七年级语文下册《最后一课》优秀实用课件（二） 人教新课标版

都德都德 都德（都德（1840189718401897），法国小），法国小 说家。说家。18681868年出版长篇自传体年出版长篇自传体 小说小说小东西小东西，获得，获得 巨大巨大 成功，以此确立了在法国文坛成功，以此确立了在法国文坛 上的地位。上的地位。 “ “普法战争普法战争”期期 间，他的间，他的最后一课最后一课柏林柏林 之围之围由于具有深刻的爱国主由于具有深刻的爱国主 义内容和精湛的艺术技巧，成义内容和精湛的艺术技巧，成 为世界短篇小说中的杰作。他为世界短篇小说中的杰作。他 是一位多产作家，一生写有是一位多产作家，一生写有1212 部长篇小说，部长篇小说，4 4部短篇小说集部短篇小说集 。 故事背景故事背景: : 本文是本文是1870187018711871年普法战争后发年普法战争后发 生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻止普生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻止普 鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧 洲的霸权，发动了普法战争，法军大败洲的霸权，发动了普法战争，法军大败 ，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国 割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部 被割让，普政府不准这两个地方继续学被割让，普政府不准这两个地方继续学 法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给 学生教最后一堂法语课的情景。学生教最后一堂法语课的情景。 背景 小说小说的情节很简单，它以普鲁的情节很简单，它以普鲁 士战胜法国后士战胜法国后, ,强行兼并阿尔强行兼并阿尔 萨斯和洛林两省的事件为背景萨斯和洛林两省的事件为背景 ，通过一个小学生在上最后一，通过一个小学生在上最后一 堂法文课时的所见所闻与内心堂法文课时的所见所闻与内心 感受，深刻地表现了法国人民感受，深刻地表现了法国人民 的爱国主义感情。的爱国主义感情。 小说常识小说常识 小说：属于叙事性文学体裁，以小说：属于叙事性文学体裁，以 刻画人物形象为中心，通过完整刻画人物形象为中心，通过完整 的故事情节和具体环境描写来反的故事情节和具体环境描写来反 映现实生活的叙事作品映现实生活的叙事作品。 按篇幅、容量分长篇、中篇、 短篇、微型小说。 小说三要素：小说三要素： 人物人物 环境环境 情节情节 通过外貌、语言、动作、心理、神态、通过外貌、语言、动作、心理、神态、 细节描写来塑造人物。是细节描写来塑造人物。是小说的中心，小说的中心， 反映文章主题反映文章主题 社会环境：交待时代背景社会环境：交待时代背景 自然环境：交待人物活动的时间、地点自然环境：交待人物活动的时间、地点 、景物、烘托气氛，表现人物性格、感、景物、烘托气氛，表现人物性格、感 情情 序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声 需要掌握的字的读音需要掌握的字的读音 ： 踱来踱去 郝 叟 懊悔 捂 惩罚 钥 匙 祈 祷 哽 咽 督学 膝头 小 弗 郎 士 dudu hoho su su oo ww chngchng yo shi yo shi q q dodo gnggng y y d x f d x f lnglng 旷课旷课 督学督学 赚钱赚钱 溜冰溜冰 气氛气氛 诧异诧异 kungkung dd zhunzhun lili fnfn chch 多音多义字 ： 宁宁 （ ）宁可 （ ）安宁 n nngng nngnng 帖帖 （ ）字帖 （ ）请帖 （ ）妥帖 强强 （ ）强迫 （ ）强劲 （ ）倔强 titi titi titi qingqing qingqing jingjing 咽咽 （ ）咽喉 （ ）细嚼慢咽 （ ）呜咽 ynyn ynyn yy 诧异： 懊悔： 哽咽： 宛转： 征发： 喧闹： 觉得意外和奇怪。