《基因控制生物的性状》参考教案2

第一节 基因控制生物的性状一、 课标对本节的要求 义务教育生物课程标准对本节的具体要求是：举例说出生物的性状是由基因控制的，这在只是目标中属于了解水平的。二、 三维目标的确立 本节内容在初一时学生有些初步的了解，但多数学生都有不同程度的遗忘或理解不祥，因为本节知识是宏观与微观、直观与抽象并存，而且二者存在着必然的联系。因此而有些深奥难懂。所以根据课标的具体要求，学生的思维及认知情况，将本节的三维目标确立如下：知识目标：1、举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象 2、举例说出不同种性状和相对性状的区别 3举例说出生物的性状是由基因控制的。 、能力目标：1、培养学生的观察、分析及知识与生活实际相联系的能力。 2、培养学生的小组合作学习的能力，以及对问题的质疑、释疑的能 力。情感态度与价值观：1、关注转基因技术给人类带来的影响。 2、体验合作学习时的快感。重点：1举例说出性状、相对性状。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。难点：1、举例说出不同性状和相对性状的区别。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。教师准备：收集与本节内容相关的资料，课前简要指导学生具体识别性状，安排学生调查自 己和父母、和父母的父母的性状的关系。学生准备：课前完成教师安排的调查任务。教学过程：一、创设情境，激发学生的学习兴趣。教师举例说出学生一些常见现象。1、俗话说“龙生龙，风生凤，耗子出生会打洞”。2、教材中的图片：猫的家庭中小猫间的差异可以说是：“一母生九子，九子个不同，母子也不同”。3、有的双胞胎长得非常像，而图片中的五条克隆牛长得也几乎是一模一样。 以上这些现象说明什么问题？为什么呢？通过真实的图片及学生熟知的现象引出课题，使学生感觉遗传、变异现象的普遍存在，离自己并不遥远。二、智慧大比拚 教师针对这一版块内容提出如下思考题：1、仅凭肉眼观察就能知道西红柿或你自己的所有性状吗？2、你认为生物的性状表现有几方面？你能说一说什么是性状？3通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有那些不同的表现形式？ 4、课后练习1。5、在观察与讨论过程中，你还有那些问题？ 以上是第一大组的问题，第一大组包括1、3两组。1、课后练习1。2、人选上述一种人体性状，看看你与父亲或母亲是否相同。如果不同，再看看你与父母的父母是否相同。这说明什么？3、生物体的所有性状都是能遗传的吗？如果不是，擎举一个例子，并试着做出解释。4、课后练习2。5、在研讨中你们还有那些问题，请提出来。 学生根据自己课前的观察、调查进行小组合作学习。由于题量大，占用的时间太多，这样能有效的利用时间，充分研讨、充分交流。所以将题分成两大组，1、3位一组，2、4为一组。书中6个题是层层深入的，在交流时，按照教材中的先后顺序进行交流。即先是第一大组 ，然后 是第二大组，这样保证了按题的梯度层次进行。将1、3为一组，2、4为一组的原因是给学生创设一个质疑释疑的宽松、自主的交流空间。使其它组的题也由于附近组学生的交流而明确、深化，同时也不至于学生溜号。在学生交流时，教师要适时引导、点拨、评价，或提出新的问题，引导学生进行质疑释疑，或在学生够不着的情况下，垫一个问题的台阶。在上述研讨中，完成知识目标1、2，部分能力目标及情感目标2。三、携起手，共同揭开转基因鼠的奥秘 学生阅读资料分析的内容，同时提出对实验过程中的不解之处，在小组合作研讨书中的讨论题：1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状 的基因是什么基因？2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 教师在学生研讨中巡视指导，在学生交流中，及时点拨、评价，或及时生成问题，引导学生的质疑释疑，并在知识、能力、情感等方面做出恰当的评价。通过以上环节完成知识目标3、部分能力目标及情感目标。四、评述转基因生物的是与非 贺学生在课前收集的有关转基因技术在各个领域中的突出作用，转基因食品、药物的喜与忧的资料，例如，带有鱼味的西红柿，有市场上常见的转基因食品等，经处理后在全班交流。给学生搭建一个平等