学前教育专业建设规划河北外国语学院

河北外国语职业学院 学前教育专业建设规划河 北 外 国 语 职 业 学 院Hebei Vocational College of Foreign Languages学前教育专业建设规划二一一年十月1项目组组长：范 鹏（河北外国语职业学院教育系主任，教授） 张园春（北京汇佳幼儿园园长）项目副组长：单迎春（河北外国语职业学院教育系副主任，副教授）项目组成员：郝利钢、郭玉琴、李桂云、李升伟、王燕、张卫宇、宋晴葵、侯丽萍、钱雅文、王丹、周宏、刘承晶、左新民、刘会瑜、孟晓凤、张冬、马淑梅、杨战礼、刘国岭、李霞、张莹、龚凤仪、董玮玮、祁继香、姚楚琪、李昕（以上均为专业专任教师）李素英（秦皇岛市教育局学前教研室教研员）孙燕燕（北京启明双语幼儿园英语教学部主任）王晓颖（秦皇岛市新一路幼儿园园长）祖静波（北戴河第二幼儿园园长）胡志菲（秦皇岛小金鹿幼儿园园长、英语教研市主任）曹贺燕（北戴河第一幼儿园园长）刘佳伟（北京启明幼儿园奥尔夫音乐教师）邵丽敏（中国蒙台梭利协会主任）王海英（秦皇岛山海关幼儿园园长）范 红（秦皇岛市文化里幼儿园园长）程晓兰（陕西师范大学学前教育专业教授）胡广山（唐山新纽约培训学校校长）赵旭明（保定少儿剑桥英语学校校长）任桂霜（北京汇佳幼儿园教研部主任）王晓风（北京汇佳幼儿园英语教研部负责人） 巫 梅（北京汇佳幼儿园分园长）董 燕（北京启明双语幼儿园总园长）范丽芳（北京启明双语幼儿园教研部主任）白云霞（北京启明双语幼儿园人力资源部主任）王友艺（秦皇岛市建设路小学幼儿园园长）张晓翼（秦皇岛市启航幼儿园园长）杨秋凤（秦皇岛市海东幼儿园园长）王爱东 （秦皇岛市铁新里幼儿园园长）目 录1专业建设背景和建设基础11.1专业建设背景11.1.1行业背景11.1.2人才需求背景11.2专业建设基础与优势21.2.1 专业建设现状21.2.2专业特色或创新项目32专业建设思路与目标42.1 专业建设思路42.2 专业建设目标43专业建设内容63.1深化工学结合人才培养模式改革63.2课程体系与教学内容改革93.3优质核心课程及教学资源建设123.4师资队伍建设263.4.4 考核指标313.5实习实训条件建设313.5.1 基本状况313.6校园合作共同管理和建立多元化质量评价体系343.7社会服务能力建设364经费预算385. 改革举措406保障措施426.1组织保障426.2经费保障426.3管理保障437. 预期成效437.1 社会效益437.2 行业效益437.3 人才效益447.4 示范作用448. 建设进度与绩效考核44511专业建设背景和建设基础1.1专业建设背景1.1.1行业背景学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，是我国人才强国战略工程的重要组成部分和起始阶段。发展学前教育对于促进儿童身心全面健康发展，高质量普及义务教育，提高国民素质，构建社会主义和谐社会，全面实现建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。党的十七大报告从“优先发展教育,建设人力资源强国”的战略高度，鲜明地提出要“重视学前教育”，并且将其与基础教育和高等教育放置在了同一高度； 2009年伊始，我国进入21世纪的第一个教育规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要开始向全社会公开征求意见，学前教育作为规划的20个重大问题之一，备受关注。2010年，中国官方7月公布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)，对未来十年中国学前教育划定了明确目标：到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育，毛入园率应分别达到95%、80%和70%。可以说，这份纲领性文件已经释放出全面提高学前教育水平的改革信号。并要求各级政府相关部门及幼儿园要依据教师资格条例的有关规定，实行幼儿园园长、教师资格准入制度，严格实行持证上岗；要实行教师聘任制，建立激励机制，提高教师队伍的素质和水平；认真执行中华人民共和国教师法，幼儿教师享受与中小学教师同等的地位和待遇。依法保障幼儿教师在进修培训、评选先进、专业技术职务评聘、工资、社会保险等方面的合法权益，稳定幼儿教师队伍。学前教育的发展引起了全社会的关注。1.1.2人才需求背景目前学前教育师资的现状是师生配比不合理，幼儿教师缺口大，总体学历水平偏低。一线的幼儿教师中，除有极少部分本科生（集中在大中城市）和一部分专科生外，大部分是高中（中专）及以下学历。具有高学历的高素质幼儿教师就业市场前景广阔。由于幼师毕业生数量远远不能满足用人单位的需求，单位急需具有 “热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作”的学前教育专业毕业生。并且目前全国各地的许多幼儿园都在开设英语或双语课程。