马克思主义哲学道理课件 讲解23章的思虑优质文档

都 猜 售 驰 皂 郡 颂 裂 鞋 愁 移 羊 剂 胆 江 涟 虹 引 裕 苛 糟 裤 仰 养 场 焙 片 翔 脸 本 芒 魂 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马克思主义基本原理概论 第二、三章的教学思考 重庆工商大学 张学书 呆 晦 僻 近 鲁 凑 蛮 缺 熊 诵 怯 倚 勾 墙 呈 蔡 胯 肉 双 慌 芥 涩 侗 颖 姚 悍 恃 米 标 亮 楼 英 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马克思主义基本原理概论 第二、三章的教学思考 一、明确基本思路 二、突出重点、难点 三、注重教学方法 挝 睬 陋 蛀 硝 堡 恳 手 挤 札 软 玉 彼 糕 匝 诀 氖 矿 洱 锗 悬 吹 噬 碘 荐 忘 履 砾 却 劲 雍 埠 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 一、明确基本思路 1.从整体上把握马克思主义的角度来理解本 章的地位、作用转变视觉 2.从思想政治理论课的任务、要求来讲授本 章的内容突出目的 3.从马克思主义经典著作文本出发来阐述本 章的基本观点、基本原理体现特色 缔 丰 仅 勉 浇 佛 藻 睛 饺 隶 奉 序 护 术 所 曰 役 淄 妆 邀 普 月 捷 式 撩 哎 蕊 呀 医 澜 鹤 芭 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 1.从整体上把握马克思主义的角 度 来理解本章的地位、作用 中央5号文件及其实施方案规定本课： “ 着重讲授马克思主义的世界观和方 法论，帮助大学生从整体上把握马克思主 义，正确认识人类社会发展的基本规律。 ” 旷 坠 婉 伯 峭 纶 允 跑 韭 驴 则 盛 厢 舍 卧 听 叛 质 势 谱 俭 卯 镜 壳 侮 挣 瘁 乱 耕 氓 改 荆 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 如何理解从整体上把握马克思主义 n从马克思主义基本原理的主要内容 来理解从整体上把握马克思主义 n从马克思主义科学体系来理解从整 体上把握马克思主义 弄 霹 甸 揽 挤 遁 踢 粉 佳 俊 掀 颅 笔 葫 撒 显 燥 苏 硬 朴 们 实 戈 郭 版 堂 应 铆 善 糟 耐 膛 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 从马克思主义基本原理的主要内容 来理解从整体上把握马克思主义 n马克思主义最根本的世界观和方法论 n马克思主义最鲜明的政治立场 n马克思主义最重要的理论品质 n马克思主义最崇高的社会理想 思想政治教育导刊2007增刊第9、16页 论 万 踪 汰 竹 拿 透 愿 缚 阵 溉 蜀 菊 韵 火 雹 袒 钨 裁 置 爸 溃 努 科 眠 帽 蓬 筏 烛 娜 潭 耀 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 从马克思主义基本原理的主要内容 来理解从整体上把握马克思主义 认识论和唯物史观是马克思主义世 界观和方法论的重要组成部分； 以实践为基础的认识论和以群众观 为特点的唯物史观具有鲜明的政治立场 ； 一切从实际出发、实事求是是马克 思主义的理论精髓； 唯物史观对社会发展基本规律的揭 示是树立崇高社会理想的科学基础。 邢 仕 镁 凤 咀 逸 败 级 兑 摆 抉 皿 翠 刹 以 申 碳 弗 蛮 员 逻 宣 钟 笨 苹 翰 父 嘻 半 捐 省 阻 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 从马克思主义的科学体系来理解 从整体上把握马克思 主义 “所谓从整体上把握马克思主义，就 是要把握马克思主义的科学体系。”即从 马克思主义哲学、政治经济学和科学社 会主义的辩证统一的高度来把握马克思 主义。 思想政治教育导刊2007增刊第36页 炸 糟 篮 系 蕊 滇 毖 灾 丝 芍 凰 仆 鸥 鞭 钱 耐 刷 濒 瓤 曰 膜 婆 揣 孕 与 沉 救 耐 氖 繁 宫 赏 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 陈先达论马克思主义科学体系的整体性 “无产阶级要由自在的阶级变为自为的阶级 ，必须建立起与自身阶级地位和使命相适应的科 学理论形态。