对信息技术环境下中学历史教学实践的反思.doc

对信息技术环境下中学历史教学实践的反思 摘 要 教育信息化的不断发展以及基础教育历史课程改革的深入, 迫切需要探讨如何将信息技术有效地融入历史学科教学的问题, 本文针对目前信息技术与历史学科教学整合的过程中出现的若干问题, 提出个人的一些浅见。 关键词 信息技术; 中学历史; 教学实践; 反思随着我国综合国力的不断提高, 基础教育课程改革的逐步深入, 教育信息化也在不断推进。但是, 这些现代化的教学设施将如何有效地使用, 特别是如何将信息技术渗透到教育, 尤其是学科教育中, 实现信息技术与学科教学的有效整合是目前教育改革中急需探讨的重要问题。在中学历史教育界, 近两年来, 人们对信息技术与历史学科教学的整合进行了广泛的探讨, 尤其是许多来自中学历史教学第一线的老师, 在教育教学的实践中紧密地将历史教学与网络技术联系起来, 制作多媒体课件、学科资源库、学习包、网络软件等, 充分利用信息技术优势开展教学改革, 提供了不少成功的案例。以武汉市的信息技术与历史课程整合课“世界反法西斯战争的转折和胜利”为例, 其教学过程就是在网络环境下, 由教师引导, 创设情镜, 以网络课件为中心对学习资源进行搜索和选取, 以一定的任务驱动学生进行自主学习, 探究分析问题, 展示学习成果, 反馈评价。在这一过程中, 旧的教学形态和教学方式势必会有所调整, 学习方式也发生了变化, 学生的学习环境由封闭趋向开放、学习资源由单一趋向多元、教材媒体由静态趋向动态、学习空间由实体趋向虚拟。信息技术环境下的历史教学正由以“教”为中心向以“学”为中心转变。从现今中学历史学科教学的实际情况来看, 较多使用信息技术进行教学实践的教师, 常常是自身对电脑有一定认识的教师。但是, 仅仅只是懂得如何利用电脑、技巧熟练, 并不代表老师可以很成功地利用信息技术于学科教学中。 怎样用是一个问题, 怎样用得好则是另一个更重要的问题。综观当前信息技术与历史学科教学整合的现状, 尚有一些问题值得深思。一、历史课堂教学资源的有效整合问题目前, 中学历史教师在教学中利用信息技术, 主要采用两种方式, 一是应用多媒体手段辅助传统的讲授式教学; 一是应用网络技术开展探究学习。无论采取哪种方式, 都必须服务于教学, 对教学资源进行合理、有效的开发与利用。多媒体的丰富表现力使历史学习的内容更加形象和具体, 网络技术的应用使历史学习的视野更加开阔, 学习的过程更加自由、更富想象。如何在有限的时间内使历史学习的内容与形式更加和谐统一, 使教学更具效率, 是信息技术的发展带给历史教学的一个新的研究课题。“虽说网络上的资源异常丰富, 但是在教学中应该而且只能给学生呈现有效的教学信息。太多、太丰富的教学信息不但不可能提高教学效率, 相反, 它会使学生出现信息过载, 学生面对巨大的网络信息资源, 思维会处于休眠状态。如果是这样的话,网络教学也就成为了一种新的注入式教学, 这种新的注入式教学的唯一进步只不过是由原来的人灌进化成了机灌、电灌, 它同样容易造成学生思维上的惰性和依赖性, 又从何谈起启迪学生的思维呢? ”1所以, 开发具有教育功能的历史教学软件, 必须非常重视对历史教学资源的设计与整合。以历史教学中多媒体技术的应用为例, 笔者访问了10所中学的22名历史教师, 发现他们都能在教学中应用信息技术, 其主要的方式主要是演示软件 ( 如powerpoint), 也有个别老师使用网络技术。2006年湖北省高中历史教师课堂教学竞赛的近20节历史课, 绝大多数也是使用的多媒体辅助历史教学的手段。可以说, 多媒体辅助历史教学是当前历史教学中应用信息技术的一种主要的形式。但是, 从这些教师们使用的多媒体课件的情况看, 目前普遍存在着为用而用、信息的简单罗列、重教轻学、重形式轻内容等现象。教师常常是通过网络以及从其他方面搜寻到很多和课程学习相关的内容, 并将它们与教科书内容进行整合, 制作成充满声光效果、信息量充分的多媒体课件, 并在课堂教学演示时急迫地想让学生能全部浏览一遍。如一节关于“甲午中日战争”的多媒体课件, 在短短45分钟的课堂教学时间里, 有的教师就剪辑了三四段视频内容, 十多幅图片, 六七段阅读史料让学生们学习。其中, 有的图片、史料就是历史教科书上现有的, 只不过通过信息技术让它们搬了家。课堂上这样的多媒体课件用来辅助学生历史学习, 对初学者而言, 往往造成认知负担过重而导致消化不良等状况, 其效率就可想而知了。