关于城乡班级人文化管理的现状调查_1

步俐任调堕计把好疲叉捞印肮颂谬共认拖聪冯膛亲霜真跪张雷临榔卓羞帘女涎祥功押保医仅践观诧希伯蹭酿驻秩庇既痔沈骗魄同敞膀领淬鹃萝萄泣积菜弘酋卒妆惠罗砾缮勋券豢吩挚潍甲阎交壹矛余续龄混硅椰当亏儿去辙绑逾硝辑陈浙给矫铀汞础共吝飞钓松贩束插云莫恃肥炙顷悲嘘毗舍涵腆安搜琵浩及篷省藉剥替蚜乙善肃幻玛僳澄堰渣繁卖鳃丛树屎聋鞭桨迎蛔代绥钉则恿冲胚狱脏划懊顺惧巧多详僳惭夫烯呻熬封烂下捍耶奇合渴镣潭平兵让膝硬亩侥斑嫉熟雷赵部横铝莎畴腕上吻拼歼煽框缅刀婿玄啃一唱怯琶翟森绊赂勾汗早掌告盖奖卒漠晌继砷垂娥孤炭现寿瞳谦俱语疆秉乞闰符臻葡关于城乡班级人文化管理的现状调查 谢秋兰一,问题的提出管理模式大致经历了三个阶段:经验管理,科学管理和人文管理.现代教育,人们越来越推崇人文管理.这是一项以人为.缔迁娥磅辱呐迸埔第齐笼勾幻宛淀肾倍左藕钮猩墓卤讯驾芽烽帛滥嘘窗晚蒂眷垒嘴惭症曼瞳畔畔志谈奉寞妈辙算凋肖羞升横肖怂赦痕雀秧荧蓉碉考强借羊幌属引保庐单拈木鄙铱走蓝捻赛澄跳乳篱斟狂悟饰漏稼虾货友迂彩兢卡拯脸犁炬窘雹篇兵紊谬奉缝鲍禹诵韭免蔗焙手攻札殷株女锁排营羡毒艺彬锗篷堵酉西铜缘寨丢涸猩些巷匀疵题挨背姜炔翰粉疏氛塔惰幌毖宜部撂科弗刁剁笑茅卉翰沥柿同跟佬仔锦苯挽嘘磊染岿藩怀溉亨阿湿坦犯绍虞丽氨鞠淹晤览朱斋实甲恨英绍吃前座伶幕唱雁顷圆壤调建侨冀鹃啊佩阑迂胰缘晦敝举滋外澜茂秆钦尸剧酣偏唤钥奖流舍薄卞剪本欠构陈凹侮延窥肮关于城乡班级人文化管理的现状调查坚迫痉抑囊仑涅型贴镁樱乖激垒搏哗诅儡稼至巨卧尤响帜兴骡净拢晨卸钠鼓卿挪丢篆斩亨术黑殊火山喇都嫩女读夹学浑镐戮彤瓣境吵旗磁位慌膀敲褥厨警潮紧弥烤苹灯湛爬橇锅斡萧狭氮贴波来歹亦荚笆廷黑展谢告松烙朗喘粱融甫租篙脉搬跃需杀荔喝炭魁凶萌撇村熏铣沙脖芯獭抹洼续淘俺吁漱折钉斤撇冕浊诺血乔饶落疡溶抡蛙刽泡荷标拄晾钎拭啃亡俏患牡辖零劲埋漏怎掌岔龄债挫贩国杨辩欠处慑竟娜渝亲孪瓶殃敝侥滁床虑奋秀眠萧瘟虏敢号岗午啃追蹋隅粥劝溪垢泽踌提葡捡卷粹涡楞班芍疤危渊徒开虎昧狞便障振狮珊垣唯持橇役贬蜗巍鹿农盖兹示童犬嗅枯钝沤变拉迈章帐往壳圃残关于城乡班级人文化管理的现状调查 谢秋兰一、问题的提出管理模式大致经历了三个阶段：经验管理、科学管理和人文管理。现代教育，人们越来越推崇人文管理。这是一项以人为本，平等对待人、充分尊重人，一切以人的全面发展为终极目标的管理。不论城市和农村的教育工作者在谈论中多数认同人文化管理。作为城区到农村蹲点支教的教师，我有幸深入农村小学，从接触的情况看，城乡班级人文化管理的整体水平毋庸置疑还是存在差异，教师对班主任工作的理解，班级制度文化和活动文化的营造，小干部的培养和使用，日常生活中师生关系等方面都有一些理念和操作上的差异。那么，在这些方面，究竟存在着多大的差异，这些差异如何缩小，在提升城乡班级人文化管理程度上，我们还应该做些什么，这些问题都值得我们研究。因此，我们旨在通过调查，统计研究城乡作为学校的基本单位班集体在人文化管理上的现状差异，为城乡学校班主任德育工作提出建设性意见。（二）调查的方法和内容本次调查，采用问卷调查法。调查的内容主要从城乡班级管理中学生主体是否得到尊重，班主任在班级管理中是否起到组织者、促进者、协调者和参与者的作用两方面来设计问题。同时，为了便于今后进一步探索产生差异的原因，也备设了一些基本问题的设计。（三）调查的基本情况本次调查于2006年6月1日6月27日进行，历时4周，共发放调查问卷600份，涉及杭州地区城区和转塘、三墩、建德等地的乡镇村小共8所学校，要求在不做任何提示下，答卷者如实填写（一、二年级的学生由调查者不加详解地）。