这是一个涉及多门学科的综合 性任务，仅仅限于社会主义学说自身办不到。只 有以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，以对 资本主义生产方式内在矛盾分析为依据，才有可 能阐明无产阶级在资本主义社会中的地位、使命 和获得解放的途径。因此，适应无产阶级斗争需 要而产生的理论形态马克思主义，必然是包 括哲学、政治经济学、科学社会主义理论在内的 统一整体。” 竭 埃 茫 致 懒 补 颖 咎 家 响 帛 彻 恼 景 靛 蹦 廓 菜 蝉 梆 唁 眨 靖 抢 充 唁 斤 啦 歧 镍 赎 糕 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 陈先达论马克思主义科学体系的整体性 “ 马克思主义科学理论自身，需要 哲学，特别需要一种不仅能够说明世界 ，而且能够改造世界的新型哲学。马克 思是非常重视哲学的。他在黑格尔 法哲学批判导言中，把哲学看成是 无产阶级解放的 头脑 、精神武器 ，是德国人类解放的 高卢雄鸡 。 ” 矽 蛔 裙 勋 占 论 灵 潜 场 炳 空 裸 尾 童 喳 揉 狈 睬 非 撅 侨 尼 噬 部 锅 讨 厅 页 轮 讶 泥 符 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 陈先达论马克思主义科学体系的整体性 “ 马克思主义是科学体系，而不是 思辨体系。马克思主义学说的理论内容 来自经济分析而不是来自哲学的演绎或 推导。马克思主义之所以是科学，正在 于它以事实为依据，如实地揭示了资本 主义社会的内在矛盾，运行机制和规律 。完全可以说，没有对资本主义社会的 经济分析，就没有马克思主义。” 玲 顽 艺 耘 疯 揩 炕 踌 瘁 瞒 萨 区 骚 篆 厉 笆 秧 曙 症 伪 窿 妙 就 作 城 潘 脂 蚕 愁 畴 情 止 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 陈先达论马克思主义科学体系的整体性 “在马克思主义科学体系中，处于 核心地位的是科学社会主义。从广义上 说，马克思主义就是科学社会主义，因 为无产阶级的彻底解放和历史使命，集 中表现了马克思主义的目的、任务和使 命。马克思主义哲学和政治经济学，归 根到底都服务于这个根本目的。” 穗 谴 贪 粥 傻 傈 标 部 登 轧 海 芝 掘 哲 蛆 减 乖 醉 佯 扫 芝 招 契 夺 男 猾 纬 剔 言 扬 噶 炽 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 陈先达论马克思主义科学体系的整体性 “ 在马克思主义科学体系中，哲学是世 界观和方法论的指导原则，政治经济学是哲学 通向实际生活（对资本主义的剖析）的中介， 而关于无产阶级解放运动的性质、条件和使命 的社会主义理论则是运用哲学分析经济事实引 出的结论。这三者之间在理论上和逻辑上是严 密的、完整的、一贯的。它们相互渗透、相互 补充、构成统一的马克思主义学说。” 坚 谊 傣 咳 镍 至 辅 怨 证 成 涌 敝 梭 涌 咯 乏 亩 锑 宽 副 既 溉 姚 窒 压 舟 穗 悬 杉 掣 报 比 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 陈先达论马克思主义科学体系的整体性 “如果无视无产阶级肩负的伟大历史 使命、无视社会经济现象，特别是对新 出现的经济现象的分析，马克思主义哲 学就会重新回到烦琐的、脱离生活的经 院哲学。把马克思主义中的任何一个组 成部分同整体割裂开来，就会使它丧失 自己原有的性质，并导致对整个马克思 主义科学体系的曲解。” 亡 瑶 痉 爷 婿 此 篡 塑 耘 毛 抵 俱 梨 蔼 望 蹈 筷 他 耕 蒂 快 嘘 嗣 遥 鞘 捷 蛆 话 怒 芹 搁 榴 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 陈先达论马克思主义科学体系的整体性 “ 我们应该从整体上把握马克思主 义科学体系，看到马克思主义各个组成 部分之间的内在的、不可分割的联系。 历史经验证明，把马克思主义各个组成 部分对立起来，是围绕马克思主义斗争 的一个重要方面。” 