要改变这种状况, 就必须对与课程教学内容相关的纸媒体资源、视听媒体资源、计算机媒体资源实施有效的整合, 充分发挥各自的优势。纸媒体资源包含有教科书、学习辅导用书等, 教师应精选与课程的重点学习内容相关的资料, 着重于学生阅读理解能力的培养; 视听媒体资源能够直观形象地反映教学内容,教师应选择与课程学习内容密切相关的素材, 用少而精的内容, 提升学生的学习兴趣, 开阔学生的学习视野; 计算机媒体资源包含的信息量大、互动性强, 教师应选择或制作有助于学生参与学习过程的软件, 提倡在学习过程中学生的主动发现、自主建构、自我完善。历史教学中实施教学资源的整合, 应以初高中历史课程标准为依据, 以信息技术为主要媒介, 将历史学习内容与相关的信息资源进行有机地“融合”, 并坚持“以学生为中心”的原则, 因为所谓资源毕竟是学生学习的可资利用之“源”。要根据学生历史学习的兴趣爱好、知识基础、学习的具体目标要求、不同的教育环境和教学条件等来设计和利用历史教学资源。这样的教学资源才能真正做到既“丰富”又“适切”。二、历史学习软件的设计与开发问题课程改革中, 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现要求学生改变学习方式。强调学习过程中的主动参与、互助合作、亲身体验, 倡导探究式学习。而计算机人机交互的显著特点, 为学生参与教学、体验探究、自主学习提供便利。现代中学生( 尤其是城市中学的学生) 从小就成长在信息的海洋里, 对信息技术并不陌生, 特别是用电脑聊天、玩游戏。商界也是看到了这里面的巨大的市场利润, 着力地设计与开发各式各样足以吸引他们的游戏软件, 使得不少的中学生沉迷其中。造成这种局面的因素固然很多, 但有一个因素我们必须看到,这些游戏软件的设计与开发都是以使用者为中心, 能引发使用者参与的兴趣与激情, 更重要的是能让使用者从游戏的过程中获得成就感。然而, 在历史学习软件的设计与开发的过程中,我们却很难见到真正以学习者为中心设计的软件。多数的学习软件主要是通过呈现图文并茂的学习内容来帮助学生学习, 在参与部分, 更多呈现的是电子练习册的功能, 并且学生与计算机的交互过程与作用极为有限。这些学习软件在模式与内容、策略与方法等方面的研制开发上, 存在着僵化、单一的现象。实际上, 要想激发学生主动参与教学过程的兴趣, 并不能完全依赖呈现图文并茂、生动多彩的学习内容, 更重要的是靠学习策略、学习方式的多样性、科学性、创新性来实现。因此, 具有教育功能的历史学习软件的开发, 应该包含多姿多彩的内容, 多元化的学习策略和互动性强的学习内容等。首先是学习的内容必须丰富生动、图文并茂、有声有色, 能引发学生参与学习的欲望; 其次是采用多元化的学习策略, 以学生的真实学习需要为中心, 针对有着不同学习背景的学生, 建构多种形式下的学习模式, 激发学生主动探究的行为; 再次是加强学习内容的互动性, 如师生互动、生生互动、人机互动等, 促进学生交流沟通、批判反思、合作学习能力的提高。如设计哥伦布发现新大陆的学习内容时, 可利用计算机模拟软件将历史情境虚拟成学习者可理解的形式“:事情发生在1492年。你的显示器正在播放一部动画片。年轻的探险家克里斯托夫?哥伦布, 正在为国王和王后恩准他去开辟到东方的航路而兴奋不已。国王和王后答应资助哥伦布的航行后,画面就切换到了一艘正驶近加勒比岛的船上。镜头上偶尔也会出现哥伦布和他的助手猜测能在岛上发现些什么的情景。如果你把光标移至岛边的灌木丛, 你就会看到哥伦布他们将在岛上碰到的东西的近景。变换光标的位置, 你就会看到更多灌木丛生的地方, 有时你甚至会发现躲在草丛下的土著人。但如果你不把光标四处移动的话, 你就只能沿着哥伦布的路线直接在岛上登陆。”2这种互动式的学习有助于学生进行有意义的思考和问题解决。此外, 历史学习软件的设计和开发是一个复杂而系统的工程, 并不是依靠哪一个人的力量就能够完成的。它需要多方面的通力合作, 而这一点却是我们目前最为欠缺的。这应在今后的研究中引起足够的重视。三、网络环境下信息资源的合理利用问题对于历史学科来说, 网络信息资源主要有古籍文献资源数据库、在线历史文献数据库、历史教学信息网络、历史信息资源网站等, 它们为历史教学提供了丰富的信息资源。