教本函授《教师伦理学》大纲和作业

函授教师伦理学 刘文华编著第一章 教师伦理概述第一节 教师伦理与教师职业道德学习重点：一、 伦理与道德1、“伦”的原意是指音乐的节奏或旋律的适当安排。2、“伦”主要指人际关系。3、“理”指万物运行的成法。4中国的文化是伦理文化，“理”的内涵延伸到人文领域，转义为规范、准则。5、伦、理二字合用，即指人际关系及其调整的规则。6、道德指人们依靠社会舆论、各种形式的教育、内心信念和风俗习惯等力量，来协调人与人、人与社会之间关系的一种行为规范，以及人们之间以善恶标准进行相互评价的意识和行为活动。7、伦理与道德从愿意上看是两个既有共同点又有区别的概念。二者都是指行为规范、行为准则，但二者又有不同的侧重点，伦理更多的强调客观的法则与规范，而道德强调的是主体的德行，是客观规则内化成主体的一种品质。二、教师伦理与教师职业道德教师伦理指教师在从事教育教学活动中，应该遵循的道德规范和准则的总称。三、师德与教师职业道德1、师德即教师道德，严格的说，教师道德不只包括教师从教时应遵循的职业道德，还包括教师作为家庭成员应遵循的家庭道德规范及在社会公共生活中应遵循的社会公德规范。2、在学校教育背景下，师德即教师职业道德。四、伦理学与教师伦理学1、伦理学是关于道德的科学。它是从哲学中分化出来的一门学科，是道德的伦理形态，以人类伦理关系和道德现象为研究对象。2、伦理学的分类：从理论层次上分：理论伦理学和应用伦理学。从历史形态分：规范伦理学、元伦理学、描述伦理学。3、教师伦理学或教育伦理学，从理论层次上分类它属于应用伦理学，从历史形态分类，它基本属于规范伦理学，借鉴元伦理学。第二节 教师职业道德概述一、 教师职业道德的含义（一） 道德的本质-就本质而言，与其他的社会意识形态一样，道德是社会物质生活条件的反映，是由一定的社会经济基础所决定并对社会经济基础具有强大反作用的一种社会上层建筑。特点是：1、规范性；2、多层面性；3、稳定性；4、社会性。（二） 职业道德-从某一行业活动中产生、发展，具有该行业实现职业特征，并体现其未来发展趋势以及为本行业所有人员所共同遵循和追求的特殊的道德规范体系，就是职业道德。（三） 教师职业道德的本质内涵-1、教师职业群体的教育活动是教师职业道德赖以存在的唯一载体，它包容并承担着教师职业道德的孕育、萌发、诞生及其发展的全过程。2、教师职业道德是一个动态运作的范畴，发展是其显著过程。3、从宏观而言，社会与学生是影响教师职业道德的最重要因素。4、就微观而言现实的教师职业道德与理想的教师职业道德的有机整合，构成了教师职业道德的内在意蕴。二、教师职业道德与其他职业道德、社会公德的关系（一）教师职业道德与其他职业道德的关系教师职业道德是教育劳动过程中人与人之间的现实关系和理想关系的反映和折射，是通过教育劳动的方式表现出来的。（二）教师职业道德与社会公德关系总体而论，教师职业道德与社会公德之间是特殊与普遍、个性与共性的关系，而不是部分与整体的关系。首先，社会公德支配和制约这教师职业道德。其次，教师职业道德体现并影响着社会公德。三、教师伦理学的研究任务和内容体系（一） 揭示教师职业道德的本质内涵及其伦理价值（二） 教师职业道德的历史回顾、现实把握和未来前瞻（三） 概括和阐述具体的教师职业道德规范（四） 探讨教师职业道德的运作机制与完善过程第三节 教师职业道德价值一、 教师职业道德的社会价值（一） 教师职业道德对教育过程具有调节作用（二） 教师职业道德对学生具有教育作用（三） 教师职业道德对社会生活具有影响作用二、 教师职业道德的个体价值第四节 教师职业道德特征主要表现在：一、 教师职业道德广深性二、 教师职业道德的示范性三、 教师职业道德的自觉性四、 教师职业道德的潜隐性五、 教师职业道德的超前性作业：1、请联系实际谈一谈你对教师职业道德价值的理解。课本第10页 2、有人认为，教师职业本身收入和社会地位都不高，但人们对教师职业道德却有着近乎完美的高要求，让教师背负如此沉重的责任与义务对教师来说不公平。况且与社会上其他职业的道德水平相比，教师职业道德已经够高了，用不着再去提高。