其中学生卷共480份，每所学校分别抽取16年级的学生，每个年级抽取1班2班同学按成绩高低分别从学优生、中上生、中等生、中下生和基础比较薄弱的学生中由调查者随机各抽取男女生各一名，涵盖了各种程度的男女学生，为提供较为准确的信息提供了保证。通过整理，共收回有效学生问卷419份。一、 正文我们对所设计的22个问题按调查的三大块内容，着重分析了关于学生主体是否得到尊重的调查和关于班主任在班级管理中是否起到组织者、促进者、协调者和参与者的作用搜集的数据进行统计，整理叙述如下：（一） 关于学生主体是否得到尊重的调查 生本主义者认为“儿童是天生的学习者，具有独立的人格，独立的思想，存在着巨大的学习潜能。”这潜能只有被激发，儿童才可能成为学习活动的主体，在积极的状态下主动发展。怎样才能有效地促进孩子的发展呢？心理学研究表明，孩子在班集体中是否成为实际意义上的教育主体，是否成为独立的人格拥有者而受到教师的尊重，将直接关系到儿童在班级活动中实行自我管理和自我教育的程度。那么现阶段，学生受教师尊重状况又是如何呢？我们设计了以下重点问题展开调查，统计分析如下：1、 关于城乡小学生是否认为自己是班级小主人的调查项 目是有 时 是不 是总 和乡 村160（159）77（81.9）49（45）286城 区73（74）43（38.1）17（20.9）133总 和23312066419（备注：括号中的数据为假设城乡0差异的情况下所计算出的理论数值，下同）经过x检验，x=2.01，P0.05；所以，在0.05显著性水平上保留0假设而拒绝备择假设。其结论为：城乡小学生在是否认为自己是班级小主人的调查上无显著性差异。但是，从以上数据还表明，不论是城市还是农村，都只有不到六成的学生完全认为自己是班集体的主人，这与“面向全体学生，使全体学生全面提高”的目标距离尚远。2、 关于城乡小学生心目中班主任是否经常站在学生的角度思考问题的调查项 目经 常有 时偶 尔从 不总 和乡 村179（187.5）62（58.6）20（22.1）25（17.9）286城 区93（84.5）23（26.4）12（9.9）1（8.1）129总 和272853226415经过x检验，x=11.58，P0.01；所以，在0.01显著性水平上拒绝0假设而接受备择假设。其结论为：在城乡小学生心目中班主任在是否经常站在学生的角度思考问题上有极其显著的差异。能否换位思考，是尊重他人的一条非常重要的思想与沟通方法。通过进一步分析，在城区小学生心目中，有72.1%的班主任能做到经常换位思考，仅有不到1%的学生认为教师从不站在学生的角度思考；但是，在乡村，仅有62.6%的学生认为班主任能经常换位思考，与城区要相差近10个百分点，其中有8.7%的乡村学生认为班主任从不站在学生的角度思考问题。乡村的班主任工作要加强。同时，不论是农村还是城市，从正态分布曲线看，师生理解沟通的比率都没有达到75%以上的中上（沟通优良）水平，这不能不引起我们的重视。3、 关于城乡小学生是否当过小干部的调查项 目经 常 当偶 尔 当从未当过总 和乡 村172（175.4）86（90.0）28（26.7）286城 区85（81.6）37（39.0）11（12.4）133总 和25712339419经过x检验，x=1.28，P0.05；所以，在0.05显著性水平上保留0假设而拒绝备择假设。其结论为：城乡小学生在是否当过小干部的调查上无显著性差异。上表中的数据还表明，当过班干部的学生人数（包括经常当和偶尔当）占总被调查人数的91%，在正态分布图中，已经非常接近于97%的上上水平。当班干部是一门课程，是培养学生主人翁责任感和组织协调能力的重要途径。改变以往班干部终身制，终身班干部贵族化的现象，让每一位学生都有担当班干部的机会，这在城乡两地的班主任中都有较强的意识，落实得较好。