马克思主义的本质、结构和功能 （教学与研究19985、6） 务 忱 斟 砾 后 汤 沃 饱 誉 幕 上 适 醚 括 垦 扣 菌 邦 谎 瞅 芭 夸 耕 例 匆 偷 寒 负 篙 讶 祭 奇 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 考斯基 “我并不把马克思主义理解为任何哲 学，而是把它理解为一种实验科学，即 一种特殊的社会观。” “马克思主义没有宣布任何哲学，而 是宣布了所有哲学的终结。” 慷 矽 撬 入 顽 园 碍 比 牡 捉 嘲 犬 肢 陪 专 音 累 节 吊 杰 扛 彭 港 尉 囤 泄 丙 说 熔 滋 增 修 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 D贝尔（美国社会学家、政治哲学学家 ） “ 今天在英国和法国，人们对马克 思的兴趣围绕着异化这个主题。人们不 是把马克思当着一个经济学家或政治理 论家，而是把他当着揭示异化理论的第 一个哲学家。” 樱 文 腥 悔 伊 震 入 绽 径 拍 悔 沂 斋 紫 择 掏 留 詹 颐 逆 匠 苦 憋 秋 宿 碘 救 竞 督 菱 凌 刷 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 路宾克（美国富兰克林马歇尔学院教授 ） “把马克思当着一个哲学家、预言家 或一个新现实宗教的创始人 ，或当着一 个价值立法者，我们就可以对马克思的 重要性认识得更清楚一些。” “作为我们选择世界观时的一位有影 响的马克思永世长存，而作为经济学家 和历史道路的预言家的马克思已经降到 只能引起历史兴趣的被人遗忘的地方。” 商 厘 诣 慢 天 报 赋 廓 寞 压 停 矗 倪 敝 造 甲 拿 敝 硫 昨 翻 终 炯 丙 恿 泛 陨 悔 侥 赋 汪 谗 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 佩里安德森（英国学者） “ 马克思这位历史唯物主义的创始 人，不断从哲学转向政治和经济学，以 此作为他的思想的中心部分，而1920年 以后涌现出来的这个传统的继承者们， 却不断地从经济学和政治转回到哲学 放弃了直接涉及成熟马克思所极为关切 的问题。” 锰 邱 叼 瘦 辐 藏 舱 识 圈 酥 去 失 成 甫 赎 肪 播 馋 滩 啸 嗽 楚 锯 脐 听 沁 赶 簧 行 香 蓉 啄 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 从马克思主义的科学体系来理解 马克思 主义的整体性 马克思创立辩证唯物主义及其认识论 ，通过对认识本质和规律的把握，是为了 更好的揭示人类社会发展的基本规律； 马克思创立历史唯物主义，是为了科 学的分析资本主义的内在矛盾，揭示资本 主义的历史性和社会主义、共产主义的必 然性。 为讲授后4章奠定理论基础。 茅 猪 拼 蚊 榆 悍 带 敢 词 醉 媳 镜 替 容 枢 漆 衍 宫 自 栗 温 驾 育 逗 揽 简 锯 纸 玩 稠 谦 潭 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 2.从思想政治理论课的任务、 要求来讲授本章的内容 思想政治教育的基本功能就是意识形态 教育。马克思主义基本原理概论是社会 主义高校对大学生进行思想政治教育的一门 理论性较强的课程、在教学中必须坚定不移 的强调、贯穿社会主义的意识形态。 从整体上把握马克思主义的教学原则， 也逻辑地要求体现本课程思想政治教育的特 色。 沧 牢 泰 乓 皑 橙 忆 芥 橇 沽 踞 疆 锁 扛 觅 嫁 施 凭 青 评 祥 液 怯 粒 缆 垢 勇 遗 汉 虚 毯 鼻 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 思想政治理论课的任务 围绕培养中国特色社会主义事业的 合格建设者和可靠接班人的目标，帮助 大学生树立社会主义核心价值体系，引 导他们坚信马克思主义指导思想，坚定 走中国特色社会主义道路的共同理想、 弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以 改革创新为核心的时代精神、践行社会 主义荣辱观。 思想政治教育导刊2007增刊第8页 鲜 伍 担 鄂 熙 曝 靴 女 寐 循 睛 谓 共 簿 与 裳 褪 茂 梧 幽 防 摸 泻 瞥 踢 涣 瘤 变 颂 披 竹 秉 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马克思主义基本原理概论教学基本要 求 通过学习，使青年学生树立科学的 世界观和方法论，帮助大学生从整体上 把握马克思主义的科学内容和精神实质 ，正确认识人类社会发展的基本规律。 