有关资料显示，北京市约有百分之六十至七十的幼儿园都开设了英语或双语课程。从幼儿英语教育的师资看，幼儿双语教学包括英语教育和幼儿教育两方面的内容。作为幼儿英语或双语教师，他们不仅要通晓外语，也必须通晓幼教知识。我国现有的多数幼儿英语或双语教师，或者只会外语， 或者只通晓幼教知识，无法真正满足幼儿英语教育的要求。合格的幼儿双语教育师资已经成为劳动就业市场的迫切需求。所以我院学前教育专业毕业生职业意识强、技能高、基础理论知识较系统、知识面较宽等特点，符合社会对幼儿教师的要求。1.2专业建设基础与优势1.2.1 专业建设现状我院教育专业有着悠久的历史，有着丰富的办学经验，和师资优势。学前教育专业是我院较早开设的专业，是我院的示范专业。外语能力+专业技能+综合能力的培养模式突显了我们学院的办学特色，使我院学前教育专业不同于其他院校的学前教育专业，很多幼儿园、幼教机构、教育集团都慕名而来我院招聘幼师。学前教育专业成为我院就业形式最好的几个专业之一，学前教育专业的报到率都在93%以上，对口就业率在90%以上，我院学前教育专业的毕业生这几年一直是供不应求。很多同学在毕业不到一两年的时间内做到了中层领导岗位，有园长助理，分园园长，带班班长等等。从学前教育专业建立伊始，就建立了校企合作机制，和北京汇佳幼教集团，北京启明幼教集团，小金鹿幼儿园，北京爱普儿早教园，天津滨海民进华夏世纪教育集团，唐山大拇指幼儿园，北戴河第二幼儿园，红黄蓝亲子园等多家教育机构和幼儿园建立了订单式培养，和深度的校企合作。我院学前教育专业为京津冀、环渤海经济圈的市、县、城镇幼儿园以及一些教育培训机构输送了具有高素质的拥有双语教学能力和英语教学能力的幼儿园教师。1.2.2专业特色或创新项目大力推进“工学结合”的人才培养模式，人才培养过程中贯彻“重技能、养品行，重点培养复合型人才” 的办学思想，不断在人才培养模式、课程体系、教学方法等方面改革创新，形成了开放、复合、创新的办学特色。本专业的办学理念先进、办学特色明显和办学成果显著，2008年被评为院级示范专业，在系内专业建设中起到了引领作用，促进了专业群的发展。 实行2+0.5+0.5的培养模式学前教育专业采用灵活的教学模式进行，即2+0.5+0.5。本专业学生在校进行第1-4学期的学习，掌握必须够用的理论知识，具备初步的职业技能；第5学期1-4周，学生将走出校门到实习实训基地见习实习，将理论与实践有机的结合，在真正的工作情境中实现“教、学、做”；第5-18周学生返校继续学习，对见习情况进行总结，查找成绩与不足，有针对性的指导今后的学习；第六学期即最后一个学期，学生将再次走出校园深入实习实训基地和就业单位，检验已具备的知识和能力，为就业做最后的准备。 创新了“工学交替，理实一体”的工学结合的人才培养模式。制定了“工学交替，理实一体” 人才培养模式，即“教学内容与职业要求一致、工作过程与学习过程一致、技能标准与技能考证一致”，人才培养方案重点突出培养的能力目标、态度目标、学生素能等方面。教学效果显著，2011届毕业生一次就业率达到94.2。 制定了“英语+技能”考核指标体系推行“英语语音+口语”和“一做二说三艺”技能标准与考核。其中，“一做”是指“课件制作”，“二说”是指“说课”与“讲故事”，“三艺”是指“弹唱”、“画”、“跳”三项技能。制定有学前教育专业学生基本技能实施方案与考核标准。2专业建设思路与目标2.1 专业建设思路在现有专业建设成果的基础上，积极与行业合作开展专业建设，进一步提高办学质量，稳定办学规模，实行社会效益和经济效益的双赢。探索“双主体”人才培养模式，建立起“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的合作机制，在办学条件、师资力量、人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法与手段、教学管理、社会服务等方面形成优势和特色。2.2 专业建设目标2.2.1专业建设总体目标再经过两年的探索、改革和建设，把我院的“学前教育”专业建设成能引领我国内相关专业群改革与建设，为当前我国学前教育改革与发展提供优秀专门人才的品牌专业。2.2.2专业建设具体目标 完善“工学交替，顶岗实习”的人才培养模式贯彻“服务为宗旨，以就业为导向的思想”，做到“教学内容与职业要求一致、工作过程与学习过程一致、技能标准与技能考证一致”，实现学历证书与职业资格证书对接，教学过程与生产过程对接，专业课程标准与职业标准对接，专业与岗位对接。到2013年，本专业在校总人数达到400人；“订单式”培养学生达45%。 完善“工作过程系统化”专业核心课程体系。完善“教学做一体化”核心课程课程，依托周边幼儿园，实施以“工学一体，顶岗实习”为特色的工学结合人才培养模式改革，开发具有工学结合特点的优质核心课程及配套课件、立体化教材，推动实践教学的改革。编制“工作过程导向”课程教学质量评价标准。实现教学过程与生产过程对接。 构建“专业建设+课程学习+继续教育+教学研究” 四位一体的共享型专业教学资源库。