觉得意外和奇怪。 做错了事，说错了话，心里自恨不该这样。做错了事，说错了话，心里自恨不该这样。 因极度悲伤，哭时不能痛快地出声。因极度悲伤，哭时不能痛快地出声。 哽，声气阻塞。哽，声气阻塞。 形容声音的圆转柔和。形容声音的圆转柔和。 解释词语 政府向人民征调人力或者财物。政府向人民征调人力或者财物。 喧哗热闹。喧哗热闹。 1 1 本文的题目本文的题目最后最后 一课一课是什么意思？是什么意思？ 它包含了什么特殊含它包含了什么特殊含 义？义？ 整体感知: 指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一 所小学上的最后一节法语课。所小学上的最后一节法语课。 在这最后一课中，整个沦陷地区人民的爱国热在这最后一课中，整个沦陷地区人民的爱国热 情和亡国之恨都在这最后一课中迸发了出来。情和亡国之恨都在这最后一课中迸发了出来。 2.阅读小说要抓 住三个要素： 人物、情节、环境 本文的主要人物是谁？ 以什么为线索展开小说情节？ “我”小弗郎士、韩麦尔先生 “我”的见闻感受是本文的线索。 三要素 一、上课路上 二、上课前 三、上课中 四、下课后 以时间推移为顺序按情节发展可把文章分为 ： (1-6) (7-10) (11-23) (24-29) 一、（16）序幕。 二、（710）开端。 三、（1123）发展。 四、（2429）高潮和结局。 写小弗郎士在上学路上对周围事物写小弗郎士在上学路上对周围事物 的观察和感受。的观察和感受。 通过小弗郎士的观察，写出上课之通过小弗郎士的观察，写出上课之 前教室里的情景。前教室里的情景。 课前课前 写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及 小弗郎士的感受，这是小说的主体。小弗郎士的感受，这是小说的主体。 课上课上 写韩麦尔先生宣布散学时的情景。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。 下课下课 上学路上上学路上 圈划出第一部分中描写小弗郎 士的有关语句，并思考这些语句能 表现出小弗郎士是个怎样的孩子？ 分析人 物形象 认识小弗郎士 到野外去玩玩吧天空那么暖和，那么晴朗！ 又出了什么事啦？ 我想他在拿我开玩笑 就上气不接下气地赶到韩麦尔 先生的小院子了里。 自然环境自然环境 社会环境社会环境 “ “ 天气天气”“”“画眉画眉 ” ” 风和日丽风和日丽 “ “ 普鲁士兵操练普鲁士兵操练”“”“布告牌布告牌 ” ” 普法战争中法国战败普法战争中法国战败 反映出小弗郎士贪玩、幼稚、不反映出小弗郎士贪玩、幼稚、不 懂事的心态。懂事的心态。 点明故事发生的时代背景点明故事发生的时代背景 设置悬念设置悬念布告牌上到底写了些什布告牌上到底写了些什 么，为下面的情节和小弗朗士思想感么，为下面的情节和小弗朗士思想感 情的变化埋下伏笔。情的变化埋下伏笔。 如何理解如何理解“ “又出了什么事啦又出了什么事啦” ”？ 一个一个 “ “ 又又 ” ” 字，写出了在那个动荡字，写出了在那个动荡 的时代里战乱频仍，变故迭起，的时代里战乱频仍，变故迭起， 人心惶惶。还通过孩子的疑惑的人心惶惶。还通过孩子的疑惑的 眼光，埋下了伏笔，预示着将要眼光，埋下了伏笔，预示着将要 发生一件大事。发生一件大事。 从小弗郎士上学路上的表现和心情从小弗郎士上学路上的表现和心情 , ,看出小弗郎士是怎样的一个孩子看出小弗郎士是怎样的一个孩子? ? 贪玩、不爱学习、幼稚、不懂贪玩、不爱学习、幼稚、不懂 事、有一定的意志力（能管得事、有一定的意志力（能管得 住自己）住自己） 、爱憎分明、有很强、爱憎分明、有很强 的自尊心的孩子。的自尊心的孩子。 小结：这一段写上学途中的情 景，交代了故事发生的背景， 告诉我们小弗郎士有贪玩的一 面，他没有学好功课，但还能 重视纪律，管住自己，急忙赶 到学校。 阅读第阅读第7 71010段段 阅读、 思考: 小弗郎士 赶到学校后,发现学校 和课堂里出现了哪些 异乎寻常的情况? 这些情况说明了什么? 气氛气氛 学生学生 平时平时 开始上课的时候， 总有一阵喧闹，就 是在街上也能听到 。 今天今天 一切偏安安静 静地，整个教 室都有一种不 平常的严肃气 氛。 