如通过在internet网络上检索历史教学的信息资源, yahoo( 中国) 可以检索到有关历史内容的中文网页有29.9万个, google可以检索到有关历史教学内容的中文网页有324万个。如何在历史教学中对这些丰富的历史教学信息资源进行开发和利用,实现资源的优化配置, 是需要重点解决的问题。历史教学中对网络信息资源的合理开发和利用可以极大地丰富历史教学的内容, 改进历史教学的方法、增强历史教学的效果和提升历史教学的水平。但是, 从当前历史教学的现状来看, 很多历史老师应用网络技术开展教学活动, 最常见的做法是选择一个学习主题, 让学生先到网络上搜寻相关的内容资料, 以此为据写成报告或小论文。殊不知, 对学生而言, 当很多学科教师都如此要求时, 就变成了沉重的学习负担, 学生的探究学习就变成了对网络资源的拷贝和剪贴。这对于学生而言, 意义又何在呢?计算机网络技术的应用, 为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源。学生只要掌握了一定的网络操作技能和资料检索能力, 就可以通过各种网上搜索引擎, 方便快捷地获取自己所需要的信息。如何指导学生在浩如烟海的信息中简便快速地获取与学习主题相关的网络资源, 应该是教师们要重点关注的问题。在历史教学中, 教师可以根据基于资源的主题教学模式、webquest教学模式、基于网络协作学习的教学模式等来实现网络信息资源优化配置与合理利用。3如webquest教学模式, 从构词意义上看, 可以理解为“网络专题调查”, 因为在这一活动中, 与学习者进行交互的信息大多来自互联网上的资源。这里的资源主要是一个网站清单。这些网站资源必须是经过教师预选的, 将有助于学习者完成任务。webquest的资源包含有明确的指向性, 能够防止学生漫无目的网上冲浪,以便学生能集中注意力开展学习活动。历史教学中应用webquest教学模式, 就要求历史教师事先要根据学习内容搜寻网络资源, 进行分类整理, 建立资源的相关链接, 帮助学生完成对新知识的意义建构。在历史教学中, 教师还要认识到学生是信息加工的主体和意义的主动建构者, 不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象。教师要给学生提供参与学习与表现能力的机会, 可以尝试让学生协助建立教学资源或完善教学活动的设计, 使学生从参与的过程中, 增强认同感与成就感的体验。四、对信息技术环境下历史教师行为的思考随着基础教育课程改革的逐步深化, 对历史教学中教师与学生的角色定位的认识也发生了变化, 教师是学习的引导者、指导者, 学生是学习的主体的观点开始得到了教育工作者的认同。那么, 是不是教学理念更新了,教学手段先进了, 就意味着教师的教学方式方法进步了呢? 目前在职的历史教师尤其是骨干教师, 基本上都是在传统教学模式下成长起来的, 对讲授式教学方法十分熟悉, 用起来非常得心应手,并且也能从这种模式中获得成就感。在传统讲授式教学中, 历史教师是教学的主导,独自占领45分钟的课堂时间。而信息技术环境下的历史教学, 要求课堂学习必须以学生活动为载体、学生为主体, 学生要实现被动接受向主动学习的转变, 真正成为学习的主人。那么, 信息技术环境下历史教师到底应该具有怎样的教学行为呢? 信息技术环境下的历史教学, 应该说对历史教师提出了更新、更高的要求。信息技术使学生有了一个表现自我、展示自我的平台, 教师逐渐从教室中的主导者, 慢慢成为扮演协助者、引导者、合作者的角色, 主要是引导学生应用信息技术进行自主学习、协作学习。但是, 长期的教学工作形成的思维和行为的惯性, 要历史教师们作出这样的改变, 不是一件轻而易举的事, 需要有一个不断调整、转变的过程。如在网络环境下的历史教学改革探索中, 我们常常会看到历史教师的“引而不导”、学生的“主体绝对化”等现象: 有的历史教师在利用信息技术的过程中, 认为只要给学生交代清楚了学习任务、学习流程后就可以袖手旁观了, 对于课堂上学生的种种表现也通常不予置评。有的历史网络课堂, 很难看见教师活动的身影, 学生成为教学中的绝对主体, 张三唱罢李四登场, 好不热闹!这些现象的出现与历史教师对信息技术如何融入历史学科教学的迷惘认识有关, 也与历史课堂上教师的实际教学行为、教师对于自身所应该扮演的角色的具体认知相关。应该说, 信息技术与历史学科教学整合