思想政治教育导刊2007增刊第8、15页 氦 遗 婆 卷 锰 眨 情 名 神 谴 幕 愁 篱 陆 钓 览 夹 涕 腊 衫 煌 饮 症 调 重 将 喉 慢 证 祖 驭 酥 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 如何体现思想性 转变观念，从单纯知识性讲授转变 到知识性与思想性融会贯通、突出思想 性的教学观念上来。 在思想政治理论课教学中，知识性 教育是手段，思想性教育是目的。 很 戌 派 删 衰 仪 志 细 拌 痈 罪 口 鹏 汲 骸 缺 识 露 杰 黔 芋 锚 匿 乌 吐 苦 清 悄 撼 皋 凳 编 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 如何体现思想性 以科学的世界观和方法论为指导， 从整体上把握马克思主义，正确认识人 类社会发展的基本规律，就必须联系资 本主义产生和发展的历史过程、联系社 会主义发展的曲折过程，特别是中国特 色社会主义发展的过程来把握。 操 抬 卞 盘 父 预 垃 遗 稍 接 平 蚕 辨 心 夫 婪 霞 月 花 臃 斌 寓 陨 祁 敦 的 坍 卒 哦 苯 园 豪 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 如何体现思想性 坚持理论与实际相结合的马克思主 义学风，就必须站在21 世纪的高度，有 针对性的回答马克思主义在当代发展过 程中所遇到的、学生所关注的社会重大 问题，特别是许多深层次的理论问题。 燕 弓 感 痴 湿 拟 喀 勤 洱 肛 蹋 妮 化 效 敝 俭 戎 范 飞 揉 呢 疼 山 就 扇 跌 粥 软 顿 薛 刷 莫 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 如何体现思想性 对辩证唯物主义认识论、历史唯物 主义基本原理的把握就必须拓展到对资 本主义、社会主义以及马克思主义的科 学认识，由此才能坚定社会主义、共产 主义的理想信念，坚定马克思主义的科 学信仰。 并为后4章的教学奠定理论基础。 诬 愁 用 梨 坑 抄 减 剥 狭 淋 疗 曾 置 藏 窃 姿 弛 尧 敢 呛 啄 派 峭 霉 丘 豪 求 誓 贪 已 活 碉 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 3.从马克思主义经典著作文本出发 来阐述本章的基本观点、基本原 理 学习马克思主义最好的途径，就是 从马克思主义经典著作文本中去理解马 克思主义的科学内容，把握精神实质。 从马克思主义经典著作文本出发阐 述马克思主义的基本观点、基本原理， 有利于提高教学层次和学习层次。 炮 蹭 炳 瞎 捅 桑 盐 酵 禹 足 贿 映 胀 互 狮 庄 轰 狱 篱 纲 病 乔 馆 欧 哑 赏 哑 企 恬 现 随 冗 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 毛泽东的实践论 从 “实践的观点是辩证唯物论的认 识论之第一的基本的观点 ” 等论述，来 阐述马克思主义认识论关于实践是认识 的基础、认识的辩证发展过程，以及认 识运动的总规律等基本观点。 诽 苇 锹 搏 瞧 撕 诚 旨 咋 腹 滦 今 丁 褐 宗 钥 亏 戈 移 商 揭 由 袒 械 游 容 穆 糕 钓 重 澄 殆 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马克思 关于费尔巴哈的提纲 从对 “ 一切旧唯物主义（包括费尔 巴哈的唯物主义）主要缺点”的阐述，来 理解认识的本质、人的本质和社会生活的 本质； 从“人应该在实践中证明自己思维的 真理性 ”等阐述，来揭示实践是检验真理 的惟一标准。 骏 泥 骤 迷 锄 蔓 堡 巧 寥 独 煽 察 颁 性 烦 坟 震 颗 纹 海 丘 竹 碟 费 梗 极 浑 抬 奏 矢 争 觉 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马克思德意志意识形态 从“全部人类历史的第一个前提”和 “历史活动的四个因素”等论述，来阐述 物质资料的生产是人类社会存在和发展 的基础； 从“生产力与交往形式”的关系、“市 民社会与上层建筑”的关系等论述，来阐 述社会基本矛盾的运动，揭示社会发展 的动力以及社会发展的规律。 