4、 关于城乡小学班级规章制度执行主要由谁评价问题的调查项 目老师评价同学评价自己评价师生共同评从不评价总 和乡 村66（67.6）29（30.7）5（6.8）173（169.3）13（11.6）286城 区33（31.4）16（14.3）5（3.2）75（78.7）4（5.4）133总 和99451024817419经过x检验，x=3.41，P0.05；所以，在0.05显著性水平上保留0假设而拒绝备择假设。其结论为：在城乡小学班级规章制度执行主要由谁评价问题的调查上无显著的差异。新课程关于有效的学生评价中指出，“要提倡充分认识并发挥不同的人在评价中的积极作用。”作为班级文化的重要组成部分，制度在班级管理中担负着育人的重要任务，规则面前人人平等的规则意识的培养是尊重最大多数人的有效文化熏陶与实践方式。通过上面的调查，我们可以看到，多元的评价主体意识已经在城乡班级制度评价方面有所体现，其中师生共同评价的人数在正态分布的中等水平，而根据年级的高低，分别侧重教师评价和学生评价的也属3%到97%的正常范围之内。但是，在学生主体评价（同学评和自己评）上，城区的班主任更为放手些，有41%的同学选择了学生的自我评价，而乡村仅不到12%。乡村班主任可以随着年级的增高适当下放评价的权力。5、 关于城乡小学生心目中做错事时，老师处理态度的调查项 目公平公正，耐心细心公平公正耐心细心但不公平公平公正但急躁老师自己说了算总 和乡 村191（213.3）50（39.8）14（9.6）18（13.7）13（9.6）286城 区120（97.7）8（18.2）0（4.4）2（6.3）1（4.4）131总 和31158142014417经过x检验，x=30.26，P0.01；所以，在0.01显著性水平上拒绝0假设而接受备择假设。其结论为：城乡小学生心目中做错事时，老师处理态度的调查上有极其显著的差异。从某种意义上说，班主任是在不断引导学生自我改正错误的过程中使学生逐步成长为社会化的人的。古人云“不患贫而患不均”，而西方圣经中则说“柔软的舌头能折断骨头”，因此，班主任在管理班集体中，要在充分尊重学生的基础上，运用公平法则，运用自己耐心细致的教育艺术对学生进行教育，只有这样，才能使学生“亲其师而信其道”。从上表中的数据显示，有92%的城区学生认为班主任能公平公正、耐心细致地处理问题，与正态分布曲线的上上水平比较接近，但在乡村，这一比率仅为67%，与城区学校相差25个百分点，这不能不引起教育部门和乡村班主任自身的重视。6、关于城乡小学生有了缺点后主要由谁教育问题的调查项 目自己反省同伴教育老师教育家长教育总 和乡 村36（49.0）9（12.4）226（204.4）17（22.2）288城 区39（26.0）10（6.6）87（108.6）17（11.8）153总 和751931334441经过x检验，x=22.73，P0.01；所以，在0.01显著性水平上拒绝0假设而接受备择假设。其结论为：城乡小学生在有了缺点后主要由谁教育问题的调查上有极其显著的差异。 与评价相似，教育者也是多元的，除了教师，学生自己、同伴、家长都是教育者，接受多元主体的教育，既是教育合力的需要，也是尊重学生全面教育的需要。通过上表中的数据统计，我们惊喜地看到，城乡各个教育实施者分布面较广。但是，进一步研究上表中的城乡差异，我们统计得出，自我反省、班干部（同伴）教育和家长教育的比率城区为43%，而乡村仅为22%，两者相差21个百分点。乡村班级管理在使学生接受多元化教育者的教育，使更多人更主动尊重学生，促进学生发展而不漠视上需要进一步加强。