通过教学资源库建设带动学前教育专业教学模式和教学方法改革，满足学前教育专业建设和幼儿教师职前、职后教育需求，推广学前教育最新研究与实践成果，凸显高等职业教育和师范教育的双重特色。实现职业教育与终身学习对接。11-12年建设4门网络课程。12-13年建设5-6门专业核心课程的资源库。 校-园合作开发一体化核心课程的特色教材2-3部。配合优质核心课程的建设，校-园合作开发一体化核心课程的特色教材2-3部。同时根据专科层次学前教育专业特点，加大规划教材的建设力度，公开出版2部专业课教材，深入进行培训教材的开发，出版2-4部培训教材。 建设一支结构合理、教育观念新、师德高尚的教师队伍。到2013年，专业教师中“双师型”教师比例达80%以上，具有副教授及以上专业技术职务的教师达到50%以上，其中教授8人以上。具有硕士学位或硕士以上学位教师达到教师总数的60%以上。兼职教师比例占专业课教师（含实践指导教师）总比例的50%以上。（6）与幼托机构共建校内外实习实训基地。与幼托机构共建校内外实习实训基地，同时，进一步提高实习实训场所的管理水平，提高设备的利用率。到2013年建成具有先进水平的融教学、实训、培训、职业技能鉴定为一体的学前教育实习实训基地，建设项目主要包括蒙台梭利教育实训室、手工室、画室、电子钢琴室各一个。再增加5个校外实习实训基地，使总数达到45个以上。成立赢利或非赢利项目的幼儿园。为教学过程与生产过程对接奠定基础。实现校园合作共同管理和建立多元化质量评价体系。利用行业支持的优势，深度开展校企合作项目，幼托机构与学院共同进行教学管理，借鉴幼托机构的管理经验，建立相关实践教学管理等管理制度。教学质量评价构建以幼儿教师专业准入标准为核心的职业评价体系，在重视过程监控的同时，借鉴托幼机构的职业标准考核学生，完善以学校为核心、社会参与的教学质量保障体系，进一步提高管理水平和教学质量。 提升专业服务的辐射能力。对学前教育实践领域的指导介入能力。充分利用幼儿教师“国培计划”、“省（市）培计划”，进一步加大对本行业、本地区城乡幼儿教师的在职培训力度；增加对地方域幼儿园教师、园长进行培训的份额，建设远程培训网站，到2013年，计划培训400人次以上。通过资源共建，推动与幼儿园的资源共享，大面积提升学生的社会服务能力；积极为幼儿园、早教机构的教学、科研等方面提供技术服务和智力支持。3专业建设内容表3.1：专业建设规划表建设项目建设核心内容人才培养模式完善“工学交替，理实一体”的人才培养模式课程体系与教学内容1、优化“工作系统化”课程体系，开发一体化核心课程2、顶岗实习体系建设3、适合“工作过程导向”课程教学质量评价标准的编制优质核心课及教学资源1、 与行业合作进行6门优质核心课的建设2、 与行业合作进行一体化核心课程教材建设3、 与行业合作进行精品专业网、教学素材库等教学资源库建设师资队伍1、双师素质教师队伍建设2、双师结构教师队伍建设实习实训条件1、 校内外实训基地建设2、 校办经济实体建设3、 实训条件内涵建设校园合作共同管理和建立多元化质量评价体系1、 校园合作管理平台建设，校园合作机制完善2、 顶岗实习体系的构建3、 学生学习考核模式和评价机制及毕业生评价标准。社会服务能力1、 社会培训服务2、 技术服务3、 产学研成果的转化3.1深化工学结合人才培养模式改革完善“工学交替，顶岗实习”的人才培养模式，贯彻“服务为宗旨，以就业为导向的思想”，实现“教学内容与职业要求一致、工作过程与学习过程一致、技能标准与技能考证一致”。到2013年，本专业在校总人数达到400人；“订单式”培养学生达45%。建设措施： 充分发挥专业建设委员会会的作用，努力寻求学院办学与合作单位之间的“互赢”点，调动合作单位参与办学的积极性，奠定“工学结合”的基础。建设成立附属幼儿园，打造另一个 “工学结合”平台与应用技术服务窗口。 制定学制灵活的人才培养模式，在保证顶岗实习的时间在半年以上的同时，利用寒暑假派送学生到幼儿园、早教机构现场短期跟班顶岗。做到合理分配在校的理论学习与在幼儿园工作实习，在幼儿园工作实习的时间有保证；幼儿园积极参与对学生的培养，不仅为学生提供实践的机会，促使学生参与教学实践的激情；同时本专业教育紧贴行业需要，真正做到与行业的“零距离”接触；通过“校园合作、工学结合”，实现合作教育的双赢。建设计划： 每年召开一次专业建设委员会会议，加强和合作单位的联系与沟通，建立23个”工学结合”的工作平台。每年组织进行专业调研再召开专业建设指导委员会研讨本专业的人才培养模式。每年开展一次毕业生追踪调查。 20112013按计划完成校内外专业实习实训基地建设（具体参见实习实训条件建设）。 建立与工学结合人才培养模式相适应的管理制度，制定有利于实践新模式的弹性教学计划，为学生在校内进行生产性实训或到校外顶岗实习创造条件，建立学生实习劳动保险制度、校企双方共同管理学生制度，制定学生在企业工作的考核标准等。积极探索“订单式”培养，选择与专业有长期稳定合作关系的北京汇佳教育集团、北京启明教育集团、唐山大拇指幼儿园、天津大港华夏有缘幼教集团，北京优优宝贝早教机构组建“订单班”，根据用人单位需求进行有针对性的培养。