课前学生开课桌啦 ，关课桌啦，大家 怕吵捂着耳朵大声 背书啦。 课前都已在自 己的座位上了 。还有镇上的 人。 教师教师 平时平时今天今天 拿着大铁戒尺在桌 子上紧敲着，“静 一点，静一点 ” 踱来踱去，胳膊底下挟 着那怕人的铁戒尺。 平时“我”会迟 到会遭老师的责 骂 今天迟到，老师却很温 和地叫“我”“快坐好 ” 平时老师穿戴一般 今天老师穿着只在督学来 视察或发奖的日子才穿的 漂亮礼服。 小结：对课堂气氛的描写 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉 的先生正温和地等着他来上课，穿着的先生正温和地等着他来上课，穿着“ 督学来校视察督学来校视察”或或“发奖的日子发奖的日子”才穿才穿 的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里 还坐着许多本村的人。还坐着许多本村的人。用对比手法，用对比手法，烘烘 托出托出“最后一课最后一课”严肃、庄严、悲愤的严肃、庄严、悲愤的 氛围，又进一步加深悬念。氛围，又进一步加深悬念。 讨论第1116段: 韩麦尔先生宣布坏消韩麦尔先生宣布坏消 息时息时, ,连用两个连用两个“最后最后”, , 这表现了他怎样的心这表现了他怎样的心 情情? ?朗读时语气是否朗读时语气是否 应该有区别应该有区别? ? 这时这时, ,小弗郎士的感情小弗郎士的感情 发生了怎样的变化发生了怎样的变化? ? 为什么有这些变化为什么有这些变化? ? (1).表现他当时的复杂心情。 (2).第一个“最后”表现他沉痛、愤慨的心情。 要读出沉重的语气； 第二个“最后”表现他又充满希望的心情。 读时要把语调稍微提高一点，沉重中 吐出一点希望来。 语言品读 韩麦尔先生“穿上了他那件挺漂 亮的绿色礼服，打着皱边的领 结，戴着那顶绣边的小黑丝帽 。这套衣帽，他只在督学来视 察或者发奖的日子才穿戴”，为 什么在上最后一课时穿戴呢？ 穿上节日盛装，是为了“表示对就要 失去的国土的敬意”。 韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这 一消息一消息? ? - “- “又柔和又严又柔和又严 肃肃”。柔和：对孩子充。柔和：对孩子充 满了爱；严肃，怀着满了爱；严肃，怀着 沉重的心情宣布这一沉重的心情宣布这一 消息。消息。 这时，小弗朗士的感情发生了怎样的变化？这时，小弗朗士的感情发生了怎样的变化？ 刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是 很贪玩幼稚的，现在对再也不能学法语感到难过， 为贪玩而懊悔，讨厌的书变成老朋友（舍不得）； 本来是害怕，讨厌老师，现在老师的责罚也忘了， 对老师充满同情、理解、尊敬、依恋之情；通过韩 麦尔先生语重心长，又柔和又严肃的话语，他感到 了就要失去国土的痛苦。 本来还觉得有趣的操练，现在也从心底里憎恨起来 ，用“这些坏家伙”来称呼他们。 在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的 爱国情、亡国恨一齐迸发出来。 “我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师 的话在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。 表达了 小弗郎士难过、愤慨的心情。 第第1515节为什么说韩麦尔先生是可节为什么说韩麦尔先生是可 怜的人怜的人? ? 韩麦尔先生身为法国人，却不韩麦尔先生身为法国人，却不 能教法语，辛勤工作四十多年能教法语，辛勤工作四十多年 ，却要被无辜赶走，实在是令，却要被无辜赶走，实在是令 人痛心的事。这当中有小弗郎人痛心的事。这当中有小弗郎 士对老师的敬爱之情，还掺杂士对老师的敬爱之情，还掺杂 着对老师的理解和同情。着对老师的理解和同情。 小结：这段心理活动，表明老师小结：这段心理活动，表明老师 真挚深切的爱国热情，也通过小真挚深切的爱国热情，也通过小 弗郎士对老师的感情变化弗郎士对老师的感情变化从从 害怕到害怕到同情、理解、尊敬、依恋同情、理解、尊敬、依恋 ，表明了孩子心灵上爱国意识正表明了孩子心灵上爱国意识正 在成长在成长（不懂事（不懂事热爱祖国）热爱祖国） 。 