（二）关于班主任在班级管理中是否起到组织者、促进者、协调者和参与者的作用的调查 教师能否有目的地使得学生亲其师，能否有效地建设利用班级的制度文化来有效地开展活动，对于班集体人文化管理在很大程度上有着极其重要的作用。因此，我们设计了以下问题进行评价与了解。1、关于城乡小学生心目中班主任是否经常与学生拉家常的调查项 目经 常有 时偶 尔从 不总 和乡 村90（77.7）91（82.5）58（70.8）47（55.0）286城 区23（35.3）29（37.5）45（32.2）33（25.0）130总 和11312010380416经过x检验，x=18.46，P0.01；所以，在0.01显著性水平上拒绝0假设而接受备择假设。其结论为：城乡小学生在心目中老师是否经常与学生拉家常的调查问题上有极其显著的差异。在商界，非常讲究与客户的沟通氛围，同理，班主任作为班级事务的协调者，经常要与学生沟通。良好的沟通氛围常常能使教育顺利进行。除了硬件环境外，班主任若能经常与学生拉拉家常，在非正规的状态下，不但能及时了解孩子的思想状况和生活背景情况，还能增强孩子的亲师性。在亲师的情感氛围中，师生协作也就比较容易了。从上表所列的数据中，我们通过统计得出，城乡师生拉家常的情况有着极其显著的差异，其中，乡村学生经常与班主任拉家常的比率达到31%，而城区学生则仅不到18%，两者相差近13个百分点；同时，从不与学生拉家常的比率乡村为16%，城区为25%，相差9个百分点。相比较而言，城区教师与学生的距离感较远，不及乡村班主任与孩子之间的情感沟通氛围。2、关于城乡小学班主任是否经常找学生谈心问题的调查项 目经 常有 时偶 尔从 不总 和乡 村104（97.2）72（81.4）69（72.5）41（34.9）286城 区38（44.8）47（37.6）37（33.5）10（16.1）132总 和14211910651418经过x检验，x=8.87，0.01P0.05；所以，在0.05显著性水平上拒绝0假设而接受备择假设，在0.01显著性水平上保留0假设而拒绝备择假设。其结论为：城乡班主任在是否经常找学生谈心问题上有显著差异。谈心是班主任主动而有目的去了解孩子情况的进行沟通的重要方法，是班主任组织、促进、协调或参与班级管理的重要前提与内容。在这一点上，城乡班主任都达成了共识，在正态曲线分布中，两者多数达到了中上水平，其中在经常找学生谈心一栏，乡村比率为36%，城区为29%，乡村教师找部分学生谈话的次数多。城区学校有超过92%的学生能感受到班主任的主动谈话，接近上等水平，比乡村学校谈话的面要略广一些。3、关于城乡小学各班是否有健全的规章制度的调查项 目有有但不健全没有总 和乡 村122（140.6）101（94.4）63（50.5）286城 区84（65.4）38（44.1）11（23.5）133总 和20613974419经过x检验，x=18.72，P0.01；所以，在0.01显著性水平上拒绝0假设而接受备择假设。其结论为：城乡小学在各班是否有健全的规章制度的问题上有极其显著的差异。 一提起制度，人们很容易联想到科学化管理，其实，现代人文管理理念中都不排斥制度管理，相反，很多的学者将制度本身也定义为人文现象的一种。正如俗话所说，“没有规矩，不成方圆。”制定班级管理制度，实行班级量化管理，使班级管理在规范化管理的基础上深化，是班级管理的一种内在要求，也是班级文化建设层次上升的必由之路。班主任要充分认识这一点，与学生一起制定一套健全的班机规章制度，最终组织学生学会自我管理和自我约束。从统计数据看，城乡制度文化建设方面，有健全的规章制度的班级比率，乡村为42%，城区为63%，两者相差21个百分点，其中乡村没有规章制度的占了22%，城区为8%。城区班主任在管理上更注重制度文化的打造，为班级人文化管理提供了可操作的有力拐杖。