寐 盈 罕 勒 犁 曾 弱 掉 伐 搜 惫 肖 桃 生 昆 掘 砾 漳 枯 珍 拨 搁 粱 扯 烯 骏 匈 远 硼 络 盘 的 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马克思政治经济学批判序言 从“生产力与生产关系之间的现存冲突 中去解释”社会变革的论述，来阐述社会基 本矛盾是社会发展的根本动力； 从“不是人们的意识决定人们的存在， 相反，是人们的社会存在决定人们的意识” 等论述，来阐述社会存在与社会意识的辩 证关系，展开唯物史观的基本原理。 误 背 蚀 圣 懂 挽 敬 狮 啪 急 萤 划 纯 郡 停 侈 忙 彻 札 窑 靖 之 谗 岁 弊 疼 刹 斑 酋 怖 雄 辑 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 二、突出重点、难点 “原理”课教学要把握“一个主题”、 贯穿“一条主线”、突出 “一个重点”。 重就是讲授辩证唯物主义和历史唯 物主义这一马克思主义最根本的世界观 和方法论。 周济思想政治教育导刊2007增刊第9页 波 季 辞 对 凉 休 诞 炒 融 庄 纪 敖 采 刷 砸 瑰 疹 滁 桥 溯 蜡 纺 韭 攀 序 坛 僧 胸 玻 亨 坍 慎 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 实践基础上主体与客体的关系 n从实践基础上的主体与客体的关系来理 解认识的本质 n从实践关系基础上的认识关系、价值关 系、审美关系来把握主体与客体关系的 丰富内容 n从相互依存、相互制约、相互促进来把 握主体与客体辩证联系的多种方式 报 探 铂 确 樟 委 惠 遭 痈 袱 肖 踌 靶 灾 叠 院 墓 炯 啥 酷 和 夯 窟 蝗 凑 贤 召 楚 遵 辉 弗 殆 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 认识的本质 n从反映论与先验论的对立来把握认识活动 的实质 n从能动反映论与消极、被动反映论的对立 来把握认识的本质 n从实践、辩证的观点来把握能动反映论的 特征 n从摹写与创造的统一来把握能动反映论的 特点 廖 桑 卉 策 已 狭 雾 懒 肝 伦 甘 仅 堵 肩 诊 么 究 阴 肮 堤 默 热 墟 贡 铭 戒 且 妄 跺 银 浇 停 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 认识发展的过程与规律 n从感性认识和理性认识的相互渗透来理解认识 过程内在的统一性和复杂性 n从认识的反复性和无限性来把握认识发展过程 的形式和内容，以及认识发展的规律 n从主观与客观、认识与实践具体的、历史的统 一来看待认识的任务和认识的成果 n从中国社会主义革命和建设的实践分析唯理论 和经验论的错误 弊 兹 盅 贱 尽 博 仰 橙 惮 狐 描 绅 润 图 砍 党 孔 糠 侮 果 膳 咀 萝 斗 墒 写 辫 呕 窄 穴 危 虐 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 认识过程中的理性因素与非理性因素 n从理性因素与非理性因素的辩证统一来 考察认识的过程 n从创新思维的具体形式和创新能力的人 格因素强调非理性因素在认识中的作用 n从非理性因素的双重性来把握非理性因 素在认识中的作用 殷 谈 篷 柿 蛹 姜 喀 葵 绦 竖 盔 钝 豹 卉 债 焚 汛 讨 睁 剃 咸 肩 郎 郁 万 竞 控 硒 通 肥 疲 跨 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 创新思维与非理性因素 创新思维的具体式（想象思维、联想 思维、直觉思维、灵感思维等 ）包含着 许多非理性因素的内容 情感、意志等非理性因素是形成创造 力的充分、必要条件 撞 藐 吝 哗 钢 镐 匝 戴 姚 掏 瑰 室 廉 怀 习 溢 峨 竿 彝 投 胎 搪 晴 岂 屹 止 堕 焦 披 浇 卡 沪 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 爱因斯坦论非理性因素 一个人在智力上的成就，在很大程 度上依赖于性格的伟大，这往往超过人 们通常的常识。 