教学设计及展开王金涛ppt课件

教学设计及展开 连云港师专一附小 王金涛 什么是设计？ 引言： 设计既是一门科学，又是一门艺术，是科学技术与艺术 的结合。概括地说来，是一种文化 。 设计是一种反复决策，制订计划的活动，而这些计划的 目的是把资源最好地转变为满足人类需求的系统或器件 。 引言： 一是，好设计就是好生活； 二是，好的设计就是为了生活而存在。 教学设计，就是为学生好的生活而存在 。 好的教学设计，一定能改变学生的生活 。 引言： 教学设计：理解力比想象力更重要 用毕飞宇的话来说：“想象力是才 华，理解力是情怀。”毕飞宇创作唱片 小学推拿，之所以取得巨大成功， 靠不是想象力，而是理解力，如果没有 对一群盲人的尊重、热爱、理解的情怀 ，毕飞宇不可能走进他们的精神世界， 更不可能走进他们的生活，也就不可能 写出他们美丽的心灵。 引言： 思辨： 什么样的教学设计才是好的教学设计？ 观点一：基于学科本质、符合教学规律的。 观点二：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。 观点三：基于学生核心素养养成与发展的。 观点四：让每一个学生都能以自己适合的方式与节奏进行 学习，让每个学生都能够在自己原有基础上发展前进。 观点五：充分释放师生潜能。 观点六：适合学生需求的才是最好的。 适合学生需求的才是最好的。 一是，适性。 二是，适时。 三是，适量。 四是，适解。 思辨： 思辨： 理论依据 1.马斯洛夫的需求效应 思辨： 理论依据 2. 学习金字塔 3.差异论 思辨： 理论依据 思辨： 教学设计面向的是每一个学生， 学生是有差异的，50个学生就可能有 50种差异存在，“每一片叶子都是不同 ”。但是我们的教学设计从来就是用一 个教学设计来教50个孩子 没有教不好的学生，只有不会教的老师 。 没有教不好的学生，只有被老师忽视的学生。 思辨： 我国“百年语文教育”，其最大的 贡献，不是改革到了什么程度，改革 有哪些举措。其最大的贡献是实现了“ 对人的确认”，学生的主题地位从来没 有这么的“抢眼”“以人为本”“儿童 立场” 思辨： 例证： 例证1：儿童教育家斯霞老师的识字教学设计片段 师：“哪个小朋友能用饱满造句。” 生：“菜籽结得多饱满。”生：“颗粒长得多饱满。”（斯霞老师走到 教室门口，迅速转身，抬头挺胸，面带微笑地大步走进教室。） 问：“你们看，老师今天精神怎么样？” 生：“精神很饱满。” 师：“现在再让老师看一看，小朋友们上课精神是不是很饱满。”学 生们都抱臂伸直，眼睛注视黑板。 例证： 1.于永正：牵一“让”而动全“篇”， 在文本深处走个来回 林冲棒打洪教头一文长达三页，近2500字，于老师却只用了两 个课时，通过三个教学环节第一，读课文，思考林冲是一个什么样 的人；第二，再读课文，让学生读出一个字：让；第三，深读课文，读 出“礼让、忍让、谦让、宽让”。 例证2：于永正、孙双金、窦桂梅林冲棒打洪教头片段设计比较 2.孙双金：以说促思，在寻章摘句中提升 你读了这篇文章之后，觉得林冲是怎样的林冲?前面 加一个什么词语?加词的理由是什么?你从课文哪些句子 当中找出这些理由? 例证： 3.窦桂梅：以辨促识，在拓展处再现人物全貌 片段一： 师：面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，而林冲呢? 生：只说了两个字 “不敢”。 师：这“不敢”一个嫌不够，又重复了一遍 生：“不敢，不敢。”(读出了谦虚的语气) 师：态度如此“谦虚”。(板书“谦虚”)人家是柴进的老师呀，不看僧面看佛面于 是林冲连说 (生朗读，读出了礼貌的语气。) 师：我听出是一份“知礼”。(板书“知礼”)想到自己是个犯人，已经连遭不幸，多 一事不如少一事还是忍着吧，于是林冲连说(生朗读，读出一种忍受的语 气。) 师：多么忍让的林冲啊！（板书“忍让”） 例证： 片段二： 师：有人做了一个粗略的统计写到林冲的与“不敢”相关的内容加起来有14次之多，其中“岂敢”1次 、“怎敢”1次、“敢道怎的”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。将14处“不敢”的不同表达 ，替换到这里，你猜猜，林冲又会怎样的连说呢?(林冲连说： ) 生：（练习诵读） 师：尽管多次朗读我们又怎能完全朗读出当时林冲的真正的心声呢?书不尽言、言不尽意啊。朗 读至此，你又读到了一个怎样的林冲? 生：林冲太善良了，能原谅迫害他的人。 生：林冲太能忍了，真是忍气吞声，忍辱负重。 师：你们知道吗，后人对林冲的性格有这样的评价 (生读评价) 生：林冲性格里有一个很重要的东西，就是“窝囊”。 