农村小学综合实践活动课常态化的实施与研究阶段小结

为什么综合实活动课做到常态化农村小学综合实践活动课常态化的实施与研究阶段小结综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新课程。作为一门综合课程，在教学活动中，要注意和其它各学科进行整合，把综合实践活动渗透到各学科的教学中去。一、 实现综合实践活动课与其它学科相整合是课程改革结构调整所要求的。原来课程结构注重分科课程的设置，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。而随着社会的发展，新一轮基础教育课程改革必须依据国际课程发展趋势、课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程结构需要特别关注基础教育阶段课程的综合性。时代要求我们学习知识不能单一化，要注重各学科之间的联系，本次课程改革改变了一往过于强调学科本位化的特点，根据新课程改革的理念，在课程结构设置上一个突出特点是：把课程分为综合课程和分科课程。综合实践活动课作为一门综合课程和其它学科之间存在内在的联系。在不同学龄段，综合课程和分科课程所占比重不同，随教育层次变化而变化。在低年级课程结构中，综合课程所占比重较高，随着年级的增高，综合课程在课程结构中所在比重逐渐提高。分科课程和综合课程都有其自身的特点。分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科的优先性，而综合实践活动课强调各学科知识的相互联系，强调各学科知识在实际生活工作中的相互渗透、相互补充和协调应用。从课程组织上，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。而综合实践活动课强调从学生的自身需求出发，从自身的生活经验出发，在生活中发现问题、研究问题、解决问题。从而实现自身价值的体现，实现运用知识能力的提高，实现当代社会生活现实的需要。开拓学生的视野，放开学生思维的广度。二、综合实践活动课与其它学科相整合，是由综合实践活动课所包括的内容所决定的。基础教育改革课程纲要（试行）规定：从小学至高中设置综合实践活动课并作为必需课程。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。、研究性学习是综合实践活动课的基础，旨在使学生通过研究性学习构建一种积极的、生动的、自主探究的学习方式。学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，从而通过研究性学习课程的学习，在综合实践活动中，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。研究性学习的内容和目标在活动展开中由学生从自己的头脑中生发出来，不仅使学生很早就对一些富有价值的东西产生思考，并有所探索，而且由于课题同自身的贴近程度较高学生可以产生更深刻的体验和感悟更多的道理。同时，在探究过程中，学生不可避勉地会对其它的领域产生兴趣，产生出新的问题和新的价值观。通过研究性学习更重要的是在知识探寻中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径。引发整个学习方式的变革。作为一种学习方式“研究性学习”必将渗透于学生的所有学科、所有活动中去。各学科领域中的知识可以在研究性学习课程中延伸、综合、重组与提升，研究性学习课程中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展可加深，在许多情况下，研究性学习课程也可以和相关学科教学打通进行，使学生通过自主学习来获得相关分科课程所取得的知识。所以，研究性学习课程中所获得的直经验与学科课程中所获得的体现于学科中的间接经验，两者是交互作用、相辅相成。2、信息技术教育课程的设置，旨在通过提高教师和学生信息技术素养，进而推进信息技术与其它学科教学的整合，帮助教师和学生有效地利用信息技术提高教学和学习效果。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，知识经济时代的到来，信息素养已成为科学素养的重要基础。这对学生的信息技术素养提出了新的要求，信息技术教育将帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。信息化社会的合格基础教育毕业生，应具备迅速地筛选和获取信息、创造性地加工和处理信息，并利用信息解决问题的能力。培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观，进而使学生能有效地利用信息技术作为其它学科的学习和终身学习的工具。学生掌握和运用信息技术的能力将与读、写、算等能力同等重要，将作为基础教育应培养的学生终身有用的基础能力。 随着信息技术在教学过程中的普遍应用，必将和各学科领域教学和学习有效地进行整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生提供有力的学习工具。3、社区服务与社会实践是学生利用各学科所学知识，走出教室，参与社区和社会实践活动，是各科知识在社会生活环境中的有效应用。