图3.1：人才培养模式构思图社会需求岗位人才规格人才培养方案高素质技能型人才高素质专门人才专业教学与职业道德教育专业教学与职业道德教育单项实训单项实训综合模拟实训综合模拟实训工学交替订单培养工学交替订单培养顶岗实习顶岗实习学校幼儿园共同制订共同实施与建设共同评价图3.1：人才培养模式图工学交替人才培养模式从事幼儿园教师、早教师、幼儿园双语教师工作，取得教育厅颁发的教师资格证第二学年第二轮交替第三学年第三轮交替暑假第一轮顶岗实习，幼儿园或早教机构2周本市内各大幼儿园见习+12门公共基础课+6门专业基础课同时进行从事配班教师工作，考取清华幼儿英语资格证或早教师资格证第一学年第一轮交替寒假及第六学期第三轮顶岗实习，幼儿园、早教机构或培训学校6个月第五学期校外实训基地+6门专业课同时进行第二轮顶岗实习，幼儿园、早教机构12周从事保育工作，考取保育员资格证本市校外实训基地+12门专业课同时进行合格合格建立教学质量保障管理机构，制定管理制度及专业教学标准、课程标准等质量标准，形成适应工学结合要求的学前教育专业教学质量保障体系。表3.2：学前教育专业人才培养模式改革与创新经费预算建设项目建设内容投入资金（万元）2011.10-2012.92012.10-2013.9合计专业人才培养模式改革与创新专业调研355研究经费23.55.5小计58.513.53.2课程体系与教学内容改革3.2.1完善“工作系统化”课程体系紧扣人才培养模式提出的“教学内容与职业要求一致、工作过程与学习过程一致、技能标准与技能考证一致”主题，完善“工作过程系统化”专业核心课程体系。依托周边幼儿园，实施以“工学一体，顶岗实习”为特色的工学结合人才培养模式改革。重点开发6门具有工学结合特点的优质核心课程及配套课件、立体化教材，推动实践教学的改革。建设措施：以职业能力培养为重点，秉承“学习的内容是工作、通过工作完成学习内容”的原则，与幼儿园、教育集团合作进行基于工作过程的课程开发，以“典型工作任务”为导向，设计学习情境，反映出工作对象、工具、工作方法、劳动组织方式和工作要求等，结合职业技能考证的要求进一步整合课程，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。根据幼儿园、教培机构需要和完成实际工作任务的知识、能力、素质要求、职业技能考证知识能力目标，参考国家教委颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园工作规程选取教学内容。程根据建构主义学习理论和多元智能理论实施教学，秉承以就业为导向，以能力为本位，以学生为中心的教学理念实施课程。建设计划： 通过企业调研，专家座谈，结合学前教育教学实际，确定本专业的工作岗位以及岗位对应的典型工作任务、职业资格证书。 以工作任务要求为出发点，以职业能力培养为重点，开发课程体系参照职业技能考证要求进行完成典型工作任所需知识、能力、素质分析根据职业能力分析结果，构建课程体系，将典型工作任务进行归类整合，形成6门“一体化”核心课程。 遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务。（4）与幼儿园合作针对6门主干课程开发特色教材。教材将突出高职高专的教学特色，体现“以就业为导向”，“以专业技能体系为主”的理念和要求，基本理论知识以 “够用”为度，突出实用性，注重培养学生综合分析及应用能力。此外我们还将与幼儿园合作，及时把教改教研成果引入教材中，有一定的开拓性和引领性。强调理论教学与实践教学的紧密结合，推进工作过程系统化思路。（5）根据建构主义学习理论和多元智能理论实施教学，秉承以就业为导向，以能力为本位，以学生为中心的教学理念实施课程。积极在教学方法和手段上进行改革，从幼儿园英语教学工作需要和高职学生认知规律出发，不断改进与丰富教学方法，让学生在具体的情境中积极主动地完成项目教学的具体任务，寓学于“用”。3.2.2顶岗实习体系建设实习基地是实现高等职业教育目标的重要条件（基本硬件）之一，要高效的利用实习基地，保证高职实践教学的教学质量，达成满足生产、建设、管理一线需求的高级应用型技术人才的培养目标。学生在顶岗实习期间在幼儿园、早教机构内接受培训考试可获得育婴师资格证、蒙特梭利教师资格证、北京幼儿舞蹈教师资格证、幼儿英语教师资格证等相关职业资格证书的一种或多种。建设措施：加强校外实训基地建设：加强与学院合作单位的联系；同校外其它相关园所积极联系，增加校外顶岗实习基地，增强学生在实践操作中解决问题的能力；顶岗实习与毕业生就业形成沟通机制；建立“幼儿园经历证书制度”：即对参加顶岗实习半年且成绩合格的学生发放“幼儿园工作经历证书”，提高学生的就业竞争力；校企合作建立实习期教学与管理网络平台：平台管理模式应借助网络平台数字化管理精确、规范的优势，设计出既能满足学校、幼儿园的管理要求，又能满足学生顶岗实习时岗位需求的教学、管理方法和手段，规范定岗实习过程中实践教学的质量监控与评价。