你对此有何看法？为什么？第二章 教师职业道德的历史发展第一节 教师职业道德的产生学习重点：一、 道德的起源道德是人类自身发展完善与人类社会发展完善相统一所需要的产物。首先，社会劳动是人类道德产生的基础。其次，社会关系的形成是道德产生的客观条件。第三，人的自我意识的形成和发展是道德产生的主观条件。二、 教师职业道德的产生首先，教育活动是教师职业的道德产生所需要的主客观统一的实践载体。其次，教育关系的形成是教师职业道德产生的客观条件。再次，自身教育意识的产生与发展是教师职业道德产生的主观条件。第二节 教师职业道德的发展一、 中国教师职业道德的发展（一） 中国古代教师职业道德思想的形成1、 有教无类，热爱学生2、 学而不厌，诲人不倦3、 以身作则，言传身教4、 不耻下问，知过而改5、 因材施教，循循善诱（二） 中国教师职业道德的发展1、 封建社会时期2、 民主革命时期3、 社会主义革命和建设时期（三） 中国教师职业道德优良传统的继承表现在：1、重视教师职业道德社会作用的思想观点2、准确反映教师职业活动共同性的某些道德规范3、进行教师职业道德修养的某些途径和方法4、体现在历代优秀教师身上的某些优秀职业道德品质。二、 外国教师职业道德的发展（一） 外国古代教师职业道德思想的形成1、 教育人道思想2、 知德统一思想3、 和谐发展思想4、 教师权威思想（二） 外国教师职业道德的发展1、 文艺复兴时期2、 近代资本主义时期（三） 外国现当代教师职业道德发展现状1、 前苏联教师职业道德思想的发展概况2、 日本教师职业道德思想的发展概况3、 美国教师职业道德思想的发展概况（四） 吸收和借鉴外国教师职业道德思想的精华1、 外国教师职业道德思想的特征2、 吸收和借鉴外国教师职业道德思想精华的主要内容（1） 教育家们先进的教育伦理理论和观点（2） 教育家们所概括的教师职业道德规范。（3） 教育家们将教师职业道德实证化、制度化的研究范式和实施方法。（4） 广大教师在教育中所表现出来的具有丰富个性色彩的优秀职业品质。作业：1、我国教师职业道德有哪些优良传统可以继承？课本28页2、简述我国可借鉴的西方教师职业道德思想精华的主要内容。课本37页第三章 教师职业道德基本原则第一节 教师职业道德基本原则概述学习重点：一、 教师职业道德的基本原则的含义教师职业道德基本原则，简称师德原则，是一定阶级和社会对教师职业道德提出的基本要求，是教师在教育活动中处理各种利益关系、调节和评价一切道德行为时必须遵守的根本法则。二、 确立教师职业道德基本原则的依据（一） 教师职业道德基本原则必须表达现实经济政治关系的根本要求（二） 教师职业道德基本原则必须从总体上回答社会整体利益和教师个人利益的关系问题（三） 教师职业道德的基本原则必须反映教育过程的特点和规律（四） 教师职业道德基本原则必须从根本上反映社会主义条件下教师自我完善的主体要求。三、 教师职业道德基本原则的特点（一） 具有质的规定性（二） 具有社会意志性（三） 具有全面调整性第二节 教师职业道德基本原则的内容一、 教育人道主义原则（一） 人道主义理论演变概述-泛指一切以人为中心，强调人的地位，重视人的价值，维护人的尊言和保障人的权利的道德思想体系。（二） 教育人道主义原则的内涵及确立依据1、 教育人道主义原则就是教师在教育劳动过程中，从人道主义原则出发，尊重人、关心人、爱护人，协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。2、 教育人道主义原则确立的依据（1） 确立人道主义原则是社会主义人道主义原则的要求。（2） 确立人道主义原则是教育活动的内在要求。（3） 确立人道主义原则是有助于人类社会向更加人性化的方向发展。（三） 教育人道主义原则的基本要求1、 尊重每一个学生（1）要对学生有正确的认识（2）尊重学生的权利（3）尊重学生的个性（4）尊重学生的劳动（5）尊重学生群体中的弱势群体2、 关心每一个学生3、 教学生学会尊重人、爱人二、 教书育人原则教书育人原则是教师职业道德基本原则中的根本原则，它是衡量教师道德水准高低和道德行为善恶的根本标准。