学生从教室走进社会，溶入大自然，服务于社区活动，以教科书为蓝本，以所学知识为辅垫，通过自主探索与活动体验来求得发展。以获得社会实践活动的直接经验，增强学生的社会适应能力、社会参与意识、公民责任感及创新意识的培养。拓展了所学知识，增长了社会经验，增进了学生的社会适应和创新能力。学会从其它相关学科领域选取有利于实现目标的内容，进行重组、综合与拓展。让活动实施的过程成为学生改变学习方式、学会学习的过程，实现社区服务和社会践活动与其它学科的有机整合。4、劳动和技术教育是学生利用所学知识获得积极劳动体验，实现知识与劳动技术的结合，形成良好的技术素养。劳动与技术教育是未来社会成员基本素养的教育，是开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，以操作性学习为特征，强调动手与动脑的结合，使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。劳动与技术教育是跨学科的学习领域，实现了各学科知识的整合。它综合运用了所学其它学科的全部知识，同时也融洽了经济、法律、伦理、审美、环保等方面的知识。其课程的具体内容成为包括劳作、手工、设计、家政、农业技术、工作技术、商业、职业准备等科目在内的庞大学科群。本次课程改革规定综合实践活动课程除包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育以上四个指定学科外，还包括班团队活动、校传统活动（科技节、艺术节、体育节），学生同伴间的交往活动，学生个人或群体的心理健康活动等等，它基乎涵盖了学生学习、生活的活动的各方面，同各学科领域形成一个有机整体，两者之间既相互独立，又存在紧密联系。实现综合实践课与各学科有机地整合，是一个富有创造性和艺术性的课题，是课程改革所要求的，是教育教学发展的趋势。浅谈综合实践活动课程常态化的途径、方法 农村小学综合实践活动课常态化的实施与研究阶段小结张水清综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，具有综合性、整体性、开放性、实践性、生成性等其它课程都无法取代的课程特点。它和学科课程是新课程有机体中的两翼。如何使两翼达到完美的和谐，是我们所追求的目标。因此有必要开展小学学科课程与综合实践活动课程整合，努力去探求有效促进两者整合的操作模式，从而提高教师的新课程实施水平。一、学科课任老师与综合实践活动指导老师的整合综合实践活动课程的实施范围、实施程度、实施效度，主要取决于这一课程的指导教师。形成与综合实践活动课程实施要求相符合的综合实践活动课，师资配置模式是综合实践活动课程得以顺利实施的前提条件。在第一阶段的探索中，我们曾尝试过该课程由几位老师集中进行指导，把这一课程的实施全都由这几位老师来负责，根据综合实践活动课的特点，一般选择的是劳技老师、信息技术教师、科学老师。这种指导模式使得这些任课老师工作不堪重负，而课程内容却相对单薄，主题活动设计很难涵盖，综合实践活动课程固有的功能，课程实施质量也很难提高，对相关教师的考核管理也很难到位。基于这种指导模式的弊端，在第二阶段的研究探索中，我们大胆地采取了课程指导模式的变革，这就是由个别或少数教师承担指导任务改变为全体教师共同参与，提出学校教师人人都要承担综合实践活动课程指导的任务，要求把学科课任老师与综合实践活动课任老师两种角色统一起来，实现指导力量的整合。这一指导力量配置模式的操作要点归纳如下：强化培训-提出任务要求 -明确各自优势-各自设计活动主题-活动方案评选 -安排活动序列 -实施有效指导对教师进行培训，理解和掌握实施综合实践活动课程与新课程的理念，是综合实践活动和学科教学实施质量的保证。课题组在学校支持下，由教导处牵头积极开展相关培训。学校在进行相关培训后，对每个老师都提出了课程实施的指导任务，要求每个老师根据自己的学科特点、个性特长，参与综合实践活动课程的指导，并使全体教师认识到自己在指导综合实践活动课程中的潜力，树立信心，懂得教师自身就是最重要的综合实践活动课程资源。在此基础上，学校向每个老师征集综合实践活动课程活动主题设计方案，各任课老师也确实能够根据自身特长、学科优势选择并设计了各种活动主题。如语文学科老师设计的名人主题的系列活动以及家乡风景独好、我当校园小导游、广告的学问等；数学学科的老师设计的主题有家乡的大学城、神奇的编码、有趣的对称图形、今天我当家、走进银行等；体艺老师设计的小小时装秀、荷家族大会、自制服装、认识举重运动等；科学老师设计的 气象与生活、水域的污染与保护、走进水果世界等，以及其他领域的主题活动。全体老师积极参与之后，对老师们设计的各个方案，学校教导处组织力量进行评审，把那些最有课程价值的，能体现综合实践活动课程要求的主题活动设计方案挑选出来，并对这些方案提出修改要求。然后，在方案设计者进行修改的基础上，按照年段特点统筹安排，形成学校综合实践活动年度活动序列。活动序列表在学期初由教导处统一安排。教导处根据每位指导老师上交的活动方案，根据活动内容的时序性、周期性等诸多因素进行合理安排。各课任老师按照学校的活动序列课程计划，实施相应的综合实践活动课程指导。为提高实施水平和实施质量，校长、教导处协同各子课题组长负责检查，了解活动实施情况并作评估。每位教师在设计具体的活动方案和实施过程后进行教学反思，总结整合研究的得与失，不断提高教师科研能力。