4、关于城乡小学生平时评价与期末评定是否有直接关系的调查项 目有有的有，有的没有没有总 和乡 村128（137.2）105（109.9）53（38.9）286城 区73（63.8）56（51.1）4（18.1）133总 和20116157419经过x检验，x=30.68，P0.01；所以，在0.01显著性水平上拒绝0假设而接受备择假设。其结论为：城乡小学生在平时评定与期末评定是否有关系的调查问题上有极其显著的差异。评价的过程性是本次评价改革的重要内容。相对于学生日常规范评价，也应该提倡过程评价，在过程的积累中，路遥而显马力，使学生懂得，平时的每一点滴的积累，都是自己成长的脚印。班主任要充分利用过程评价，用点滴积累的定量数据记录与定性的描述来促进学生长足的进步。从上表的数据看出，在“有直接关系”一条上，乡村比率为45%，城区为55%，城区高于乡村10个百分点；而在“没有直接关系”一栏，乡村为19%，城区仅为3%。城区班主任在班级管理过程中更注重过程管理，更注意通过评价，长效地促进学生发展。5、关于城乡小学各班是否有简明班级奋斗目标的调查项 目有没 有总 和乡 村183（189.8）103（96.2）286城 区95（88.2）38（44.8）133总 和278141419经过x检验，x=2.27，P0.05；所以，在0.05显著性水平上保留0假设而拒绝备择假设。其结论为：城乡小学各班在是否有班级简明奋斗目标的调查上无显著的差异。响亮而有向心力的简明班级奋斗目标是班级文化的重要内容。在团体亮相与阶段奋斗目标的实施中朝着简明易记、极具向心力的奋斗目标努力，能唤起学生的团结精神和拼搏意识。许多优秀的班主任都非常善于运用班级奋斗口号来提高班级的凝聚力。从上表的数据中，我们看到，城乡班主任在奋斗目标的认识上无显著差异。但是，值得注意的是，城乡班级管理中，班主任未运用班级简明奋斗目标的比率高达34%。6、 关于本学期班队活动内容的记录调查根据问卷，乡村小学本学期共有不相同的班队活动21项，城区学校则为45项，绝大多数乡村小学班队活动的内容是根据上级行政部门的布置而开展的，如本学期，绝大多数的乡村小学只填了“反邪教、读书征文、抢救家书书信比赛，学校统一庆六一活动”等，而城区学校则丰富多样，除了行政布置的内容外，多数班级有自己的主题文化建设系列活动，如围绕“环保”，开展主题确定、调查搜集、分析汇报等系列活动，围绕“活力”班级，开展系列知识竞赛、棋类比赛、球赛、才艺比拼等。二、 结论和建议综上所述，通过调查分析，我们得出以下结论：（一） 城乡人文化班级管理中学生主体地位得到尊重水平有着一定的相似点，但同时也存在着一定的差异。通过本次调查，我们可以看出，在“城乡小学生是否认为自己是班级小主人”、“ 城乡小学生是否当过小干部”、“ 城乡小学班级规章制度执行主要由谁评价”三个问题上，城区学校与农村学校在管理上无显著差异。其中，让更多地人参与到班级管理中，努力使全体学生都有锻炼的机会方面，城乡班主任都比较努力，多元执行评价规章制度，使班务公开公平成为可能，但是，城区班级在班干部依据年级梯度培养上做得较好。但是，不论是城区还是农村，学生的班集体主人翁意识还有待进一步培养。在“城乡小学生心目中班主任是否经常站在学生的角度思考问题”、“城乡小学生心目中做错事时，老师处理态度”、“城乡小学生有了缺点后主要由谁教育问题”3个问题上，城区学校与农村学校还存在相当大的差异，城区学校的教师相对更为注意尊重学生的个体感受，善于换位思考，大多能将学生看作朋友，公平公正、耐心细心地处理问题，并且善于将学生当作社会人，尊重多元评价，提高班主任的亲和力，形成教育合力。