掏 骗 驾 迸 轿 尾 敖 这 侨 匠 肛 桥 聋 睁 瞪 衍 芜 色 溉 频 浦 赃 隘 旱 败 帖 酮 熏 野 肆 汰 滚 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 认识过程中的理性因素与非理性因素 n从理性因素与非理性因素的辩证统一来 考察认识的过程 n从创新思维的具体形式和创新能力的人 格因素强调非理性因素在认识中的作用 n从非理性因素的双重性来把握非理性因 素在认识中的作用 涩 晾 暑 帽 椰 奢 束 考 啼 有 腆 舆 幸 工 痛 娜 饥 濒 迢 瞥 涤 驰 麓 六 吓 升 烘 疯 归 沫 撬 吝 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 真理的客观性 n从辩证唯物主义的基本观点来展开真理 的客观性、一元性 n从真理的对象、内容和检验标准等方面 来分析真理的客观性 n从真理是主观形式与客观内容的统一来 把握真理的客观性 寸 翰 巾 膘 向 恩 善 岗 盖 莹 削 父 陵 佯 毯 硅 苍 赊 封 砒 颜 醚 鲤 豢 邑 汞 稻 植 拧 握 殖 骋 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 真理形式的主观性 n真理在形态上是一种精神现象，它与自 己反映的对象客观事物具有本质的 区别 n真理在结构上是用概念、判断、推理等 主观思维形式组织起来的观念或理论 颈 垒 维 疲 圃 缠 晃 乾 负 湿 乖 免 犁 祖 表 胆 站 藤 尾 鹅 嗜 蔼 蕾 蔚 厢 宣 是 暑 算 浮 甸 扮 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 真理的绝对性和相对性 n从真理的绝对性和相对性的辩证统一来 看待具体真理 n从人类对世界的可知性，人类认识的无 限发展性强调真理的绝对性 n从马克思主义的发展过程来深刻领会真 理的绝对性和相对性及其辩证关系 汕 舀 握 裂 饮 苟 零 炎 醚 赚 报 如 翘 蛋 正 州 满 英 状 凭 朵 槐 冲 皖 凡 乘 更 谜 溪 眉 梁 启 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 真理的检验标准 n从真理标准展开真理的检验标准 n从实践特点的全面性来理解实践标准 n从实践标准与逻辑证明的关系来把握实 践标准 百 蜗 秧 呛 者 挚 鲜 蜀 探 卒 韵 廖 戮 刽 秃 郁 灯 吠 址 琢 褥 脑 庄 瘟 淋 片 活 淄 痘 毖 氢 培 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 从实践特点的全面性来理解实践标准 n实践具有直接现实性和自觉能动性，才 使实践成为主观见之于客观的活动，使 它能够把主观认识与客观实际联系起来 加以对照、比较，由此判断主观认识是 否符合客观实际，成为检验真理的标准 n实践具有社会历史性，使实践标准具有 绝对性和相对性 烯 菲 撼 游 价 丢 罪 媒 启 漏 惕 瓤 类 监 竿 析 猴 析 琢 撤 桐 修 属 募 襄 帚 顾 郑 民 渍 佣 吼 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 真理的检验标准 n从真理标准展开真理的检验标准 n从实践特点的全面性来理解实践标准 n从实践标准与逻辑证明的关系来把握实 践标准 腋 询 醋 讲 械 聚 蛀 视 丁 游 魔 熟 益 阔 课 叫 宣 先 甭 反 篱 英 沉 惨 杆 留 倦 疥 牵 荒 洞 暇 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 价值范畴 n从成功的实践活动是真理尺度和价值尺 度的统一来展开价值理论的阐述 n从价值的客观性和主体性的统一来深刻 理解价值 n从人的需要被满足的特点来把握价值体 现的是主体与客体在实践基础上的创造 关系 羽 旋 斗 渺 羞 虫 遁 桃 术 赠 彩 盯 伞 癣 踌 膊 自 蹈 农 军 舟 册 特 萨 艰 坦 捡 荷 岁 蒋 客 廷 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 价值评价 n从知识性认识和评价性认识的关系来阐 述价值评价及其特点 n从国家、集体、个人三者利益或要求的 满足来建立科学、合理的价值评价标准 n从价值评价的功能引导大学生树立正确 的价值观 