在我们的前期研究中，综合实践活动落实到信息技术、科学几个老师身上。由于教师本身知识的局限性以及学科的局限性，在具体的活动过程中，缺乏有针对性的多方面的科学指导，导致学生的知识能力的发展受到限制，对学生的成长极为不利，这也有悖于设立综合实践活动课程的初衷。主题式综合实践活动涉及不同学科内容，这就需要不同学科的教师协作管理。因此，在本课题研究中，我们重新建构了综合实践活动教研组，由教科室主任担任教研组长，组员由各班班主任以及信息技术、科学、体艺老师等组成，目前是我校规模最大的一个教研组。这种全员式的教研组组合，便于在整个指导过程中开展协作指导，发挥合作指导的共振效应，同时这也是一个提高自己的很好的方式。二、学科课程内容与综合实践活动课程内容的整合综合实践活动课程是综合性最强，开放性最明显，不确定性最多，地域性最浓的一门特殊的活动课程。其本身的内容构成体现了高度的综合化，追求的是学生原有知识、生活经验在这一课程形态下的综合运用。事实上，即使是学科课程也离不开知识运用与建构的整体性，任何教育教学活动都有着整体的效应，需要教与学的整体投入，获得整体的发展。综合实践活动课程本身是为了扭转传统教学中学科间相互割裂、缺少联系，追求学科内部知识体系完整性而设置的，实施过程无论就课程内容还是课程目标，与新课程条件下的学科课程是难以割裂的，因而课程内容势必是高度综合的。对综合实践活动高度综合与学科课程不可割裂这一特性的认识，我们也是经历了第一阶段的探索研究后才变得更为深切，为此，我们在第二阶段的后续研究中，就综合实践活动课程内容与学科课程内容整合作了更多的探索。1综合实践活动主题设计与学科教学的整合主题活动的设计要最大限度地兼顾学科课程的实施，这方面的整合在指导力量的配置上我们已创设了前提条件。学科教师按照自己的学科特点、个性特长，进行综合实践活动课程活动主题的设计，设计过程能充分兼顾学科教学内容与综合实践活动课程内容的整合。在学校的活动序列安排中，其中一项考虑因素，就是学科教学内容及其教学进度，综合实践活动的安排我们往往是在学科相关教学内容实施前后进行的。2综合实践活动实施时序与学科教学的整合新课程条件下的学科教学，非常强调灵活性、创造性地应用教材，注意与综合实践活动内容的主动衔接。因为学科本身具有灵活性，这就为学科课程教学内容与综合实践活动课程内容的衔接创造了条件。学科教学内容并非铁板一块，实施过程进行增删及调整在所难免，特别是学科课程同样也强调课程资源的开发利用，这些课程资源中一些节庆资源、社区文化资源等具有很强的时效性，要充分利用这些资源，学科教学必须在时序上作调整，而综合实践活动课程也往往要借助于这些资源，它的实施时序有不确定性，因而，两者为了内容的整合其实施时序完全可以达到一致，特别是品德课中的各种教学内容就很强调上述资源的开发利用。如一年级品德与生活教材中有我们共庆六一节内容，教师可以结合学校开展的六一节系列活动，把它放在六一节前进行教学。3综合实践活动课程内容与学科教材的整合新课程条件下学科课程目标趋向多维，为实现这一教学目标的教学内容也具有多样性。综合实践活动课程就课程目标来看，与学科课程也有某种一致性，因而在课程内容的选择上与学科课程的教材也就容易打通。因此通过这种打通后的教学活动，可以把综合实践活动的探究与体验的学习方式应用到学科课程中，如品德与生活、品德与社会、科学，其中一些教学内容也需要探究式的学习方式，需要学生通过体验来求知，因而这部分的学科教学我们认为可以与综合实践活动课程打通进行。综合实践活动火和我们其中一个子活动是研究火燃烧和熄灭的条件，科学学科的教材有火的燃烧与熄灭内容，这两者完全可以与打通进行。通过综合实践活动了解火对人类的益处与不利，通过科学学科火的燃烧与熄灭的知识点动手实践，在实验中掌握火燃烧和熄灭的条件，从而懂得如何变害为利，如何预防和扑灭大火。这种打通实施的教学模式，既能牢固地掌握学科教学的知识点，更能在实践活动的探索中培养能力，掌握技能，习得一种学习方式，培养一种探索精神。三、综合实践活动课程与学科课程实施途径的整合学科课程的实施途径除了课堂教学，还包括综合性学习、课外活动、课外阅读等等，这些实施途径与综合实践活动的实施途径有共通性，为此我们认为学科课程与综合实践活动课程整合，这也是一个重要的研究内容。1综合实践活动与学科综合性学习的整合学科教学的综合性学习侧重于学科知识的相互联系及整体认知，综合实践活动课程侧重于实践活动中知识的综合运用和整体体验，两者具有相似性，都强调综合。在新课程条件下，整体认知的获得，方式途径的选择决不限于传授式、接受式的，而是可以也应该通过知识的运用实践，来获得体验性的探究式的学习方式，这同样适用于综合性学习。综合性学习如果运用主题活动的方式，再加上活动方式的探究性、体验性，那么它就具备了综合实践活动课程的形态特征，因此，综合性学习的组织、实施与综合实践活动课程的实施可以做到方式上的统一与融合。如我们语文老师在教学万里长城一课前，开展了走近万里长城语文综合性实践活动，指导学生从长城的变迁史、长城的建筑特色、长城的历史作用和地位、长城风光介绍、长城的传说故事五个方面进行研究。而学生通过各自不同的研究方式，搜集掌握了大量的资料，因而更多更全面地了解了长城，了解了中华民族灿烂悠久的历史文化和建筑文化，感受到我国古代劳动人民的勤劳与智慧。