思考: 韩麦尔先生在上最后一课 时, 讲了哪些话?可概括为几点? 分析第分析第17172020段段 （1 1）、对阿尔萨斯的人进行了分析：）、对阿尔萨斯的人进行了分析： 不奋发，不争气，以致当上亡国奴。不奋发，不争气，以致当上亡国奴。 （2 2）、对家长和老师自己进行分析：）、对家长和老师自己进行分析： 对阿尔萨斯的人的直率批评和自责。对阿尔萨斯的人的直率批评和自责。 单引号里的省略号表示什么意思？第单引号里的省略号表示什么意思？第1919 段中的省略号又是表示什么意思呢？段中的省略号又是表示什么意思呢？ 韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出 更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重，更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重， 很不愿意再想下去，所以省略了。很不愿意再想下去，所以省略了。 韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任， 说到这儿，感到十分内疚、痛心，一时说说到这儿，感到十分内疚、痛心，一时说 不下去了，所以用上省略号。带着内疚的不下去了，所以用上省略号。带着内疚的 心情勇敢真诚地作自我批评痛心地检查自心情勇敢真诚地作自我批评痛心地检查自 己的过错，表现了高度的民族责任感和深己的过错，表现了高度的民族责任感和深 厚的爱国热情。厚的爱国热情。 （3 3）、赞美法语。）、赞美法语。 （4 4）、说明牢记祖国语言的意义。）、说明牢记祖国语言的意义。 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记 住他们的语言，就好像拿着一把打开 监狱大门的钥匙 “ “监狱大门监狱大门 ” ” 比喻普鲁士对法国人比喻普鲁士对法国人 民的统治和封锁。民的统治和封锁。 “ “钥匙钥匙 ” ” 比喻法国语言。比喻法国语言。 全句意义：掌握祖国语言，可以全句意义：掌握祖国语言，可以 激起人民的爱国意识，从而团结起来激起人民的爱国意识，从而团结起来 ，打败普鲁士侵略者，求得民族的解，打败普鲁士侵略者，求得民族的解 放。放。 除了表达强烈的爱国热情外，还除了表达强烈的爱国热情外，还 表达了对学生的无限期望，对民族和表达了对学生的无限期望，对民族和 祖国前途的坚定信念。祖国前途的坚定信念。 韩麦尔先生认为，一个韩麦尔先生认为，一个 亡了国，当了奴隶的人亡了国，当了奴隶的人 ，他只要牢牢记住他自，他只要牢牢记住他自 己祖国的语言，就没有己祖国的语言，就没有 忘掉自己是一个法国人忘掉自己是一个法国人 ，就像是拿着一把打开，就像是拿着一把打开 监狱大门的钥匙，就能监狱大门的钥匙，就能 从监狱一样的奴隶生活从监狱一样的奴隶生活 中解脱出来。这一切进中解脱出来。这一切进 一步激发了小弗朗士的一步激发了小弗朗士的 热爱祖国，憎恨敌人的热爱祖国，憎恨敌人的 感情。感情。 为什么小弗郎士这一节课特别为什么小弗郎士这一节课特别 用心听？而且都能听明白？用心听？而且都能听明白？ 小弗郎士珍视这最后一课，并把学好小弗郎士珍视这最后一课，并把学好 祖国语言作为爱国的神圣职责，因而祖国语言作为爱国的神圣职责，因而 产生了高度的学习热情；当老师提问产生了高度的学习热情；当老师提问 时他不会，感到难受，说明他有了羞时他不会，感到难受，说明他有了羞 耻感；学习法文易懂，说明学习态度耻感；学习法文易懂，说明学习态度 端正了；他特别用心去听，老师也特端正了；他特别用心去听，老师也特 别用心教，因而能听懂。别用心教，因而能听懂。 上习字课时，老师是怎样安排的？上习字课时，老师是怎样安排的？ 有什么用意，产生什么效果？有什么用意，产生什么效果？ 忍受着离开服务了忍受着离开服务了4040多年的本乡的多年的本乡的 痛苦，用心教学，写痛苦，用心教学，写“法兰西法兰西”“”“ 阿尔萨斯阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象等别出心裁的字帖，象 征着阿尔萨斯、洛林和法兰西祖国征着阿尔萨斯、洛林和法兰西祖国 永远在一起，激发学生的爱国热情永远在一起，激发学生的爱国热情 。 