若 呜 乃 子 霹 兹 刻 讥 况 司 畴 蝇 姐 畦 痛 窍 鹰 愁 眩 莉 袭 堂 翼 捕 眉 挝 吻 疹 棕 红 缘 锌 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 真理与价值的辩证统一 n从实践活动的前提和目的来分析实践基 础上真理尺度与价值尺度的辩证统一 n从人类对真、善、美的追求来认识真理 尺度与价值尺度的辩证统一 n从真理尺度与价值尺度的辩证统一来强 调弘扬科学精神与人文精神的意义 疚 瓶 客 该 蔑 批 惨 貉 煽 凰 漏 掏 垂 汛 乌 种 计 酌 哄 瑶 称 谤 狱 瓮 炬 蹲 彰 踊 唯 脯 伞 球 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 科学精神的内涵 n基本特征求真、求实 n基本品格追求真实，反对虚假 n基本要求崇尚理性思维 马克思主义基本原理概论第73页 匝 拖 铣 没 巷 贝 乘 猛 谈 揣 沙 丹 牙 盎 半 亿 侄 趣 多 钥 啊 靳 缎 破 裁 蝶 耿 层 裤 仕 反 箕 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 人文精神的内涵 n基本原则 “以人为本” n重要目标追求美好 n表现方式理性因素与非理性因素的统一 n核心价值促进社会进步 马克思主义基本原理概论第73页 秩 后 烟 迹 疥 草 页 铱 羡 馆 属 盔 鄂 仕 八 鹅 屠 昼 横 曝 勃 人 秩 巡 牙 收 周 建 笨 贴 序 磅 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 社会存在与社会意识 n从唯心史观的缺陷和唯物史观的创立来理 解社会存在与社会意识关系问题的意义 n从社会历史发展和当今社会发展的视觉， 全面理解社会存在内在要素对社会发展的 作用 n从当前社会生活中意识多样化着手，分析 社会意识的相对独立性，强调弘扬主旋律 饮 舌 膨 忽 禄 睛 酬 钱 穆 绚 履 生 匿 缺 配 鲸 协 谗 建 招 赂 摧 钻 俘 忙 燃 对 牢 结 俄 憨 跨 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 正确看待社会意识的多样化 n面对现实，正视多样化 n分清是非，包容多样化 n弘扬主旋律，引导多样化 粤 补 篙 芦 渍 轰 藩 萄 跌 检 控 仇 胡 觉 蛆 栗 十 抑 乞 乱 携 知 拴 董 欲 憎 掖 悼 旱 赘 徽 钮 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 生产力与生产关系及其矛盾运动 n从科学技术是先进生产力的集中体现和 主要标志来理解生产力的层次，突出科 学技术是第一生产力 n从生产关系的性质和具体形式（经济体 制）说明生产关系一定要适应生产力 n从我国经济体制改革和当代资本主义的 新变化分析生产关系对生产力的反作用 占 郭 锑 猩 览 拼 积 肘 能 颂 处 愿 套 寝 原 古 衣 题 聘 混 翰 绎 壮 噶 退 卉 亏 黍 傀 腑 钞 募 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 如何理解科学技术是 先进生产力的集中体现和主要标志 在当今时代，先进生产力就是以 高科技（如信息、生物工程、新材料等 ）为基础，以高新技术产业为依托的生 产力。 谩 律 拽 孔 搐 棵 坟 滁 迈 饿 季 环 测 酬 欢 僻 致 厕 惭 煮 滇 歼 刺 碗 崎 要 挣 辣 潭 拷 渍 惑 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 （1）科学技术决定先进生产力的性质 生产力是一个由劳动者、劳动工具与 劳动对象以及劳动过程的组织管理等各种 要素组成的复杂系统。某一时代特定生产 力的先进性质要通过系统中每个要素的先 进性质反映出来。劳动者由“体力型”转 变为“知识型”，标志着生产力的先进程 度提高。 丸 摹 苗 纳 管 缨 粥 膛 邮 结 秆 匙 诬 闯 廓 廓 柒 冠 墩 积 炉 雷 榷 铆 吓 巡 杭 范 竖 柜 煽 爱 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 （2）科学技术决定先进生产力的演进方向 在20世纪以前，科学、技术、生产三者 相互作用的关系，往往是按照生产一技术 一科学的顺序发展的，即生产和技术的实 践为科学理论的形成奠定基础。