开展这项语文综合性学习，其实就是运用了综合实践活动实施的方法，通过调查、采访、搜集等多种手段找资料、集图片、访游人等，加深了学生对长城的了解，更多地指导了长城背后的故事，那种爱国的情怀自然激发，实践的能力也得到体现，语文学科的学习自然水到渠成，得到了充分保证。学生那充满激情的朗读，对文本内容的进一步解读，思维的灵活性和开放性，活动成果展现的多样性等等，都充分证明了综合实践活动与综合性学习融合的无限生命力和美好前景。2综合实践活动与学科课外活动的整合综合实践活动与学科课外活动两者在活动这一点上完全一致。课外活动可以理解为活动课程，综合实践活动本质上也是一种活动课程，如果说两者有区别的话，课外活动是学科教学活动在课外的延伸和补充，具有学科开展的灵活性，限制因素较少，而综合实践活动课程作为一种特殊的活动课程，它具有课程的规定性，讲究课程实施的序列化与规范性。综合实践活动课程它是按照一定的活动主题，调集了各种课程资源，由多个环节的活动构成。多环节的活动可以拆零为一个个的课外活动，因而课外活动又可以看作是某一主题下的综合实践活动课程实施的一种方式。3综合实践活动与学科开放性作业的整合新课程条件下的学科课程，在作业形态上也呈现出多样性，具有不同的功能。开放性作业这一概念的提出极大地丰富了小学学科作业的内涵，开放性作业的呈现方式尽管是多种多样的，但一般的是强调学生的做、考察、探究、设计及其他生活与社会的体验活动，这种呈现方式与综合实践活动的实施方式无疑也具有一致性。学科开放性作业的设计与实施，与综合实践活动的活动主题的设计实施在某些方面完全可以整合起来。如二年级学生在学习了语文教材植物妈妈有办法这一课后，老师布置了这样的开放性作业：课后请大家仔细观察、搜寻或请教爸爸妈妈，了解一下还有哪些植物是靠风吹、动物带、自身弹射或其他方式来传播种子的？这个作业从某种角度讲就是综合实践活动，学生就是运用综合实践活动的调查、走访、搜索、统计等方法去掌握，并进一步探究，把相同知识点进行归并，去探索大自然的奥秘，更增强了对自然的热爱，培养了爱科学的精神。又如科学学科学习了各种各样的叶子之后，留给学生的作业是：课外进一步探究叶子，搜集各种叶子的图片，叶子制成的各种工艺品，有关叶子的诗文故事，从叶子中你还获得了那些知识等。四、综合实践活动课程与学科课程学习方式的整合新课改提出了转变学生学习方式的任务，要让学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提倡自主、合作、探究的学习方式，这样能逐步改变以教师为中心，以课堂和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。学习方式是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式的转变，学生的学习过程不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历了一个实践和创新的过程。为了转变学生的学习方式，我们先从综合实践活动课程入手，开展研究性学习、小课题学习等。如五年级家乡水源的污染及治理实践活动，学生在老师的指导下学会了如何取样，如何用科学课学到的知识方法进行水样分析，通过找资料、看录像、请教等多种方式了解水被污染的原因，写出了关于水污染原因的小课题报告。并且根据研究报告提出整改措施，怎样着手改变它被污染的现状。学生提出的一些整改的方法，有些是学生独创的，虽然还不成熟，但能从中看到学生智慧的火花，创新意识的加强。当然，学习方式的改变不是一朝一夕的事，但通过综合实践活动课程与学科课程的整合，我们惊喜地发现学生一点一滴的变化，发现老师教学理念与教学行为的转变，再不是老师直接告诉方法、公式，而是学生自己主动地去比较、去研究，通过自己的或者合作式的探究得到知识，获得能力的提高。五、综合实践活动课程与学科课程时空领域的整合综合实践活动是一门非学科性课程，这就决定了它不能实行固定的课时制。为了提高实施效度，我们采用了弹性课时制，即集中和分散使用相结合，主要安排在每周的兴趣课和活动课及其他指导老师能自由支配的时间内。因为它的弹性制，更有利于与学科整合。我们在安排活动序列时，首先考虑这些主题式综合实践活动的具体内容，它的季节性、地域性，它所需要运用的知识能力，能培养的情感态度和价值观，然后考虑与哪个年级哪个学科能整合，灵活机动地安排。路漫漫其修远兮，在综合实践活动与学科整合的这条路上，我们还将不断地探索、研究，用我们的智慧为学生创造一个无限发展的新天地，让我们的学生因为新课程而更加精彩。综合实践活动与语文学科的整合初探农村小学综合实践活动课常态化的实施与研究阶段小结张水清综合实践活动是一门新的课程，它具有开放性、自主性、生成性、实践性的特点，极富现代教育的时代特征。如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢？我想，应该把综合实践活动随时随地开展，不拘泥于某一个课堂，某一个地点，某一个特定的环境，要让综合实践活动贯穿于所学的学科课程教学中。 纵观我国传统的小学语文教学，固有基础较为扎实的长处，但由于过分看重知识的传播和技能的训练，忽视了语文学科的人文性和综合性，忽视了学生的良好个性。针对传统语文教学的弊端，语文课程标准（实验稿）中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，我们要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”由此可见，语文教学应该也完全应该与综合实践活动课程紧密地结合起来，作为一名小学语文教师，我尝试着在语文教学中挖掘综合实践课程的资源，对语文与综合实践课程的事例进行了一些探索。 