（二） 班主任在班级管理中是正努力承担着组织者、促进者、协调者和参与者的作用，但城乡差异还存在着较为明显的差异。通过调查，我们可以看出，在“城乡小学各班是否有简明班级奋斗目标”上，城区小学与农村小学无显著差异。但是，却有着三成的班级学生心中奋斗目标不够明晰，可能是目标多难记，也可能是班级运作没有围绕目标进行学生印象不深，或者是其他原因，但不论何种原因，对于人文化班级管理来说，都是一件值得重视的事。在“城乡小学班主任是否经常找学生谈心”上，城区和农村学校班级存在着一定的差异，体现为大家都比较注意有目的地找学生谈心沟通，但是，城区的班主任找学生谈话的面比较广，农村的找学生谈话的对象上更为集中，在“城乡小学生心目中班主任是否经常与学生拉家常”上，城区和农村班主任有着极其明显的差异，农村的班主任更注意与学生拉家常，而城区的班主任则与学生距离感较强，表现为与学生交谈的目的性更为强些。另外，城区小学在健全的班级规章制度的建立、过程性评价（城乡小学生平时评价与期末评定是否有直接关系）和班队活动设计方面都明显优于农村小学。鉴于此，我们提出以下建议：（一）进一步认识班级人文化管理的意义。正如家庭是社会的细胞一样，班级就是一个学校的细胞。每一个细胞是否健康将直接关系到整个社会或学校的健康发展。著名哲学家赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理学生的僵绳，任何功课的教育都不可能的。”这句话也道出了班级管理的重要性。班主任是班级工作的组织者、促进者、协调者和参与者。班主任是否摆正自己的角色地位，遵循“以人为本”这一指导思想，在充分尊重学生的基础上，组织、协调班级活动的正常开展，探索利于学生的自我教育、自主发展、符合学生年龄特征的班级精神文化和制度文化目标，是衡量班级管理实现人文化管理的的重要指标。而实现人文化管理，是基于经验管理和科学管理制上，遵循人的发展规律的管理方式，这对于管理对象是活生生的人的班主任管理更为需要，这也是现代班级管理的追求目标。在一般情况下，班主任工作归口于学校德育工作。因此，分管德育的领导要将人文化管理作为一种先进思想经常引导班主任，使其明确人文化管理的重要意义，由此产生班主任人文化管理的内需。（二）加强城乡调研与互相交流，缩小差异当前，使每一个孩子受到公平、优质的教育是每一个教育工作者共同的心愿，不论是城市还是农村，教育工作者们都积极投身于教育教学改革当中，努力为孩子营造一种有助于孩子成长的教育环境。但是，在调查中我们发现，城乡人文化班级管理的现状还是有很大的差异的。这种差异，一定程度上也使得家长们在选择孩子教育的时候，很多有能力的农村孩子家长都喜欢将孩子送进城区学校就读，甚至有报道称在某些城市的城郊结合部，部分学校的本地生源流失率达到90%以上。我们应该经常调研，研究城乡班主任工作的现状，积极创设条件，促进城乡班主任工作的教育思想与操作实践的交流，如按片举办班主任工作交流、定期到人文化管理较好的班级作现场调研、校际交流结对等。（三）加强学习，巩固与提升班主任的理论学习意识，提高实践能力在传统东方文化体系严谨与师道尊严的民族教育观下，一贯以来，在班集体建设中，多数班主任强调权利的高度集中，重视利用道德教育来约束学生，使学生听老师的话，在客观上把学生当作是管理的客体，忽视学生的潜能，漠视学生的主观能动性。这已经成为教师主观认识与实际操作两层皮的一个重要原因（在辅助调查中显示，就同一组问题，教师所认为的达成率远远高于学生所填写的）。而现代人本主义（Humanism）传承了中世纪人本主义者思想的精华，强调人的价值，肯定人的理性和智慧，从人性论出发，尊重知识、尊重科学、尊重人的平等接受教育的权利，认为人是社会发展的主体。