表现出来 。 结论：（1）操作水平的变化并不是学习的同义 词。动物在未获得强化前已出现学习倾向，只 不过未表现出来。（2）外在的强化并不是学习 产生的必要因素，不强化也会出现学习。（3） 不是说所有的进步都要有奖励。 实验曲线图： 托尔曼学习理论的基本内容 1、学习是有目的的，是期望的获得 托尔曼认为，“指向一定目的”是行为的首要特征。动物与人 类的学习不是盲目的，而是有目的的，目的使行为获得意 义。 期望是托尔曼学习理论的核心概念，是指个体依据已有经 验建立的一种内部的准备状态，是通过学习而形成的关于 目标的认知观念。 2、学习是对完形的认知，是形成认知地图 托尔曼认为，学习不是形成一连串的刺激与反应的联结， 而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标-对象-手段”三 者联系在一起的认知结构。 托尔曼认为，在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在 一个中介变量（O）。O代表有机体的内部变化，包括需求 变量和认知变量。需求变量本质上是动机；认知变量包括 对客体的知觉、对探究过的地点的再认，如动作、技能等 。 （五）班杜拉的社会学习理论 班杜拉，美国心理学 家，社会学习理论的 创始人。他认为来源 于直接经验的一切学 习现象实际上都可以 依赖观察学习而发生 ，其中替代性强化是 影响学习的一个重要 因素。1974年当选为 美国心理学会主席， 1980年获美国心理学 会颁发的杰出科学贡 献奖。 班杜拉认为行为主义忽视了社会因素对学 习的影响，因而他本人关注社会行为，所 以他早期的理论被称为社会学习理论。 后来，班杜拉又关注一些认知因素，如信 念、自我知觉与期望等，因此，他目前的 理论称为社会认知理论（social cognitive theory）。 班杜拉总结出影响学习的三类因素：即环 境（资源、行动结果、他人与物理条件） 、个体（信念、期望、态度与知识）和行 为（个体行动、选择和言语表述）。他认 为这三类因素互为因果，每两者之间都具 有双向的互动和决定关系，因此，他把这 一理论又称为交互作用论（reciprocal determinism）。 1、三元交互作用论 个体 行为环境 环境、个体和行为三者的关系图 2、观察学习 参与性学习与 替代性学习 观察学习的过程 注意过程：观察者集中注意力观察被示范 的行为或活动。 保持过程：观察者以表象或言语符号等表 征形式贮存所观察到的行为。 复制过程：观察者模仿所观察的行为，将 符号表征转化成外显活动。 动机过程：观察者因模仿而受到强化，从 而影响后继行为产生的动机。 观察学习四阶段 榜样行为 注意阶段 保持阶段 复制阶段 动机阶段 习得行为 3、对强化的解释 1、直接强化：当观察者正确重复了行为就 直接给予强化 2、替代性强化：是指学习者通过观察他人 行为所带来的奖励性后果而受到的强化。 3、自我强化：指因个人行为表现符合或超 出自我标准而带来的强化。 早期行为主义学习理论的特点 1、以行为为研究对象，关注学习的结果 ，忽视学习的内部过程； 2、以S-R为基本公式； 3、以动物学习实验为主，将动物的学习 规律推广到人类学习中去； 4、强调强化与惩罚等外部手段对学习的 影响； 5、采用客观化的研究方法。 后期行为主义学习理论的特点 试比较班杜拉的学习理论与早期学习理论 的区别。 二、认知学习理论 （一）格式塔学习理论 （二）认知发现学习理论 （三）认知同化学习理论 （四）信息加工过程理论 （一）格式塔学习理论 代表人物：苛勒、韦特海默、考夫卡 基本观点： 学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成 一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了 解和顿悟而组织起来的一种完形。 顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用， 认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构 的豁然改组或新结构的顿悟。 经典实验：“叠箱问题 ”“接竿问题”实 验 科勒的经典实验研究 “接竿问题”实验 “接竿问题”实验 顿悟学习理论关于学习的基本观点 1、从学习的结果看，学习并不是形成刺激-反 应的联结，而是形成了新的完形。 2、从学习的过程看，学习不是简单地形成由此 到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积 极地对情境进行组织的过程；其次，学习过程 这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试-错误的 过程，而是顿悟的过程。 