其中，校-园共同参与学生实习期间过程动态管理是模式创新的重点。3.2.3课程教学质量评价标准的编制 利用现代网络信息手段，建立教学质量信息库。结合我院实际情况，成立教学质量监控机构，综合汇总反馈信息，为学院教学改革与建设提供依据，建成以学院为中心的集社会关心教育人士、企业专家、专任和兼职教师、全院教职员工、广大学生和家长共同参与的教学质量监控信息反馈系统，完善教学质量监控信息平台建设，实施网上随机在线反馈、定期网上调查、现场听课检查，实现教学管理的信息化、网络化、全员化、开放性和时效性；建立评教数据库和教师教学业绩数据库，设专人管理，对教师教学业绩实行动态考核、数据化管理，不断提升管理质量和服务水平，为深化“理实一体、工学结合”的人才培养模式改革奠定良好的基础。图3.2.1：教学质量网络化管理信息反馈模式 教学质量评价方案建设切实突出教学工作以质量为核心的管理理念；按照高职教育教学改革的新进展、新情况、新特色，与时俱进，坚持建立科学规范的教学质量分析评价制度，创建适应工学结合教学模式改革的教学质量评价体系，确立评价主体，明确评价项目与对象，制订评价内涵与指标，建立健全学院、企业、社会、学生及学生家长等共同参与的全方位多角度的认证体系，形成“企业与学校相融合”和“定性与定量相统一”的动态教学综合评价体系，依据校企共同确定的人才培养规格标准、教学质量标准，立项建设教学质量评价方案，制订教学质量评价管理规程，形成科学规范的教学管理运行评价机制。3.3优质核心课程及教学资源建设3.3.1优质核心课程建设校企合作重点建设幼儿园语言教育活动设计、幼儿园英语教学与教研、幼儿园科学教育活动设计、幼儿园健康教育活动设计、幼儿园社会教育活动设计、学前保育六门核心课程，到2012年，建成网络课程库，其中包括每门核心课程的课程标准、课程设计、教学平台、课程实施及互动交流五大版块内容，校企合作开发一体化教材23部，制定核心课程评价标准。建设措施：深入挖掘幼儿教育机构的专业要求和职业需求，按照“教学内容与职业要求一致、工作过程与学习过程一致、技能标准与技能考证一致”的要求，从课程定位、课程内容的选取与组织、教学方法与手段设计、课程评价标准的编制等方面着手进行课程改革，使课程培养目标规范化、具体化、职业化，进一步提高教学质量。第一，校-园合作大力推进教学改革。在教学活动设计中渗透研究性学习的思路，校-园共同探索网络视频直播教学模式，学生在校也可以看到幼儿园教育活动的实景。利用网络教学资源，师生共同观摩幼儿教师的教学活动、幼儿园的一日活动安排、幼儿的心理与行为发展的表现、幼儿园环境布置、幼儿园游戏等，在此基础上师生进行讨论学习。同时，深化实践反思教学模式。由此有效解决基础课上理论与实践的脱节问题，真正把学生摆到主体的位置上。第二，校园合作优化完善课程结构。通过与幼儿园进行零距离接触，了解社会需求，以此构建课程体系，优化课程设置。把学前教育专业的课程设置分为“基本素质模块”、“职业能力模块”、“素质能力拓展模块”三大模块。第三，校园合作不断更新课程内容。根据社会需求及时更新课程内容。推行研究性学习任务，学习期间要求学生完成紧扣自身专业发展的研究性学习任务。第四，积极改革评价方式。教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在知识、技能与态度的良性发展。以发展性理念为指导的过程性评价来评价学生，有条件的课程全部推行过程性评价方式。第五，校园共建网络教学平台。在加大课程建设投入的同时，各优质课程配套建设具有自主知识产权的、能有效互动的网络教学平台。通过平台建设进一步规范教学要求，实施互动教学，实现资源共享。第六，鼓励校本教材开发。在课程建设与网络教学平台建设的同时，从政策、经费等多方面鼓励教材开发。2011-2012年编写幼儿园英语教学与教研、婴幼儿保育教材2部，2012-2013年编写幼儿园科学教育活动设计教材1部。建设计划：优质核心课程建设计划如表3.3.1所示。表3.3.1： 学前教育专业优质核心课程建设计划学前保育典型工作任务描述：根据对京津冀地区大型幼儿园现状的调查研究，结合行业专家访谈结果和纲要要求，目前国内各类幼儿园都采取保教结合的工作方法。本门课程是针对学生实习和未来工作中的典型工作任务“幼儿保育”设计的教学做一体化课程。幼儿园保育工作通常包括以下内容：1. 按照卫生安全条例要求对幼儿园房舍教室活动场所的安全检查和卫生清洁及消毒，以及餐饮用具玩具教具被褥的清洁消毒等。2. 幼儿养成习惯教育如：进餐前洗手、大小便后用肥皂洗手、穿脱衣服、劳动（自我服务，为集体服务，值日生工作）等内容。3. 幼儿户外活动中的安全保育护理。4. 常观察并记录孩子的行为，对有问题的孩子的情绪疏导，常见问题的教育，如发现发现病情及时报告医务人员以及处理。5. 进行常见疾病和传染病的预防及危机时刻对幼儿实施救助。6. 为幼儿进行营养配餐课程目标：有计划地针对幼儿园的一日活动中的几大主要环节进行仔细观察，掌握幼儿园保育工作的知识技能和工作方法。