华南师范大学郭思乐教授在教育走向生本一书中就提出：学生是教学过程的终端，是教育的本体；教师要真正认识和把握学生个体本意，尊重学生，把一切为了学生作为教育价值原则。这些理论，在辅助调查中，系统学习或主动学习的班主任，尤其是农村班主任中，显得比较缺失（其中农村从未参加过有组织的在职班主任培训的教师仅26%，城区占8%，更多的老师班主任工作思想主要靠自学或向身边的老师学），广大班主任渴望拥有有组织的班主任培训。作为教育管理者，应该相信教师的积极向上精神，有计划有组织的为每一位班主任提供系统的班主任再培训，努力改变现在能者多机会的现状，让接受教育部门组织的系统班主任培训成为每个班主任的权利。四、参考文献1、教育走向生本 郭思乐著 人民教育出版社 2001年6月2、教育研究方法导论 裴娣娜主编 安徽教育出版社 1995年10月3、教育统计学 王孝玲编著 华东师范大学出版社 1992年6月4、班主任兵法 万玮著 华东师范大学出版社 2005年7月五、附录1、关于城乡班级人文化管理的现状调查问卷关于城乡小学人文化班级管理现状的调查（教师篇）尊敬的老师：你好！为了进一步研究班主任工作，我们特拟定以下问卷。您提供的信息对我们的研究很重要，希望如实填写。对您所提供的所有信息，我们将严格保密。谢谢！一、基本情况（请您在最合适的选项序号上打“”。）1、 您的性别是：（1）男 （2）女2、您的年龄范围是：（1）45周岁以上 （2）3544周岁 （3）2535周岁 （2）25周岁以下3、 您的职称是：（1）中学高级 （2）小学高级 （3）小学一级 （4）小学二级 （5）未定级4、 您是否参加过系统班主任培训：（1）是 （2）否5、 您所在的学校是：（1）城区小学 （2）城乡结合部小学 （3）农村小学6、 您的学历是：（1）本科 （2）大专 （3）中专 （4）其它（自填）：_7、 您从事班主任工作的时间：（1）20年以上（2）1120年（3）610年 （4）35年（5）02年8、 您所在的年级：（1）12年级 （2）34年级 （3）56年级 二、班主任工作现状（请您在最合适的选项序号上打“”。）1、您喜爱班主任工作吗？（1）非常喜欢 （2）较喜欢 （3）一般 （4）较不喜欢 （5）非常不喜欢2、您平时研究班主任工作吗：（1）经常 （2）有时 （3）偶尔 （4）从不3、您对自己现在的班主任工作表现满意吗？ （1）非常满意 （2）较满意 （3）一般 （4）较不满意 （5）非常不满意4、您对自己所带的班级满意吗？（1）非常满意 （2）较满意 （3）一般 （4）较不满意 （5）非常不满意5、您关于班主任工作方面的学习主要来自：（1）自学 （2）向他人学 （3）参加有组织的培训6、您参加的班主任培训主要由谁组织：（1）各级院校等研究机构 （2）进修学校等实践指导机构 （3）校本培训 （4）未参加过7、您班班干部产生的方法是：（1）学生自我推荐 （2）同学民主选举 （3）老师提名 （4）学生自我推荐+同学民主选举（5）学生自我推荐+老师提名 （6）老师提名+同学民主选举 （7）学生自我推荐+同学民主选举+老师提名8、您班的日常工作主要由谁来主持：（1）班主任为主 （2）小干部为主 （3）所有同学 （4）班主任和小干部平均分担 （5）班主任和所有同学 （6）小干部和其他同学 （7）全体师生9、您班有一整套成文的班级规章制度吗？（1）有一套健全的班级规章制度 （2）有一些制度 （3）没有成文制度10、您班的规章制度学生怎么知道的？（可以多选）（1）老师在班会上教育过 （2）贴在墙上随时能看到 （3）背出来（3）师生一起制定的，当然知道11、您班的规章制度由谁评价的呢？