《锁不住的心》教学设计（整体感知）

锁不住的心教学设计（整体感知）教学目标：1、认识2个生字；会写5个生字；理解“以为、枕巾、展翅”等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，说出从中受到的启示。教学重点：透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。教学难点：出从中受到的启示。教学过程：第一课时一、联系实际，引入课题。师：同学们请联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？学生畅所欲言。师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。教师板书课题：锁不住的心师：“看到题目，你们想知道什么？” 学生畅所欲言。二、初读课文，整体感知。（一）学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。（二）用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。出示词语卡片：锁不住 枕巾 绒鸟 桌椅 拴紧指名读。开火车读。（三）检查读文情况：教师指名学生按自然段读课文，听者可以相机的进行评价。第二课时一、谈话导入。师：我们继续学习第11课锁不住的心（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）二、品读文本，情感体验。教师引导学生自由读诗歌谈理由说体会。师：同学们，现在自己读读诗歌，找出喜欢的小节或词语谈谈体会。全班交流。预设一：第一小节“妈妈,您以为吐出好听的声音。”生1：我从中体会出孩子对妈妈行为的“反抗”和“不满”。师：带着自己的体会读出“反抗”和“不满”的语气。生2：小作者把绿纸片想象成青蛙，池塘想象成脸盆，可以看出孩子的想象力是丰富的，孩子的心是锁不住的。师：带着你自己的体会朗读。生3：从“老老实实地捧起课本”可以看出妈妈这样做的理由和用意是希望我好好学习。师：真棒，你还能站在妈妈的角度分析，理解妈妈的良苦用心。（注明：因为第二小节和第三小节的结构、句式同第一小节一样，课堂上学生只要谈出“不满”和孩子丰富的想象力即可。）教师启发引导学生分析句式的特点。师：同学们观察前三个小节有什么特点？生：结构相同，句式相同。师：同一种句式为什么多次出现？生：从中表现了孩子对妈妈行为的强烈不满。预设二：第四小节“妈妈，该读书时您为什么不让我去读？”生1：从“让我去让我去”可以看出，孩子对妈妈的请求与保证。师：带着体会读，读出请求的语气。生2：从这一小节中还可以看出孩子对妈妈的劝说。生3：从“世界也是一本书”这句话体会到大自然中也有知识。师：是呀，俗话说“读万卷书，行万里路。”这是对课内外结合的绝好说明。我们以前学过的大自然的语言假如你在野外迷了路走进大自然等文章，都可以作为向大自然学习的范例。达尔文、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要性。师：想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，她又会怎样呢？学生交流自己的想法。三、情感朗读，加深理解。（一）师：让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！注意要读出感情呀！（学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。）（二）师：哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读？（配乐朗读）（指名或是一小组感情朗读，其他同学注意倾听，评议。）四、记忆字形，指导书写。本课生字不多，可引导学生自学。重点指导：“绒”的右边注意不要写