利用与幼儿保育相关的幼儿生理卫生与保健的理论知识指导幼儿园保育工作，采用观察、询问、思考、操作的方法。课程内容：根据幼儿园保育工作需要和相应要求选取教学内容，包括幼儿一日生活管理、幼儿心理卫生保健、健康评价与检查、幼儿营养与膳食、传染病的预防及常用急救术五个情景。1. 幼儿生活管理：包括晨、午检、 洗手、进餐、 入厕、饮水、穿脱衣服、睡眠、 劳动（自我服务，为集体服务，值日生工作）等内容。2. 幼儿心理卫生保健：包括学前儿童常见心理障碍及预防；学前儿童常见问题行为及矫正。3. 健康评价与检查：包括学前儿童生长发育评价；学前儿童心理发展水平评价。4.幼儿营养与膳食：学前儿童膳食搭配与喂养；相关必需基础知识。5.常见疾病和传染病的预防及常用急救术：学前儿童常见疾病预防及护理；学前儿童传染病预防及护理；第一时间救助。共建单位：北京启明幼儿园、唐山大拇指幼儿园课程规划：与幼儿园专家共同编写出版教材，建成开放共享型课程网站，编写出版教材，进行多媒体课件、网络课程、电子教案、试题库、质量体系、评价体系和考核体系等内涵建设。课程负责人：宋晴葵幼儿英语教学与教研典型工作任务描述：针对学生实习和未来工作中的典型工作任务“学前英语教学实训”设计的教学做一体化课程。根据对京津冀地区大型幼儿园英语现状的调查研究，结合行业专家访谈结果和纲要要求，幼儿园英语教学工作任务描述如下：1.幼儿英语教学的总目标使幼儿具有强烈的学习兴趣，能掌握日常基本词汇和简单的交际用语，养成良好的听说习惯，具有运用英语进行简单的日常交流的能力。建立初步语感，感受语言美。开发潜能，培养观察、记忆、注意、想象、表达和创造能力。开阔视野，对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。在学习中乐于参与,积极合作,主动请教。初步形成多元、开放的思维态度，为幼儿的可持续发展打下良好基础。2. 幼儿英语教学的具体操作过程幼儿英语教师需要根据幼儿园教育活动安排，有计划地进行英语教学活动。教学过程包括备课、讲课、课后评价三个基本环节。备课包括集体备课和教师独立备课。备课时要做到钻研教材、研究幼儿、选择方法、设计教案，新教师还应有接受指导、进行试讲等环节。完整的一堂课包括以下环节：组织教学、听的练习、说的练习、用的练习和结束。课后评价有集体评价和自我反思两种形式。3. 幼儿英语教学的总体要求教学目标正确和适切，幼儿能够达到预定的目标。教学内容围绕教学目标进行安排，突出重点和难点。教学过程连贯，教学环节衔接自然。幼儿主动、积极地参与教学活动。教学方法和手段使用的恰当，能够达到效果。课程目标：旨在培养和提高学生职业核心能力即“学前英语教学实训能力”，为学生的教育实习提供支持。通过学习，学生应当能够：利用与幼儿英语教学相关的基本理论和先进的教学理念指导教学：. 将游戏法、情景教学法、交际法、全身反应法等英语教学法用于幼儿英语教学。. 利用基本的教学技能和课堂操作技巧进行幼儿英语教学具有初步的独立研究的能力、反思教学的能力、批判性思维的能力和自主发展的意识与能力。课程内容：包括3-4岁幼儿英语教学；4-5岁幼儿英语教学； 5-6岁幼儿英语教学三个情景。每个部分根据学生实际教学工作需要选取教学内容（ 3-4岁选择幼儿园、常见水果、常见动物、身体部位、好朋友、常吃的食物等话题；4-5岁选择性别、颜色、动物世界、社区、天气等话题；5-6岁选择季节、科技元素、节日、交通工具、地球，我要上小学啦等话题）。共建单位：北京启明幼儿园、北京汇佳幼儿园课程规划：与幼儿教育机构专家共同编写出版教材，编写出版教材，进行多媒体课件、网络课程、电子教案、试题库、质量体系、评价体系和考核体系等内涵建设课程负责人：单迎春幼儿科学教育活动设计典型工作任务描述：根据幼儿园教育指导纲要和幼儿园工作规程要求，结合对京津冀地区大型幼儿园现状的调查研究与行业专家访谈结果，目前，国内各类幼儿园都较重视科学教育活动的组织与实施，科学教育对于幼儿全面健康成长具有重要意义。本门课程是针对学生实习和未来工作中的典型工作任务“幼儿园科学教育活动的组织与实施”而设计的教学做一体化课程。幼儿园科学教育工作通常包括以下内容：1. 通过日常观察，把握幼儿的科学常识水平、进一步进行科学探究的兴趣以及幼儿进行科学探究的现有心理与行为基础；2. 设计科学教育活动体系，在幼儿发展各领域的配合下形成科学教育活动主题与目标体系；3. 根据幼儿现有水平选取或生成一次科学教育活动的主题与内容；4. 设计幼儿科学教育活动，并撰写教案；5. 组织与实施科学教育活动；6. 在一日生活中渗透科学教育内容，以帮助幼儿增长科学知识，并形成积极探究的科学意识。课程目标：有计划地针对幼儿的行为表现进行仔细观察，分析幼儿的科学探究行为特点与思维特点，在幼儿原有水平和兴趣的基础上组织日常和正规社会教育活动，以丰富幼儿的科学知识、形成多种科学探究丰富、增强科学探究意识并形成良好科学探究习惯。课程内容：根据幼儿园科学教育工作的需要和相应要求选取教学内容，包括幼儿科学探究水平的观察与测评、幼儿园科学教育活动体系的设计、幼儿园科学教育活动的设计与教案撰写、幼儿园科学教育活动的组织与实施、幼儿园一日生活中科学教育的开展五项工作任务。