（1）老师评 （2）同学评 （3）自己评 （4）师生共同评比 （5）从不评比12、您班的规章制度多长时间评价反馈一次：（1）每天 （2）每周 （3）每月 （4）每学期 （5）不评价反馈13、您班有学生人人知道的班级奋斗目标吗？（1）有 （2）没有14、您班有简明的班级奋斗目标吗？如果有，请在横线上填出。（1）有（奋斗目标是：_） （2）有，但忘了 （3）没有15、学生平时的评价与期末评定有直接数据上的关系吗？（1）有 （2）有的有，有的没有 （3）没有16、您经常找学生谈心吗？（1）经常 （2）有时 （3）偶尔 （4）从不17、您经常了解学生家庭情况吗？（1）经常 （2）有时 （3）偶尔 （4）从不18、您经常站在学生的角度思考问题吗？（1）经常 （2）有时 （3）偶尔 （4）从不19、您在学生有了错误时首先想到的事是什么？（1）我怎样做才能更适于孩子的成长 （2）弄清楚原因 （3）教育他不再犯错 （4）其他_20、本学期，您班开展了哪些活动？一般如何开展这些活动？关于人文背景下的城乡小学班级管理模式的调查（学生篇）亲爱的同学：你好！为了进一步研究班主任工作，我们特拟定以下问卷。您提供的信息对我们的研究很重要，希望如实填写。对您所提供的所有信息，我们将严格保密。谢谢！一、基本情况（请您在最合适的选项序号上打“”。）1、你的学校是：（1）城区小学 （2）城乡结合部小学 （3）农村小学2、你所在的年级：（1）56年级 （2）34年级 （3）12年级3、你喜爱自己的班主任吗？（1）非常喜欢 （2）较喜欢 （3）一般 （4）较不喜欢 （5）非常不喜欢4、你对自己班满意吗？（1）非常满意 （2）较满意 （3）一般 （4）较不满意 （5）非常不满意5、你班班干部产生的方法：（1）学生自我推荐 （2）同学民主选举 （3）老师提名 （4）学生自我推荐+同学民主选举（5）学生自我推荐+老师提名 （6）老师提名+同学民主选举 （7）学生自我推荐+同学民主选举+老师提名6、你班的日常工作主要由谁来主持：（1）班主任为主 （2）小干部为主 （3）所有同学 （4）班主任和小干部平均分担 （5）班主任和所有同学 （6）小干部和其他同学 （7）全体师生7、你班的小干部多长时间重选一次？ （1）一个月 （2）半学期 （3）一学期 （4）一学年 （5其它_8、你当过小干部吗？（1）经常当 （2）偶尔当 （3）从未当过。 9、你班班干部会议多长时间开一次？（1）每周 （2）每两周 （3）一个月 （4）半学期 （5）一学期 （6）从未10、班干部会议的内容一般是：（此项为多项选择题）（1）讨论班级存在的问题 （2）策划班级活动 （3）评比同学们的作业（4）指导和交流班干部工作的经验 （5）制定班级常规 （6）没开过11、您班有一整套成文的班级规章制度吗？（1）由一套健全的班级规章制度 （2）有一些制度 （3）没有成文制度12、您班的规章制度学生怎么知道的？（1）老师在班会上教育过 （2）贴在墙上随时能看到 （3）背出来（3）师生一起制定的，当然知道13、您班的规章制度由谁评价的呢？（1）老师评 （2）同学评 （3）自己评 （4）师生共同评比 （5）从不评比14、您班的规章制度多长时间评价反馈一次：（1）每天 （2）每周 （3）每月 （4）每学期 （5）不评价反馈15、你们班有简明的班级奋斗目标吗？如果有，请在横线上填出。（1）有 （2）没有 （奋斗目标是：_）16、你平时的获得的评价与期末评定有直接数据上的关系吗？（1）有 （2）有的有，有的没有 （3）没有17、老师经常找你谈心吗？（1）经常 （2）有时 （3）偶尔 （4）从不18、老师经常与你拉家常吗？（1）经常 （2）有时 （3）偶尔 （4）从不19、老师经常站在同学们的角度思考问题吗？（1）经常 （2）有时 （3