生：他是一个为了让自己生活得更好而谨慎的人。 生：林冲是一位具有懦弱性格的正气英雄。 师：朗读着落至此，面对这种和黑板上截然不同的评价，请你陈述你的观点。 生：林冲是有些懦弱，但是他必须忍辱负重。英雄的样子是不一样的。尽管如此，林冲在我心中就 是个英雄。而且，对待洪教头。没有给他打瘸、打伤，说明他还是善良的。 例证： 例证三：“支点突破”设计案例 1.爱因斯坦和小女孩 牵一“问”而动全篇女孩直纳闷：这个连衣 服也不会穿的人，怎么能是“最伟大的人”呢？这与 课后练习：讨论一下，爱因斯坦是不是“最伟大的 人”，说说理由，契合。 例证： 例证三：“支点突破”设计案例 2.哪吒闹海 牵一“字”而动全篇“闹”，为什么“闹”， “闹 ”怎么样，“闹”结果？ 例证： 例证三：“支点突破”设计案例 3.大作家的小老师 牵一“词”而动全篇“自夸”，由“自夸”到“自 责（省）”，再到“自信”（真正的自信，小老师） 例证： 例证三：“支点突破”设计案例 4.放飞蜻蜓 牵一“题目”而动全篇谁放飞蜻蜓？（翠贞 、孩子们、陶行知）由此展开思辨？ 例证： 例证三：“支点突破”设计案例 5. 宋庆龄故居的樟树 例证： 牵一“句”而动全篇“我舍不得这两棵树。” 理解：这是两棵怎样的树，由树及人。 表达：“我舍不得这两棵树， 。” 模仿： 模仿于永正老师执教的林冲棒打洪教头的结尾，设计九 色鹿的“写”。 是呀，每一个人都会犯错，调达也是。我们能不能给他一个改 正错误的机会？下面请大家就以调达的内心独白为题，把 调达此时的心里话写一写。（我想告诉大家的是最后调达也获得了 解脱，转世为佛，成为了佛教中五百罗汉中的第127尊者。） 一个人要正确地对待自己，要有羞耻之心，从这点看，洪教头不是 坏人。正因为林冲如此礼让、谦让、忍让又宽让，所以洪教头满面羞惭。 他离开后心里一定很不平静，他一定会将自己与林冲作个比较，也许内心 会说，唉，我啊！真枉为柴大官人的师父啊！请大家写几句话，题目是 洪教头内心独白。（生写） 模仿薛法根老师执教的哪吒闹海的板块，来 上嫦娥奔月哪吒闹海 板块一：练习朗读 板块二：学习概述 板块三：学习讲述 板块四：学习转述 讲出来 讲清楚 讲生动 模仿： 深思： 1.我们在做教学设计，也是在为学生设计生活（学习生活 ） 如教学西湖 是“西湖”，还是西湖？ 是“我应该感到自豪才对！”，还是我应该感到自豪才对！ 深思： 2.一切好的教学设计都是在比较中生成。 群文阅读就是“比较教学设计” 深思： 江雪 唐 柳宗元 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 渔歌子 唐 张志和 西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠， 绿蓑衣， 斜风细雨不须归。 深思： 两幅画面：优美恬静和谐 清冷孤寂高寒 两种人生：逍遥自由快活 孤苦坚毅卓绝 深思： 江雪 唐 柳宗元 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 渔歌子 唐 张志和 西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠， 绿蓑衣， 斜风细雨不须归。 老子：道家代表，养生求真，逍遥快乐； 孔子：儒家代表，担当使命，改良社会； 深思： 儒家知识分子的“渔父情结”： 孔子：“道不行，乘桴浮于海。” 苏轼：“小舟从此逝，江海寄余生。” 深思： 离骚渔父 屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。 渔父见而问之，曰：“子非三闾大夫与？何故至于斯？” 屈原曰：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒， 是以见放。” 渔父曰：“圣人不凝滞于物，而能与世推移。世人皆浊，何不 淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而歠其酾？何故深思高举 ，自令放为？” 屈原 曰：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。安能以身 之察察，受物之汶汶者乎？宁赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓 皓之白，而蒙世俗之尘埃乎？” 渔父莞尔 而笑，鼓枻而去，乃歌曰：“沧浪之水清兮，可以濯 我缨，沧浪之水浊兮，可以濯我足。”遂去，不复与言。 深思： 2.