分析第2123段 思考思考: :小弗郎士以怎样的心情观察老师小弗郎士以怎样的心情观察老师 ，联想到了什么？，联想到了什么？ 小弗郎士对老师充满同情、理解、尊敬之小弗郎士对老师充满同情、理解、尊敬之 情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了 。 他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖 国语言的深厚感情。国语言的深厚感情。 由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽 子也用德国语唱歌吧。鸽子是和平的象征，子也用德国语唱歌吧。鸽子是和平的象征， 表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的 愤慨和讽刺。对和平、自由的渴望。愤慨和讽刺。对和平、自由的渴望。 教室和韩麦尔先生小院的教室和韩麦尔先生小院的 描写有什么作用？描写有什么作用？ 写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育 事业的无限留恋，对祖国故土一往深事业的无限留恋，对祖国故土一往深 情的热爱，对将要失去祖国语言的难情的热爱，对将要失去祖国语言的难 舍。舍。 为什么小弗郎士永远忘不了“ 这最后一课”？ 小弗郎士本质不坏，小弗郎士本质不坏， 受到老师的影响，受到老师的影响， 对最后一课的严肃意义深刻对最后一课的严肃意义深刻 理解，亡国惨痛的震撼，激理解，亡国惨痛的震撼，激 发了他心中的爱国情感。也发了他心中的爱国情感。也 表明他已经由天真幼稚变得表明他已经由天真幼稚变得 懂事成熟起来。懂事成熟起来。 通读课文，想一想小弗郎士上课前后通读课文，想一想小弗郎士上课前后 心情、态度有什么变化？什么原因使心情、态度有什么变化？什么原因使 他发生了这么大的变化？他发生了这么大的变化？ 上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考 问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛 如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的 一番话之后深为自己从此不能学习法语而难一番话之后深为自己从此不能学习法语而难 过，为自己从前的荒废学习而悔恨。过，为自己从前的荒废学习而悔恨。 从不懂事，贪玩从不懂事，贪玩逐渐懂得失去国逐渐懂得失去国 土的痛苦土的痛苦激起了爱国，恨敌人的激起了爱国，恨敌人的 感情。感情。 1. 1. 小弗郎士心理变化原因探究 “害怕法语害怕法语 ” “热爱法语热爱法语 ” 心心智成长智成长 2. 2. 韩麦尔先生韩麦尔先生小镇上居民小镇上居民 心灵感染心灵感染 小结小弗郎士的形象：小结小弗郎士的形象： 他的心理活动贯穿全篇心理活动贯穿全篇，他的思想感情的变化归纳为：贪玩，贪玩， 不爱学习不爱学习-看到教室里种种不寻常情景后感到吃惊看到教室里种种不寻常情景后感到吃惊-知道知道 这是最后一堂法语课后万分难过这是最后一堂法语课后万分难过-对自己过去的行为深深懊对自己过去的行为深深懊 悔悔- -明白学好祖国语言的深刻含义，憎恨普鲁士侵略者明白学好祖国语言的深刻含义，憎恨普鲁士侵略者-被被 先生深挚的爱国激情所打动，由衷地敬佩老师。先生深挚的爱国激情所打动，由衷地敬佩老师。这些心理活动 的描写写出了祖国被侵赂者践踏，人民失去自由实的残酷现实 震动了小弗郎土幼稚的心，激发了他朴素的爱国感情，韩麦尔 先生的谆谆教导使他朴素的感情走向成熟。 另外，文章还写了 郝叟等镇上的人们，不同身份的人以不同方式表达了亡国的悲 愤和对祖国的热爱，加深了文章的中心思想。 总结总结 从第从第11-2311-23节是节是最后一课最后一课中心中心 部分部分，着重写韩麦尔先生以自己对祖国无，着重写韩麦尔先生以自己对祖国无 限热爱的心情上好最后一课，以及小弗郎限热爱的心情上好最后一课，以及小弗郎 士激发了爱国热情，从一个天真、贪玩的士激发了爱国热情，从一个天真、贪玩的 孩子转变成为一个懂事的学生，专心上好孩子转变成为一个懂事的学生，专心上好 最后一课的情景。