1. 幼儿科学探究水平的观察与测评：提取幼儿科学探究行为表现、编制与运用幼儿科学研究水平测量表等内容；2. 幼儿园科学教育活动体系的设计：掌握幼儿园科学教育领域与其他四大领域之间的配合关系、结合纲要要求与本园实际制定科学教育目标体系与主题系统设计；3. 幼儿园科学教育活动的设计与教案撰写：设计幼儿园科学教育活动、撰写幼儿园科学教育活动教案；4. 幼儿园科学教育活动的组织与实施：根据教学需要创设科学教育活动环境、准备科学教育教具、借助多种媒介引导幼儿进行科学探究以了解科学常识并掌握科学探究方法；5. 幼儿园一日生活中科学教育的开展：创设幼儿园科学探究环境、识别幼儿科学探究行为为幼儿保留并创设科学教育时间与空间、引导幼儿日常科学探究行为、在一日生活场景中渗透简单科学教育。共建单位：北京启明幼儿园、唐山大拇指幼儿园课程规划：借鉴学前儿童科学教育（华东师范大学出版社2006年版），与幼儿园专家共同编写出版教材，建成开放共享型课程网站，编写出版教材，进行多媒体课件、网络课程、电子教案、试题库、质量体系、评价体系和考核体系等内涵建设。课程负责人：王丹幼儿健康教育活动设计典型工作任务描述：根据对京津冀地区大型幼儿园现状的调查研究，结合行业专家访谈结果和纲要要求，目前国内各类幼儿园都采取保教结合的工作方法。本门课程是针对学生实习和未来工作中的典型工作任务“幼儿健康教育”设计的教学做一体化课程。幼儿园健康教育工作通常包括以下内容： 1. 通过日常观察，把握幼儿的健康常识与意识水平；2. 设计健康教育活动体系，在幼儿发展各领域的配合下形成健康教育活动主题与目标体系；3. 根据幼儿现有水平选取或生成一次健康教育活动的主题与内容；4. 设计幼儿健康教育活动，并撰写教案；5. 组织与实施健康教育活动；6. 在一日生活中渗透健康教育内容，以帮助幼儿良好健康习惯与生命意识。课程目标：有计划地针对幼儿的行为表现进行仔细观察，分析幼儿的健康行为特点与认知特点，在幼儿原有水平基础上组织日常和专门健康教育活动，以丰富幼儿的健康知识、形成良好健康习惯与正确生命知识。课程内容：根据幼儿园健康教育工作的需要和相应要求选取教学内容，包括简单理论基础和具体实践操作丰富两大部分，理论部分简单介绍幼儿园健康教育概述、幼儿健康发展水平与发展特点和幼儿园健康教育的基本理论，实践部分包括幼儿健康水平的观察与测评、幼儿园健康教育活动体系的设计、幼儿园健康教育活动的设计与教案撰写、幼儿园健康教育活动的组织与实施、幼儿园一日生活中健康教育的开展五项工作任务。1. 幼儿健康水平的观察与测评：提取幼儿健康行为表现、编制与运用幼儿健康水平测量表等内容；2. 幼儿园健康教育活动体系的设计：掌握幼儿园健康教育领域与其他四大领域之间的配合关系、结合纲要要求与本园实际制定健康教育目标体系与主题系统设计；3. 幼儿园健康教育活动的设计与教案撰写：设计幼儿园健康教育活动、撰写幼儿园健康教育活动教案；4. 幼儿园健康教育活动的组织与实施：根据教学需要创设健康教育活动环境、准备健康教育教具、借助多种媒介引导幼儿进行健康以了解生命并关注健康；5. 幼儿园一日生活中健康教育的开展：创设幼儿园健康生活环境、识别幼儿健康行为、在一日生活场景中渗透简单健康教育。共建单位：北京启明幼儿园、唐山大拇指幼儿园课程规划：借鉴学前儿童健康教育（华东师范大学出版社2008年版），与幼儿园专家共同编写出版教材，建成开放共享型课程网站，编写出版教材，进行多媒体课件、网络课程、电子教案、试题库、质量体系、评价体系和考核体系等内涵建设。课程负责人：张卫宇幼儿园社会教育活动设计典型工作任务描述：根据幼儿园教育指导纲要和幼儿园工作规程要求，结合对京津冀地区大型幼儿园现状的调查研究与行业专家访谈结果，目前，国内各类幼儿园都较重视社会教育活动的组织与实施，社会教育对于幼儿全面健康成长具有重要意义。本门课程是针对学生实习和未来工作中的典型工作任务“幼儿园社会教育活动的组织与实施”而设计的教学做一体化课程。幼儿园社会教育工作通常包括以下内容：1. 通过日常观察，把握幼儿的社会交往水平；2. 设计社会教育活动体系，在幼儿发展各领域的配合下形成社会教育活动主题与目标体系；3. 根据幼儿现有水平选取或生成一次社会教育活动的主题与内容；4. 设计幼儿社会教育活动，并撰写教案；5. 组织与实施社会教育活动；6. 在一日生活中渗透社会教育内容，以帮助幼儿增长社会知识。课程目标：有计划地针对幼儿的行为表现进行仔细观察，分析幼儿的科学探究行为特点与思维特点，在幼儿原有水平和兴趣的基础上组织日常和专门社会教育活动，以丰富幼儿的社会知识、增强社会交往水平。课程内容：根据幼儿园社会教育工作的需要和相应要求选取教学内容，包括幼儿社会性水平的观察与测评、幼儿园社会教育活动体系的设计、幼儿园社会教育活动的设计与教案撰写、幼儿园社会教育活动的组织与实施、幼儿园一日生活中社会教育的开展五项工作任务。1. 幼儿社会性水平的观察与测评：提取幼儿社会行为表现、编制与运用幼儿社会研究水平测量表等内容；2. 