一、要为学生创设探究问题的情境。 著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成交的活动必须以某种兴趣做先决条件。”没有良好的探究氛围，就没有学生积极探究的热情，更没有如此丰硕的探究成果，老师的有效指导是综合实践活动得以成功实施的基本条件，而老师指导的重点之一就在于创设学生发现问题的情境，激发他们的兴趣。在语文教材中其实就有很多学生所感兴趣的内容，学生由语文内容产生了很多的问题，但对的问题在学习课文的过程中无法得到很好的解决，于是，由此活生生的综合实践主题活动也就诞生了。 如在人教版第十册第一组课文中，丝绸之路草原把铁路修到拉萨去等有关西部高原、雪山、草原的美景吸引了学生的兴趣，课文所介绍的内容远远不够满足学生的求欲望，因此，一个以神秘的西部为主题的综合实践活动就产生了。学生在课外书籍、网络中自主探索，搜集了很多有关西部的知识，获取了课文中没有的知识，让学生走入更广阔的学习天地，让学生更快乐地接受了知识。 二、借助语文实践活动，培养学生综合能力 语文是实践性很强的课程，语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离解决学习者的生活问题。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高学生的语文实践能力。 例如：人教版从五年级开始每册都有设立一个独立的综合性学习单元，在第十册第六组教材走进信息世界这单元，编者的意图就是让学生通过自主活动，了解搜集有关信息传递方式的发展。这个单元由三个部分构成，主体部分包含两个综合性学习主题活动“信息传递改变着我们的生活”和“利用信息写简单的研究报告。”每个主题活动都是先提出活动建议，然后给出一组阅读材料；主体部分前面有一个导语，主要是提出学习任务；主体部分后面有一个结语，提出如何撰写研究报告。在学习前，我先引导学生阅读单元导语，激发学习兴趣，并仔细阅读两个板块的“活动建议”，浏览“阅读材料”。接着成立活动小组，制定活动计划，老师要积极地参与到其中，和学生一起搜集、调查、查阅资料，掌握不同时代信息传递方式的发展，最后，由各小组互相交流，并撰写研究报告。在汇报展示过程中，学生调查的面很广，有关于（1）本班同学视力保护情况调查和分析；（2）菜场使用塑料包装袋的情况调查；（3）我家节约用水的调查；（4）校门口交通情况的调查和建议；（5）究竟有没有“UFO”；（6）火星上有没有生命在这节综合实践课中，培养了学生自主、合作、探究的学习习惯，训练了学生发现问题，解决问题的能力，以及搜集整理信息资料的能力，并学会如何撰写研究报告。 三、沟通课堂内外，拓宽学习的空间 语文包罗万象，翻开语文书，你就如同走进了生活的“万花筒”。阅读语文，你会发现语文涵盖了方方面面的知识，但有的知识单靠课堂教学是无法真正让学生掌握的，而综合实践活动的主题范围恰好包括了学生与自然、社会的问题等。它的主题的设计和实践体现了个人、社会、自然的内在整合，因此，语文和综合实践的整合必须拓展空间，把课内与课外联系起来。 学校是学生成长的摇篮，无论是校园的校训碑，还是校园的走廊都富有浓浓的文化气息，我们可以充分利用学校这个大舞台丰富语文综合性学习的资源。例如：在学习完“名人名言”之后，组织学生参观学校，了解校园走廊上那些名人，以及他们的生平，并进行“名人名言”朗诵及书法比赛，充分调动学生求知的欲望。 总之，综合实践课程和语文学科相辅相成，相得益彰，使学生头脑中形成更概括，更高级的知识信息，发挥着系统教育的不可估量的作用。作为课改一线的老师，我们应创造生动活泼的语文学习和实践形式，有效地引导和规范语文综合性活动，全面提高学生的语文素养。小议综合实践活动在小学语文学科中的常态化王波综合实践活动的性质是基于学生的直接经验，密切联系学生的实际生活，体现对知识综合运用的实践性课程。课程标准指出：“语文是一门综合性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，将综合实践活动与小学语文学科进行整合，着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径是积极引导学生开展综合实践活动。同时，应把综合实践活动中的小课题研究，引入语文学科的学习与教学中来。小课题研究作为一种新的学习方式，是学生开展综合实践活动的主要形式。小课题研究的切入点是力求从“知识为中心”转移到学生的全面发展上来，强调学生多样化的发展和社会实践能力的培养，以适应社会发展的需求，这是综合实践活动的价值取向。一、实现综合实践活动与语文的整合，结合生活实际，让学生享受到语文学习的无限乐趣。综合实践活动理念告诉我们，它是基于学生的需要、兴趣、经验来设计和实施相关活动。只有产生了兴趣，学生才会对活动倾注全部的热情，活动的实施才能取得良好的效果。在小学语文教学中，引进小课题研究是实施语文教学的必要途径，是让学生在活动中亲身体验的过程。语文教学中的小课题研究，注重结合学生的生活实际，以学生生活的时空现象作为研究对象，培养学生对语言文字的创新精神和运用文字的实践能力，促使学生养成“勤于动脑，敢于质疑；勤于探索，独具慧眼；勤于动手，乐于实践”的科学态度，符合新课改理念。