最后一课的情景。 朗读最后一部分: 课文怎样描写韩麦尔先生下课时的 悲愤心情和表现的? 他为什么要写出“法兰西万岁”这几 个大字, 小说为什么以韩麦尔先生的 一个手势结尾? 如果换成一段慷慨激昂的语言不更 激动人心吗? (1). 先写钟声、号声响了，韩 麦尔先生站起来，脸色惨白， 哽咽说不出话，再写奋笔疾书 “法兰西万岁！”呆着，头靠 墙话也不说，只能用手势，表 示这“最后一课”的结束。 提示 (2).“法兰西万岁”是韩麦尔先 生讲完最后一课给他的学生的临 别赠言,也是这位爱国者的心声, 是所有法国人民的心声,这一悲壮 的行动,表达了一种坚定而崇高的 信念: 法兰西人民是不可战胜的 。 因此,这几个字是这篇 小说主题的升华。 (3).小说以韩麦尔先生的一个 痛苦的表情和手势结尾，给人 留下了极为深刻的印象，这比 用语言更真实、更深沉，更能 震撼读者的心灵。 讨论讨论: : 1 1、这段文字对韩麦尔先生进行了、这段文字对韩麦尔先生进行了 哪些方面的描写？哪些方面的描写？ 神态、语言、动作描写神态、语言、动作描写 2 2、为什么他听到钟声，脸色惨白？、为什么他听到钟声，脸色惨白？ 钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到 了；号声，暗示着德语要替代法语，两者都宣告了；号声，暗示着德语要替代法语，两者都宣告 了阿尔萨斯人民将和自己的民族语言、祖国的语了阿尔萨斯人民将和自己的民族语言、祖国的语 言告别，这对韩麦尔是沉重的打击，言告别，这对韩麦尔是沉重的打击，“ “脸色惨白脸色惨白” ” 是他内心痛苦已极的表现。是他内心痛苦已极的表现。 “ “ 惨白惨白 ” ” 不能换不能换 “ “ 苍白苍白 ” ” ，因为，因为 “ “ 惨白惨白 ” ” 带感情色彩，多指白得厉害，可带感情色彩，多指白得厉害，可 怕；而怕；而 “ “ 苍白苍白 ” ” 多指病容。多指病容。 4 4、文中有哪些动词很好地表现了他的思、文中有哪些动词很好地表现了他的思 想感情？想感情？ 转转 拿拿 使使 写写 一连串的动作表现了他的痛苦一连串的动作表现了他的痛苦 心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨 。 3 3 、我又为什么觉得他从来没有这么高大？我又为什么觉得他从来没有这么高大？ 小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖 国的热爱，对失去祖国的痛苦心情。韩麦尔先国的热爱，对失去祖国的痛苦心情。韩麦尔先 生的爱国精神使小弗郎士觉得他的形象高大了生的爱国精神使小弗郎士觉得他的形象高大了 。小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是一位法语老。小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是一位法语老 师，更是一位爱国志士。师，更是一位爱国志士。 5 5、“使出全身的力量使出全身的力量”写出两个大字：写出两个大字：“法法 兰西万岁兰西万岁”！“使出全身力量使出全身力量”这句话，表这句话，表 现了他怎样的思想感情？书写现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁法兰西万岁 ”这两个大字，含义是什么这两个大字，含义是什么? ? “ “使出全身力量使出全身力量” ”：倾注他全部的爱国主义情感。倾注他全部的爱国主义情感。 “ “法兰西万岁法兰西万岁” ”：表达了他对祖国对人民深挚的爱表达了他对祖国对人民深挚的爱 ，而且坚信法兰西必胜。也是法国人民爱国精神，而且坚信法兰西必胜。也是法国人民爱国精神 和不屈意志的集中体现。深化了主题。和不屈意志的集中体现。深化了主题。 6 6 、写完之后，写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙他呆在那儿，头靠着墙 壁，话也不说壁，话也不说”。怎样理解韩麦尔先生。怎样理解韩麦尔先生 的举止和表情？的举止和表情？ 