幼儿园社会教育活动体系的设计：掌握幼儿园社会教育领域与其他四大领域之间的配合关系、结合纲要要求与本园实际制定社会教育目标体系与主题系统设计；3. 幼儿园社会教育活动的设计与教案撰写：设计幼儿园社会教育活动、撰写幼儿园社会教育活动教案；4. 幼儿园社会教育活动的组织与实施：根据教学需要创设社会教育活动环境、准备社会教育教具、借助多种媒介引导幼儿进行社会交往；5. 幼儿园一日生活中社会教育的开展：创设幼儿园社会交往究环境、识别幼儿社会交往行为、在一日生活场景中渗透简单社会教育。共建单位：北京启明幼儿园、唐山大拇指幼儿园课程规划：借鉴学前儿童社会教育（华东师范大学出版社2006年版），与幼儿园专家共同编写出版教材，建成开放共享型课程网站，编写出版教材，进行多媒体课件、网络课程、电子教案、试题库、质量体系、评价体系和考核体系等内涵建设。课程负责人：陈子服幼儿园语言教育活动设计典型工作任务描述：根据京津冀地区幼儿园五大领域教育现状的调查研究，结合对行业专家的访谈，依据纲要规程等的指引与要求，幼儿园语言教育分析、归纳未来学生实习和工作内容，设计了以典型工作任务为主线的教学做一体化课程。工作任务描述如下：幼儿园语言教育的内容包括了解幼儿语言发展的规律及不同年龄阶段儿童语言行为指导，并能结合幼儿语言发展特点开展幼儿园语言教学活动。幼儿园语言教学活动通常包括以下主要内容：1. 幼儿谈话活动；2. 幼儿讲述活动；3. 幼儿听说游戏；4. 幼儿早期阅读；5. 幼儿文学活动；要求学生能用幼儿园语言领域的方法有针对性的开展支持与促进幼儿语言发展的五种内容的教学。课程目标：通过对幼儿园语言教育的基本理论和教学方法的了解，重点掌握幼儿园语言教育的目标、内容和方式方法，能够胜任幼儿园语言教学的工作。课程内容：根据学生未来从事幼儿园语言教学的需要，安排教学内容，分为五大部分；1. 幼儿谈话活动：设计幼儿谈话活动并撰写教案、创设环境、准备教具、组织与实施幼儿谈话活动；2. 幼儿讲述活动：设计幼儿讲述活动并撰写教案、创设环境、准备教具、组织与实施幼儿讲述活动；3. 幼儿听说游戏：设计幼儿听说游戏并撰写教案、创设环境、准备教具、组织与实施幼儿听说游戏；4. 幼儿早期阅读：设计幼儿早期阅读活动并撰写教案、创设环境、准备教具、组织与实施幼儿早期阅读活动；5. 幼儿文学活动：设计幼儿文学活动并撰写教案、创设环境、准备教具、组织与实施幼儿文学活动。课程规划：借鉴学前儿童语言教育（华东师范大学出版社2006年版），与幼儿园专家共同编写出版教材，建成开放共享型课程网站，编写出版教材，进行多媒体课件、网络课程、电子教案、试题库、质量体系、评价体系和考核体系等内涵建设。课程负责人：张卫宇表3.3.2： 学前教育专业优质核心课程建设经费预算序号课程名称投入经费（万元）合计（万元）2011.10-2012.92012.10-2013.91幼儿园英语教学与教研1.81.83.62幼儿园语言教育活动设计1.61.63.23幼儿园科学教育活动设计1.61.63.24幼儿园健康教育活动设计1.61.63.25幼儿园社会教育活动设计1.61.63.26学前保育1.81.83.6 合计（万元）1010203.3.2教材建设配合优质核心课程的建设，校园合作开发一体化核心课程的特色教材2-3部。同时根据专科层次学前教育专业特点，加大规划教材的建设力度，主编幼儿园英语教学与教研幼儿园科学教育活动设计学前保育3部专业课教材，深入进行培训教材的开发，出版幼儿园园长培训手册幼儿园骨干教师培训手册2部培训教材。建设措施：实行校园合作，与幼儿园一线教师一同开发教材，引入行业职业标准，将幼儿园实际教学中的新思路、新知识、新方法反映到教材中去，提高教材的实用性、针对性。设立教材建设专项经费，鼓励和支持教师开展教材体系和课程内容改革。校园合作申请规划教材的立项和编写工作。校园合作完成特色教材中实际案例的开发，为特色教材提供丰富的素材。与各大出版社保持密切联系，既可以把握高职学前教育类教材市场的动态，也可以与他们合作进行教材开发，以保证特色教材建设的顺利进行。积极引进、借鉴国内外优质教材资源，吸取其精华，进一步优化教材建设体系丰富教材内容。建设计划：表3.3.3：学前教育专业教材建设规划序号教材名称教材性质作者完成时间1幼儿园英语教学与教研专业课教材单迎春等2011.10-2012.92幼儿园科学教育活动设计专业课教材李升伟等2012.10-2013.93学前保育专业课教材宋晴葵等2011.10-2012.94幼儿园园长培训手册培训教材张卫宇等2011.10-2012.95幼儿园骨干教师培训手册培训教材李桂云等2012.10-2013.9 3.3.3校内专业教学资源库建设通过行校合作和校园合作，在国家幼儿教育专业标准和幼儿园教师专业标准指导下，准确把握幼儿园与早教机构需求以及学前教育发展水平，以幼儿教师教育为重点，体现终身教育理念和国际视野，构建“专业建设+课程学习+继续教育+教学研究” 四位一体的共享型专业教学资源库，带动学前教育专业教学模式和