（一） 教师育人的含义教书育人指教师即向学生传授科学文化知识、培养学生的智力和能力，又自觉地用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂。（二） 教书育人的实施要求1、 以教师人格塑造学生人格2、 遵循教育规律，掌握教育艺术3、 把握人才标准，进行科学管理三、 全面发展、个性发展原则（一） 全面发展、个性发展原则的内涵-指全体学生全面的得到基本发展及在此基础上各自得到不同的个性发展。（二） 全面发展和个性发展的关系（三） 全面发展、个性发展原则的实施要求1、 培养全面而具个性的人才是社会主义社会对人才素质的较高要求2、 在全面发展的基础上，充分发展受教育者的个性3、 以受教育者个性的充分发展为条件，促进学生的全面发展4、 全面提高教师的素质作业：1、案例分析课本51页让最差生上北大的数学教师王金战回答问题你认为在王金战老师身上较好的体现了师德的什么原则？你在做教师的过程中，你是否也会与学生分享你的成长经历？课本42页2、案例分析课本53页“奖”出了个性回答问题深圳海湾小学的评比制度与我们所说的“三好学生”评比不同之处在哪？“小灰雀”奖体现了评比的什么倾向？意义何在？第四章 教师职业道德规范（上）第一节 教师职业道德规范的主要内容学习重点：一、 新时期教师职业道德规范的主要内容1、 爱国守法2、 爱岗敬业3、 关爱学生4、 教书育人5、 为人师表6、 终身学习二、 教师职业道德规范的简要阐释（一）“爱”与“责任”是教师职业道德规范的核心（二）专业服务是教师职业道德规范的精神实质（三）倡导性与发展性是教师职业道德规范的现实特点第二节 追求专业发展-教师专业伦理的应有内涵一、 教师专业发展的提出及演变历程发展在哲学意义上指事物由小到大，由简单到复杂，由低级到高级由旧质到新质的变化过程。教师专业发展的历程，关于教师专业发展的讨论经历了教师群体专业化-教师个人被动专业化-教师个人主动专业发展的过程。二、 教师实现专业发展的建议（一） 树立主动的专业发展意识（二） 确立自己的专业理想和追求（三） 讲究教育艺术，提高教育智慧第三节 更新教育观念-教师专业伦理的必要前提一、 教育观念的特征及其教师伦理价值（一） 教育观念的基本特征教师更新教育观念的过程实质上是内隐理论外化和教育理论内化的过程，其主要途径是反思。（二） 教育观念与教师理论教师观念更新：一是从全局性理论思维上转变教育思想，更新教育观念，为新一轮教育改革的深化做好思想观念上的准备；二是动员每一个教育理论工作者和教师，通过全面充分的讨论和交流，提高每一个人的思想认识水平，以便理解、参与、支持教育改革，在改革中求发展。二、 教师教育观念的主要内容（一） 教师的发展观1、 教师的发展观指以发展作为教育的内核，积极创造一切有利的条件，设法促使人整体的、内在的、持续的、和谐的发展。2、 发展观的具体含义首先，发展观强调教育要以人为本，以促进人的发展为目的。其次，发展观强调教育为未来培养人才。第三，发展的主体既有学生，也有教师，师生互动，共同发展。第四，确立可持续发展观。（二） 教师的学生观1、 学生是独立的生命个体2、 学生是动态发展的人3、 学生是教育活动的主体4、 学生是责权主体5、 学生是教师学习对象与资源（三） 教师的教育观1、 确立主体性教育观。主体性教育思想主要观点有：（1）、学生是自身生活、学习和发展的主体。（2）、现代教育过程是教师与学生双主体协同活动的过程。（3）、现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。