其实教材中就有很多学生感兴趣的内容，学生由课文内容产生问题，但有的问题在学习过程中无法得到很好的解决，于是由此产生综合实践主题活动。如小英雄雨来一课，充分体现了中华民族的骨气。教学课文后，学生心中都涌起了对日本侵略者的无比仇恨，此时正是引导学生开展小课题研究的良好契机。学生通过访问、查资料等形式写出不少鲜为人知的抗战故事，如名医被炸记、光头班长杀敌记、倔死的老实人等一系列抗战题材的小故事。通过小课题研究，使语文课堂的内涵得到了进一步拓展和延伸，增强了学生学习语文知识的兴趣。学生在自主探索的过程中，获得了课本以外的知识。二、实现综合实践活动与语文的整合，确立学习主题，让学生体验语文学习的丰富内涵阅读课文，你会发现，语文涵盖了方方面面的知识，但有的知识单靠课堂教学是无法真正让学生掌握的。而综合实践活动的主题范围，包括学生与自然、社会等问题，它的主题设计和实施体现了个人、社会、自然的内在整合。综合实践活动与语文的整合，使传统的语文教学走出课堂、走向社会、走向自然。如富饶的西沙群岛、美丽的小兴安岭等一篇篇文质兼美的写景散文，从字里行间流露出对大自然的赞美和对祖国河山的热爱。这样的课文容易引起学生的共鸣，是学生进行综合实践活动的主题。教师在教学时，应用学科整合的方式，把课文语言转换成画面，形象地再现美丽的景色。同时，有机地把综合实践活动的方式引进课堂，让学生课后自由组合，去查一查、读一读介绍祖国名胜的书籍，进一步激发学生爱家乡、爱祖国的热情。因此，如果在教学中敢于把语文知识的丰富内涵放到开放的综合实践天地中，鼓励学生积极探讨、交流总结，那么学生的收获会远远超过课堂所得。三、实现综合实践活动与语文的整合，参与社会活动，让学生感悟语文课堂教学的无穷魅力通过进入社会、接触社会现实和参与各种社会活动等途径，让学生积累一定的生活经验，产生问题意识。如学习可爱的草塘后，由此产生一个研究型的主题：探寻家乡的变化。在形成了小课题研究的方案后，学生开始实地调查，探寻家乡的变化。在自主探究的过程中，不仅提高了学生的社会参与能力，而且形成了较强的参与意识。一般来说，地域文化的形成与发展，体现着一个地区人们的精神风貌。假如我们把小课题研究引进课堂，能让学生体验到文化的丰富性与多样性。如难忘的泼水节是一篇讲读课文，描写了傣族人民和敬爱的周总理一起过泼水节的欢乐情景。教师可结合本地的传统节日，针对一些特殊的民间文化资源，及时提供给学生一个古老而崭新的研究课题：让学生调查家乡的养蚕风俗。学生可按照自愿组合的原则建立课题组，对养蚕的历史、风俗、过程等进行全方位的研究。通过研究，使学生对家乡的养蚕风俗有更深的了解。四、实现综合实践活动与语文的整合，激活学生探究的欲望，使学生实现创造潜能的充分发掘通过教师的积极引导，学生在综合实践活动中培养的探究能力也会延伸到语文学习中，主动地去探究、去理解、去感悟，从而提高语言运用的能力。综合实践活动充分发挥了学生的主体性，也给语文教学带来了意想不到的良好效果。综合实践活动的小课题来自学生感兴趣的内容，这大大激活了学生的探究欲望，在活动的过程中，他们的创造潜能得到了充分的发掘。如教学太阳一课后，教师鼓励学生提出有关太阳的问题。于是，学生有的问：“太阳为什么会发光?”“太阳每秒钟能发出多少能量?”还有的问：“太阳是怎样运动呢?”那么，如何对待学生的这些提问，使他们的求知火苗得以越烧越旺呢?现代认知心理学研究结果表明，学生接受知识的过程应该是主动接受的过程，那样的学习才会有意义。教学的最终目的，是要求学生将接受知识的过程变为独立探究知识的过程。首先，让学生自由组合成活动小组，通过观察日出、日落的情景，使他们对太阳的研究产生浓厚的探索兴趣。在此基础上，教师指导学生阅读教材以外与太阳有关的资料，使学生成为一个发现者。学生通过广泛搜集有关太阳的文章，自己阅读并探寻出有关问题的答案。学生在思考中，思维的广阔性、灵活性、深刻性都得到了发展，远远超越传统的语文教学。我们相信，小课题研究一定会成为小学语文综合实践活动的一大亮点，一定会丰富小学语文教学的内涵，为小学语文教学注入新的活力。 综合实践活动在小学语文教学中的研究武朝华语文课程标准在教学建议中指出“在教学中努力体现语文的实践性和综合性。沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。” 可见开展语文实践活动的重要性，语文实践活动是语文教学的扩展和延伸,能提高学生综合运用语文知识的能力、让学生的听说读写能力得到整体的发展，这正是我们学语文的最终目的。那么,小学如何充分利用丰富的教育资源，真正有效地开展语文实践活动呢?综合实践活动课程，作为一门新兴的学科，它主要以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用能力。在活动的过程中开拓视野、陶冶情操、形成技能、培养特长、发展个性，以及培养学生的自主性，促进学生全面素质的提高。开设这门课程，是课程改革的亮点和热点，是基础教育改革的重要举措，也是落实素质教育的关键。从语文教学的目标来看，应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而学生语文素养的形成和发展，是综合生成的结果，需要的不仅仅是语言文字，需要的是思维及与此相关的观察力、感知力等等，这也是表达能力的内核，需要的还有开展语文能力训练的环境。