虽然他对祖国充满必胜的信念，但虽然他对祖国充满必胜的信念，但 是面对祖国被占领的残酷现实，他是面对祖国被占领的残酷现实，他 陷入了极大的痛苦之中。陷入了极大的痛苦之中。 在在“最后一课最后一课” ”中，韩麦尔先生的感情有怎中，韩麦尔先生的感情有怎 样的起伏变化？样的起伏变化？ 一开始，他用一开始，他用“柔和又严肃柔和又严肃”的语调说话的语调说话 。“柔和柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔表明他对祖国、同胞、学生的满腔 深情；深情；“严肃严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗说明亡国的悲痛。当课上小弗 郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是 陷入了痛苦的思索，陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大这正是阿尔萨斯人最大 的不幸。的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自用带着内疚的心情勇敢真诚地作自 我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度 的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地 赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心 书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的 亡国之痛。当亡国之痛。当“最后一课最后一课”结束时，他尽情地结束时，他尽情地 吐露了自己的悲愤。吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛深情、悲痛 思索、内疚思索、内疚 沉思、悲愤沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化是韩麦尔先生感情的变化 ，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵 略者无比的痛恨。略者无比的痛恨。 韩麦尔先生到底是个什么样的人呢？ 一个普通人 一个可怜的人 一个爱国者 镇上的一位教师。平平常常工作了40年， 课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩 忽职守” 最后一次上课。四十年来，他一直在这里 ，明天就要永远离开这个地方。一动也不 动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话 说不下去。教了一节课又一节课 韩麦尔先生既是一位严师，也韩麦尔先生既是一位严师，也 是一位有是一位有4040多年教学经验的受多年教学经验的受 人尊敬的老师，是一位把自己人尊敬的老师，是一位把自己 的职业和祖国命运紧紧联系在的职业和祖国命运紧紧联系在 一起的爱国者，他热爱祖国语一起的爱国者，他热爱祖国语 言，有崇高的爱国情，高度的言，有崇高的爱国情，高度的 民族责任感，有战胜敌人的执民族责任感，有战胜敌人的执 着信念。着信念。 韩麦尔先生的爱国热情通过哪些韩麦尔先生的爱国热情通过哪些 描写表现出来？描写表现出来？ 1）穿礼服 2）自责和对阿尔萨斯人的批评 3）赞美法国语言 4）下课时脸色惨白 5）尽全力书写“法兰西万岁” 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大 ”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份 出现？ 正因为普通，韩麦尔先生才能够正因为普通，韩麦尔先生才能够 代表千千万万的法国人，他那热代表千千万万的法国人，他那热 烈深沉的爱国情感，才能被理解烈深沉的爱国情感，才能被理解 成是所有法国大众所具有的，才成是所有法国大众所具有的，才 能使这篇小说所表现的成为整个能使这篇小说所表现的成为整个 法兰西民族的共同心声法