2、 确立生活教育观3、 确立生命教育观三、 树立正确的教育观念的基本路径（一） 形成理念（二） 建立机制（三） 关注实践第四节 坚持依法执教-教师专业伦理的法制保障一、 有关教师职业道德的法律规定（一） 关于教师职业理想的法律规定（二） 关于教师职业责任的法律规定教师应当履行以下职业义务：1、 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表2、 完成教育教学工作的义务3、 进行思想品德教育的义务4、 关心爱护学生，促进学生全面发展的义务5、 保护学生合法权益，促进学生健康成长的义务6、 不断提高思想觉悟和教育教学水平的义务（三） 关于教师职业纪律的法律规定教师职业纪律基本上可以归纳为：1、遵守教学时间的规定，不迟到、不拖堂、不提前下课；2、遵守教学计划的规定，按时完成教学任务；3、遵守教学态度的规定，认真备课、上课、批改作业，认真开展课外活动；4、遵守禁止体罚的规定，不打骂学生，不乱罚款，乱收费。（四） 关于确立教师资格的法律规定二、 教师侵权行为及其法律责任承担（一） 法律责任的构成要件及其形成（二） 教师侵权行为的类型及其法律责任承担的方式1、 侵害学生的受教育权2、 侵害学生的人身自由权3、 侵害学生的人格权4、 侵害学生的隐私权三、 教育活动中教师权利的救济与保护（一） 教师的基本权利表现在：1、教育教学权2、学术研究权3、指导评价权4、获取报酬权5、民主管理权6、进修、培训权（二） 教师权利的救济与保护根据教师职业劳动的特点，保证教师的合法权益，在师德修养的过程中应该做到：1、建立有效地师德修养评价标准，把“内修”与“制度”有效地结合起来2、进一步明确与落实教师的管教权利3、建立有效的教师权益保护机制，保护教师正当的，合法的权益。四、学生的权力与义务1、对受教育者享有权利的规定（1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料。（2）按国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。（3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应学业证书、学位证书。（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼。（5）法律、法规规定的其他权利。2、对受教育者应当履行义务的规定（1）遵守法律、法规（2）遵守学生行为规范、尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。（3）努力学习，完成规定的学习任务。（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。五、依法执教的基本要求（一）引导教师学习法律知识，树立法制观念（二）把教师法制观念的确立与职业道德修养的实践结合起来（三）加快教育法制化的进程，为教师法制观念的形成与加强创造条件（四）处理好“爱”与“责”之间的关系作业：1、联系实际分析你对面向未来的学生观的理解。课本68页2、结合实际分析教师应如何实现自己的专业发展？课本60页第五章 教师职业道德规范（下）第一节 热心教育科研-教师专业伦理的必备修养学习重点：一、 教育科研的价值（一） 有利于提高教师影响力（二） 有利于认识和把握教育教学规律（三） 有利于创造有价值的经验和理论（四） 有利于促进教师的专业发展二、 教师进行有效教育科研的要求（一） 确立成为“教育家”的职业理想（二） 在实践中捕捉科研课题（三） 善于进行教学反思（四） 善于科研合作（五） 自觉遵守科研道德规范第二节 协调教育交往关系-教师专业伦理的基本要求一、 教师与学生的交往关系的协调（一） 师生交往的特征1、 交往的主体性2、 交往的理解性3、 交往的全息性、教育性4、 交往的稳定性5、 交往角色的社会规定性6、 交往的高品位性（二） 影响师生交往的因素1、 教师因素2、 学生因素3、 环境因素（三） 协调师生关系的基本要求1、 了解良好师生关系的基本特征2、 确立面向未来的学生观3、 热爱学生，关心学生4、 尊重、信任学生5、 提高交往技巧二、 教师与同事之间交往关系的协调（一） 认识教师团队协作的重要性（二） 处理好竞争与合作的关系三、 教师与家长之间交往关系的协调（一） 教师要尊重学生家长首先，教师要体谅家长的心情，真诚地关心和爱护学生。