语文教学过程不仅仅是接受和再现知识的过程，而且是主体变革客体的现实的实践活动，强调参与意识。由此可见，语文教学应该，也完全应该与综合实践活动课程紧密地结合起来。只有让学生通过实践，才能使知识、技能的掌握更为牢固。本人在语文教学过程中也充分感受到两者的不可分割，并在教学过程中对综合实践的应用做了些探索：一、合理规划，主动认知针对不同年级应该安排不同的活动。低年级首先应该注重提高学生识字的兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而有效地扩大识字量，改变了过去那种死记硬背的学习方式，在游戏活动中识字，学生感到轻松愉快，而且记忆深刻。随着年级的升高和学生识字量的增加，活动方式也应当不断变化，为中高年级的习作打下良好的基础。其次，为培养学生听、说、读、写能力的“画一画、说一说”、课本剧表演等活动都可以获得一举多得的作用。到了中年级，小学生已经有了一定的自我意识，教师应当有意发展学生这种自我做主的意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择，让学生想看什么就看什么，看到什么就说什么，听到什么就说什么。那么，“看说写”、“听说写”这两种语文实践活动是非常必要的。而这些活动的中心是动手、动嘴、动笔。能够主动去说去写便是我们希望学生达到的学习的最高境界。高年级就应当注重学生的语文实践能力的锻炼了。让学生走出班级和校园，在交流与访问中加深对社会的认识。引导学生针对当前的热点问题充分发表自己的观点，谈出自己的认识。让学生在针锋相对的思维交锋中完善自己，提高自己。 二、立足教材，拓宽视野 语文的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。学生在校学习，主要就是进行课堂学习，教材是语文课堂教学的重要资源之一。因此，我们以教材为依托，以综合实践活动为媒介，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学体系。如今，学生获取信息的渠道广泛，通过图书馆、网络技术，可以使各种语文资源与现行语文教材紧密结合，拓展语文学习的内容，使语文课程更加多元化、立体化。我们在教学时，往往以语文教材为中心，抓住某一知识点，引导学生开展查阅文本、网上搜索等拓展性实践活动。如在上四年级笔下生花桥一课时，我走进图书馆查阅资料，到电脑室上网，了解家乡的桥的历史故事，了解著名的桥，了解最新的建桥技术等情况，并整理成文字资料，做好相应的课件，课上，让学生自己谈谈喜欢什么样的桥？你想象中的桥是什么样子的？你知道那些著名的桥呢？在实践活动中，学生热情高涨，争先恐后。在教学中，我们以教材为蓝本，适合学生需要的内容作为开展实践活动的内容，以此开阔学生的视野，丰富语文底蕴，提高思想品位。三、用心体会，增强学生的主体意识新课程的教学观念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”是相等，人们的视野开阔了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生学习的范围也不仅仅限于教科书上，课外书、报刊、杂志等都是学习的材料，因此，应该鼓励学生自主阅读，寻找信息，在教学中，竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们多从生活中吸收信息充实自己，可以启发他们与创造的能力，开阔心胸，树立正确的人生观，要留心观察，用自己的眼睛去看，去体味比较，分析思考，久而久之，形成自己的见解。四、联系生活，感受体验综合实践活动以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活与社会生活，体现了对生活的知识的综合运用。在开展语文综合实践活动的过程中，我们力求让学生密切关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现语文与生活的沟通，课内与课外的打通，语文与其他学科的整合。语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。如今，我们尽量引导学生自己寻找问题的答案。我在教学大自然的语言一课时，布置学生观察大自然，可让学生把看到的景色拍摄下来，也可搜集描画大自然美景的图片，描写大自然的诗歌等。在课堂上，学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片，向大家介绍图片描绘的大自然中的美景，有的朗诵赞美大自然的儿歌。这些活动，使语文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨，培养了低年级学生对事物的好奇心，培养他们观察大自然的兴趣。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。总之，我们应认识到实践活动对语文学习的积极作用，在教学中自觉遵循学生发展的内在规律，以课堂实践为主阵地，充分挖掘本地各种语文资源，以学生实践活动为核心，以课外实践活动为延伸，使学生在实践中学习，在学习中实践，提高学生综合运用语文知识的能力、让学生的听说读写能力得到整体的发展，使学生的语文素养得到全面提高。