一切好的教学设计都是经得住实践和反思的 叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成 为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师 。 深思： 一思：“特色”是什么？ 二思：“精彩”在哪里？ 三思：“偶得”有哪些？ 四思：“缺失”在何处？ 五思：“效果”如何？ 深思： 名师都是写出来的！ 深思： 名角一台戏 ， 名医一把刀 ， 名师一堂课 。 深思： 没有文章，思想就行不远。倘若你只能上 课，你成不了教育家，就是100节课、1000节 课也不行，一定要有理论的构建，要有著述， 要形成自己独特的东西。 李吉林 深思： 小小的笔改变不了世界，却能改变我们的课堂。写 可以改变你的课堂磁场，甚至改变你的生命属性。因为 写作能都保持你自己对课堂的清醒、对评价者的距离， 自觉辨别批判的声音；可以跳出课堂本身，以一个旁观 者的身份审慎地看待自己的课堂。 窦桂梅 深思： 教育写作是教育与人生的里程碑， 是一段生活的定格， 是一种生命的凝固， 是一份情感的珍藏， 是一道理想的光芒， 是一串记忆的珠贝， 是一束青春的花朵 那些理性之火不灭的教师们， 千万不要忘记， 每天，当我们走下讲台之后， 请做到书桌前， 打开电脑，开始教育写作之旅吧！ 李镇西 趋势： 钱学森之问 “中国的教育为什么培养不出杰出人 才？” 李约瑟之问为什么近代世界“科学的大振兴或大 革命，不在中国或印度发生，而是在西方发生？”这就是 所谓的“李约瑟难题”。 乔布斯之问“为什么IT改变了几乎所有的领域，却 唯独对教育的影响小得令人吃惊?” 趋势： 2012年10月，美国教育部发布了通过教育数据挖掘和学 习分析促进教与学的教育大数据报告，对美国国内大数据教 育应用的领域和案例以及所面临的挑战进行了详细介绍。联邦 教育部从财政预算中支出2000万美元，用于理解学生在个性化 层面是怎么学习的。 趋势： 2013年至今也是大数据在教育领域应用 研究的起步阶段。2013年被媒体称为中国的 大数据元年。 趋势： 2014年3月，在教育部印发的关于全面深化 课程改革，落实立德树人根本任务的意见中“核 心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标 的基础地位，“核心素养”正在成为新一轮课程改革 深化的方向。 趋势： 2015年政府工作报告中，李克强总理首次明 确提出“互联网+”计划。教育被普遍认为是未来互 联网行业最受关注的领域。 趋势： 5月26日上午，2015贵阳国际大数据产业博览会暨全球大数 据时代贵阳峰会在贵阳国际生态会议中心举行。 李克强在贺信中说，互联网缩短了时空距离，大数据产业给不 同国家和地区发展带来了机遇，相信大家围绕“互联网+”时代的数据 安全与发展这个主题交流互鉴、分享成果、深化合作会进一步汇聚 新动能，推动实现更高效、更绿色、更惠民的发展。 趋势： 腾讯公司董事会主席兼首席执行官马化腾 认为，“互联网+”是一种能力，而正是这种信息 能源促进了传统行业和互联网不断融合发展。 同时，他提出“互联网+”的发展与大数据、云计 算密不可分，本次大数据博览会的召开，彰显 了贵州重点发展大数据信息产业的决心。 趋势： 大数据时代已经来临！ 学生甲：90分 学生乙：90分 数字数据 在收集、整理、分析学生数据的基础上，去挖 掘数据，从中发现潜藏在数据里的教育规律。 趋势： “不得不承认，对于学生，我们知道得太少。” 这是卡耐基梅隆大学教育学院介绍中的一句自白，也同样是美国十大教育类年会 中出镜率最高的核心议题。 趋势： 大数据时代课堂教学将迎来真正的变革。 翻转课堂 MOOC慕课 微课程 趋势： 微课程 趋势： 趋势： 大数据时代的思维变革 ： 1.不是随机样本，而是全体数据 2.不是精确性，而是混杂性 3.不是因果关系，而是相关关系 维克托迈尔-舍恩伯格 趋势： “大数据”时代，小学语文阅读教学 “全息阅读”视“样本”为“总体”，即“样本=总体”； 对于文本的解读解读不再苛求精确性，而追求混杂性； 不再局限于“为什么”的因果诉求，转而寻找之间的相关关系。 趋势： “互联网+” 趋势： 试想：当每一个学生的面前都 有一台电脑时，我们的语文课堂该 如何组织起合理有效的学习介入呢 ？我们该如何开展我们的教学设计 呢？ 趋势： 当下，我们辛辛苦苦 在教学设计中呈现中东西 ，有多少内容属于网络中 无法查阅的“原创”？ 趋势： 大数据时代，教学设 计势必要摈弃那些单纯知 识记忆类的简单信息，而 代之以准备“路标”性的信 息资源。 趋势： 教学设计，将由未知走向已知、 有已知走向更深层次更大范围的未知 、由知识走向能力、由现象走