其次，教师要虚心听取家长的教育意见和建议。再次，教师要教育学生尊重家长。（二） 教师要经常与家长取得联系（三） 教师要热情指导家长的家庭教育（四） 教师要坚持廉洁从教第三节 维护心理健康-教师专业伦理的内在基础一、 教师心理健康的意义（一） 心理健康是教师心理素质的核心教师心理素质指教师在教育工作中在扮演多重角色的各类活动中，以智力因素、非智力因素和社会适应等内容综合而成的、在心里过程和个性心理特征与心理状态等心理活动诸方面所交互表现出的本质特征。（二） 教师的健康心理是现代社会对教师角色的要求（三） 教师的健康心理是学生心理健康发展的前提条件二、 教师心理健康的标准及影响因素（一） 心理健康的含义与标准心理健康：（1）具有心理健康的人，人格是完整的，自我感觉是良好的；情绪是稳定的，且积极情绪多于消极情绪；有较好的自控能力，能保持心理平衡；能自尊、自爱、自信、有自知之明。（2）一个人在自己所处的环境中，有充分的安全感，且能保持正常的人际关系，能受到他人的欢迎和信任。（3）心理健康的人，对未来有明确的生活目标，并能切合实际地不断进取，有理想和事业上的追求。（二）教师心理健康的标准1、具有积极的职业态度和对教师角色的认识。2、良好的具有爱心的表达能力。3、具有开朗、乐观、积极向上的健康情绪。4、始终保持一颗童心。5、富有同情心和耐心。6、具有良好的人际关系。（三）教师心理健康出现问题和偏差的主要表现形式中小学教师心理健康问题的主要表现形式：1、 社会适应不良2、 人际关系紧张3、 情绪不稳定4、 心理失衡5、 不良的个性特征（四） 中小学教师心理健康问题产生的主要原因1、 教师职业特点的制约2、 教师承受着多重角色所带来的心理冲突3、 工作繁重且心理压力大4、 心理安全感不足，福利待遇缺乏保障5、 教师的多元化需要长期被忽视6、 对教育改革的不适应三、 教师心理健康的维护与保持1、 转变观念，达成“教师心理也需要保健”的共识。2、 教育行政部门、学校领导及社会有关方面应创设良好环境，建立和健全必要的制度。3、 教师要提高自身心理素质，掌握心理调适方法。第四节 实践教育创新-教师专业伦理的时代要求一、 教育是创新是时代对教师伦理的新要求（一） 创新是社会科学技术和经济持续发展对师德修养的新要求（二） 创新是人的和谐发展对师德修养的新要求（三） 创新是教师职责对师德修养的新要求二、 教育创新对教师伦理的具体要求（一） 更新教育观念（二） 提高获取与利用信息资源的能力（三） 独创精神和坚韧的毅力三、 教师创新精神和创新能力的培养（一） 强化教师终身学习的观念和能力（二） 引导教师在科研中创新（三） 鼓励教师在教育教学实践中创新作业：1、简述良好师生关系的特征。课本103页2、简述教师心理健康的标准。课本114页第六章 教师职业道德范畴第一节 教师职业道德范畴概述学习重点：一、 教师职业道德范畴的含义教师职业道德范畴指概括和反映教师道德的主要特征，体现教师职业道德原则和规范对教师的根本要求，成为教师的内心信念，对教师的行为发生影响的基本概念，如教师的幸福、公正、良心、义务、荣誉等。二、 教师职业道德范畴的形成与发展（一） 教师职业道德范畴的形成-在人类社会产生和生活过程中逐渐产生的。随着文字出现开始有了学校。（二） 教师职业道德范畴的发展三、 教师职业道德范畴的特点（一） 教师职业道德范畴教师职业道德原则和规范的制约（二） 教师职业道德范畴是教师职业道德原则和规范发挥作用的必要条件（三） 教师职业道德范畴体现了人们对教师职业道德认识发展的阶段第二节 教师职业道德的主要范畴一、 教师幸福（一） 教师幸福的含义教师幸福即教师职业幸福。指一定社会经济关系和历史环境中的教师，在其自觉地为社会履行义务的教育活动中，由于感受到和理解到教育目标和教育思想的实现而获得的精神上的满足体验。（二） 教师幸福的特征（1） 精神性（2） 关系性（3） 伦理性（三） 教师职业幸福的作用首先，教师正确的职业幸福观能推动教师正确的人生目的和道德理想的巩固和发展。其次，教师正确的职业幸福观能推动教师树立高尚的精神情趣。