浅谈综合实践与语文学科的整合郭俊综合实践活动是一门新的课程，它具有开放性、自主性、生成性、实践性的特点，极富现代教育的时代特征。语文课程标准则指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。”说明语文教学应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。语文综合性学习的除了体现在字词句篇，听说读写的综合上，还应体现在语文课程与其他课程的融合，书本知识与实践活动的整合。因此，将综合实践活动与小学语文学科进行整合，着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径是积极引导学生开展综合实践活动。一、要为学生创设探究问题的情境。没有良好的探究氛围，就没有学生积极探究的热情，更没有如此丰硕的探究成果，老师的有效指导是综合实践活动得以成功实施的基本条件，而老师指导的重点之一就在于创设学生发现问题的情境，激发他们的兴趣。著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成交的活动必须以某种兴趣做先决条件。”在语文教材中其实就有很多学生所感兴趣的内容，学生由语文内容产生了很多的问题，但对某些问题在学习课文的过程中无法得到很好的解决，于是，由此活生生的综合实践主题活动也就诞生了。如在教丝绸之路草原把铁路修到拉萨去等课文时，有关西部高原、雪山、草原的美景吸引了学生的兴趣，课文所介绍的内容远远不够满足学生的求知欲望，因此，一个以神秘的西部为主题的综合实践活动就产生了。学生在课外书籍、网络中自主探索，搜集了很多有关西部的知识，获取了课文中没有的知识，让学生走入更广阔的学习天地，让学生更快乐地接受了知识。二、挖掘学科教材内容，对教材延伸，开展综合实践活动。综合实践活动主要是通过引导学生对周围生活世界的各种现实性和综合性问题、现象、事件等的积极探索，主动获取直接经验，提高综合运用知识的能力的。语文课程标准则指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。”说明语文教学应着重培养学生的语文实践能力。语文综合性学习除了体现在字词句篇、听说读写的综合上，还应体现在语文课程与其他课程的融合，书本知识与实践活动的整合。如在识字教学活动中，针对学生从超市的食品包装、社区的广告牌标语、动画片里的台词等，组织学生开展“剪字活动”，让学生把自己会认的字、会读的字和会写的字剪下来，贴在笔记本上，这样把动手和实践结合起来，避免枯燥的识字，又能激发学生识字的兴趣，从而提高学生识字的效率。三、在综合实践活动中张扬学生个性。在语文学科课堂教学中，教师可以根据教材的需要和学生的特点，为学生创设一定综合实践活动，让学生通过参与和体验，获得丰富的感性材料，提高分析问题和解决问题能力，这样，小小的课堂也可以成为学生掌握知识，发展能力，陶冶品德的大世界，从而达到培养学生个性发展，创新精神和能力，培养学生的社会责任感的综合实践活动的目的。如在教学珍惜这一主题单元时，在单元语文实践活动中提出：什么地方有公益广告？由于学生平时在报刊上、电视广播中、大街上都曾见过，所以学生都不约而同地回答了出来。又问：你们喜欢哪个公益广告？学生结合自己的感受说出了各种各样的公益广告名称。有敬老爱幼、垃圾分类、节约水电、遵守交通规则等，部分孩子能说出为什么喜欢。多么有个性的发言啊！我抓住发挥学生个性这一契机，让学生选择合作伙伴，分工合作，根据自己喜欢的内容，设计不同的公益广告。并强调主题要鲜明、字要简练、画面要醒目、创意要独特。学生们围绕语文综合实践进行珍惜单元的公益广告设计。虽然部分作品显得有些粗糙，但这毕竟是孩子们合作的智慧结晶，我在教室后开办了公益广告栏，各组轮流展示、宣讲。同学们更懂得珍惜现有资源，更懂得珍惜健康和生命。他们在实践活动中受到了一次珍惜生命、健康、资源等价值观的洗礼和熏陶。四、迎合学生兴趣，实现语文学科与综合实践课程的整合。综合实践活动要基于学生的需要、兴趣、直接经验来设计和实施相关活动。只有产生了兴趣，学生才会对活动倾注全部的热情，活动的实施才能取得好的效果。在语文教材中其实就有很多学生所感兴趣的内容，学生由课文内容产生了很多的问题，但有的问题在学习课文的过程中无法得到很好的解决，于是，由此所产生的综合实践主题活动也就诞生了。如在教学课文我喜欢昆虫时，学生都被这篇课文吸引住了。“安妮为什么喜欢昆虫？”“昆虫有什么本领？”“昆虫有多少种类？”“什么样的动物是昆虫？”学生一下子产生了很多有关于昆虫的问题，面对如此学生强烈的求知欲望，一个以神秘的昆虫为主题的综合实践活动自然就产生了。学生在课外书籍、网络中搜集到了很多有关昆虫的知识，还有些学生在学习的过程中产生了研究昆虫有这些本领的原因，以及人类该怎样保护生态环境的想法。在学生在自主探索，设计昆虫报的过程中，获取了课文中没有的知识，让学生走入了更广阔的学习天地，让学生更快乐地接受了知识。五、灵活选用实践形式，实现语文学科和综合实践活动课程的整合。教师利用生活和语文教学的结合点，挖掘素材，让语文学习的触角延伸到社会生活的各个领域。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习