顿悟是领会到自己的动作和情境，特别是和目 的物之间的关系。 （二）认知发现学习理论 布鲁纳（1915 ）是美国 著名的教育心理学家、哈佛 大学教授。他于1960年创建 了哈佛大学认知研究中心， 任中心主任；19621964年 间任白宫教育委员会委员。 主要著作有教育过程、 思维的研究、认知心 理学、发现的行为。 1. 关于学习的实质 布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物 联系起来，并把它们组织成赋予它们一定意义 的结构，而不是被动地形成刺激反应的联结 。 学习就是认知结构的组织和重新组织。学习者 不是被动的接受知识，而是主动的获取知识， 并通过把新知识与已有的认知结构联系起来积 极构建其知识体系。 布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用 ，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义 和组织，并形成一个模式。 2、学习的方式：发现式学习 所谓发现学习，指的是学生通过自己独立 阅读书籍和资料，独立地思考而获得对于 学习者来说是新知识的过程。布鲁纳认为 ，“发现不只限于寻求人类尚未知晓的事 物和行为，确切地说，它包含用自己的头 脑亲自获得知识的一切形式。” （三）认知同化学习理论 、有意义学习的概念 有意义学习是针对机械学习而言的。是指 在学习知识的过程中，符号所代表的新知 识与学习者认知结构中已有的适当观念建 立实质性的、非人为的联系的过程。 在学习过程中，他强调学生已有知识经验 的作用，强调新旧知识之间的相互作用过 程，即他称之为“同化” 的过程。学习者在 学习过程中获得重新组织的认知结构，才 是学习变化的实质。 2、有意义学习的条件 学习内容对学生具有潜在意义，能够与学生已 有的知识结构联系起来；或者说是学习者的认 知结构中必须有适当的知识，以便与新知识建 立联系 。（能不能） 学习者表现出一种意义学习的心向，即在新学 的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向 。（愿不愿） 学习者应积极主动地使具有潜在意义的新知识 与认知结构中的有关知识发生相互作用。 （四）信息加工学习理论 加涅的学习论体系 1、加涅的学习结果分 类论 2、加涅的学习层级论 3、加涅的学习过程论 4、加涅的学习条件论 加涅的信息加工学习过程模式 三、人本主义学习理论 人本主义心理学（humanistic psychology ）是20世纪60年代兴起的一个心理学派 ，因为其观点不同于行为主义和精神分析 ，而被称为“第三次思潮”或“第三势力”。 人本主义心理学的代表人物有马斯洛、罗 杰斯、洛罗梅。 人本主义学习观 1、认为，学习是人固有能量的自我实现 过程，强调人的尊严和价值，强调无条件 积极关注在个体成长中的重要作用。 2、学习的目的和结果是使学生成为一个 完整的人，使学生整体人格得到发展。 3、把学习分为无意义学习和有意义学习 两种。 第三节 学习与教学、发展 一、促进知识的掌握 1、通过程序教学促进学生掌握系统的知 识； 2、通过讲授法让学生接受和同化知识； 1、程序教学 程序教学是指将各门学科的知识按其中 的内在逻辑联系分解为一系列的知识项 目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐 加深，然后让学生按照知识项目的顺序 逐个学习每一项知识，伴随每个知识项 目的学习，及时给予反馈和强化，使学 生最终能够掌握所学的知识，达到预定 的教学目的。其中精心设置知识项目序 列和强化程序是关键。 程序化教学的原则 小的步子 积极反应 自定步调 低的错误率 及时反馈 2、接受教学法 学生的学习主要是通过接受发生的，而不是通 过发现。 教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑过 的、有组织的、完整的形式，使学生接受的是 最有用的材料。 学生学习知识的心理过程：首先在认知结构中 找到能同化新知识的相关观念（可利用性）， 然后找到新旧知识不同点（可辨别性），于是 新旧知识产生相互作用。 教师应该在教学活动之前应该给学生呈现准备 性、引导性材料先行组织者。 二、促进能力的发展 （一）赞可夫的教学与发展 1、教学与发展的实验研究； 2、教学走在学生发展的前头，通过教学 促进学生的一般发展； 3、小学教学新体系的五项原则 高难度原则、高速度原则、理论知识起主 导作用原则、理解学习过程的原则；让全 班学生都得到发展的原则。 （二）发现式教学 1、教学目的：教学的最终目的是促进 对学科的基本结构的理解和掌握。 “不论我们教什么学科，务必使学生理解 该学科的基本结构。”（What） 2、教学方式：发现式教学 发现式教学是指教师要为学生提供