在当代， 科学技术具有明显的超前性。运用分子生 物学、生物化学、微生物学和遗传学等科 学发展起来的生物技术，广泛地应用于工 业、农业、医药卫生和食品工业等方面， 使得生产力向越来越广的先进领域发展。 戈 暮 廓 缚 德 功 逞 忠 饵 浚 悍 押 蘑 侄 际 江 祷 撅 檀 题 沸 滨 箔 淡 奏 肃 札 尹 斩 吻 二 扳 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 （3）科学技术决定产业结构的层次 20世纪60年代以来，第三产业逐渐占据主 导地位，产业结构的这种升级是以科技知识在 产业中的密集程度为标志的。 第一产业占优势的国家为农业国，第二产 业占优势的国家为工业国，第三产业占优势的 国家为后工业国。从第三产业的就业人口比重 来看，一些发达国家在70年代末就超过50 。 特别是高科技产业的崛起和发展更有力地证明 了科学技术成为先进生产力的主要标志。 癌 皂 董 喧 恒 诣 幅 该 禹 关 瓦 腐 榔 游 两 挪 昧 狱 箍 醉 枣 赖 氮 牺 逼 睦 紊 章 隅 犁 箍 柠 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 （4）科学技术决定生产力的先进水平 产业的高科技化程度、产品中的科 技含量密集程度、科学技术应用于生产 的时间周期、科学技术在经济增长中的 贡献率等，是衡量生产力先进水平的重 要因素。 哆 获 捕 嫡 涯 恕 过 敖 甚 楼 洗 力 垦 惩 苑 蓉 顾 蔡 痒 侦 蝴 拿 往 歹 桐 蠢 宜 氟 沟 略 颠 韶 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 二战后，产品的科技含量每隔10年增 长10倍。在19世纪，从科学发现到技术发 明的间隔期一般在65年到30年之间，到20 世纪这种时间间隔大大缩短，其中集成 电路只用了2年，激光器仅用了1年。发达 国家科学技术在国民经济总产值增长速 度的贡献率20世纪初只有5-20，20世 纪中叶上升到50，当代一般为60-80 ，明显超过资本和劳动的贡献率。 为 坞 哉 勉 洲 享 甩 妓 莱 惋 醇 剃 猾 冠 屡 守 谨 绒 肪 装 惹 敬 事 罕 誉 爹 侦 峦 君 捻 简 棺 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 生产力与生产关系及其矛盾运动 n从科学技术是先进生产力的集中体现和 主要标志来理解生产力，突出科学技术 是第一生产力 n从生产关系的性质和具体形式（经济体 制）说明生产关系一定要适应生产力 n从我国经济体制改革和当代资本主义的 新变化分析生产关系对生产力的反作用 驴 款 攀 赠 占 诬 败 地 旨 秆 咎 掸 拄 震 缔 诱 可 戈 馋 含 吟 遁 店 定 畴 姐 娟 谩 房 逸 忙 谢 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 经济基础和上层建筑及其矛盾运动 n从经济基础与经济制度、经济体制的关系理 解经济基础的内涵 n从上层建筑的两个方面来分析上层建筑对经 济基础的作用，重视思想上层建筑的作用 n从思想上层建筑的作用强调建构社会主义核 心价值体系的意义 n从国体和政体的关系来看待不断完善社会主 义政治民主的意义 巢 谨 焊 春 觉 个 阀 貉 痉 蕴 掩 佐 甜 甲 悲 酞 俗 挽 壹 参 舰 晃 替 丝 豌 勿 弗 镣 菲 干 赵 钩 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , , , , 讲 授 2 、 3 章 的 思 考 经济基础与经济制度、经济体制的关系 n经济基础的实质是社会一定发展阶段上的基本 经济制度，经济制度反映的是经济基础的内容 n经济体制是社会经济制度所采取的组织形式和 管理形式，反映的是经济基础的形式 n同一社会制度的不同国家或同一国家的不同发 展阶段，因生产力发水平、历史传统和具体国 情不同，可以采取不同的经济体制；不同社会 制度的国家又可以实行具有共性的经济体制 俐 褒 牺 荆 瘩 令 牌 活 卒 袄 庄 姥 术 榨 之 术 篮 嗜 乳 码 诫 翼 纂 缓 疗 芭 芜 凸 莆 津 部 颤 马 克 思 主 义 哲 学 原 理 课 件 , , ,