再次，教师正确的职业幸福观能推动教师去创造美好的新生活。二、 教师公正（一） 教师公正的含义教师公正即教师的教育公正，指教师在教育和教学过程中，公平合理地对待和评价每一个学生。（二） 教师公正在教育和教学过程中的作用1、 教师做到教育公正，有利于调动学生的学习积极性。2、 教师做到教育公正，有利于提高教师的道德威信。3、 教师做到教育公正，有利于学生的道德成长。（三） 教师公正形成的条件1、 客观因素2、 主观因素。第一，教师公正的掌握和贯彻，取决于教师对教育规律和学生情况的了解认识程度。第二，教师公正信念的形成，取决于教师个人道德素养、道德觉悟的高低。三、 教师义务（一） 教师义务的含义义务，指个人对社会、对他人应尽的责任。教师义务指教师对学生、集体或社会应当做的事情。教师义务的特点：1、 教师义务是教师绝对服从的、应当做的事情，存在着“道德命令”的因素。2、 反映教师的一种社会属性。3、 教师义务即是社会、教师集体用以调节教师个人行为的手段，也是从教师个人的责任、良心和荣誉的角度出发，调节教师教育行为的手段。（二） 教师义务的作用第一， 教师履行教师义务，可以减少教师工作中的矛盾和冲突，有利于教育任务的完成。第二， 教师履行教师义务，有利于在教育工作中自觉遵循教师道德要求，选择最佳教育行为。第三， 教师履行教师义务，有益于教师在教育教学工作中培养高尚的道德品质。第四， 教师履行教师义务，有利于培养学生的义务意识。（三） 教师义务感的培养（1） 努力提高自己的道德义务认知水平。（2） 努力提升自己的教育事业意识水平。（3） 实现由教育义务意识向教育良心的转化。四、 教师良心（一） 教师良心的含义良心指主体对自身道德责任和道德义务的一种自觉意识和情感体验，以及以此为基础而形成的对道德自我、道德活动进行评价与调控的心理机制。教师良心，即教师的教育良心，是教育伦理学中的主要范畴，是指教师在自己的教育和教学工作实践中，对社会向教师提出的一系列道德义务的高度自觉意识和情感体认，自觉履行各种教育职责的使命感，责任感，及对自己教育行为进行道德调控和评价的能力等。教师良心是教师履行义务过程中形成的一种内心信念，从教师的教育教学劳动中表现出来。（二） 教师良心的作用1、 在实施教育行为之前，教师良心对教师选择教育行为的动机起着能动作用。2、 在教师教育行为进行过程中，教师良心起着监督和调节作用。3、 在教师的教育行为结束后，教师良心对教师行为起着评价和激励作用。（三） 教师良心形成的条件1、 教师良心是教师对一定社会道德关系，特别是教师职业劳动中的道德关系的自觉反映。2、 对教师进行一定的社会道德和教师职业道德教育是教师良心形成的必要条件。3、 教师自身自觉进行道德上的自我体验、自我教育是教师良心形成的主观条件。五、 教师荣誉（一） 教师荣誉的含义荣誉是指人们履行了义务而得到的社会的敬重、赞扬和褒奖，及由此所产生的个人内心尊严感和欣慰感。教师荣誉指社会对教师的教育教学行为的社会价值做出的客观评价，以及教师由此所产生的个人的主观意向。（二） 教师荣誉的作用1、 教师荣誉是激励和推动教师积极进取，更好的履行教师义务，争取个人道德高尚、人格完善的助推器。2、 教师荣誉是教师道德行为的调解器，对教师道德行为、品质的取向具有导向和制约作用。3、 教师荣誉是促进教师自身道德发展和完善，形成良好师德风尚的重要精神条件。（三） 教师荣誉形成1、 教师荣誉的社会内容，受一定社会历史条件的制约2、 教师荣誉的形成，离不开社会道德和职业道德修养3、 形成正确的教师荣誉，必须正确对待和处理教师集体荣誉与个人荣誉、社会赞誉和教师个人尊严、教师的自尊和谦逊的关系。作业：1、简述教师公正的含义及作用。课本138页 2、简述教师良心的含义及作用。课本145页第七章 教师职业幸福研究第一节 教师职业幸福感调查与分析学习重点：一、 调查目的了解教师职业幸福感的现状，探求影响教师职业幸福感的主要因素，从而为提高教师的职业幸福感，提升教师的生存质量提供科学依据。二、 调查实施（一） 被试取样（二） 调查工具（三） 调查时间（四） 数据分析三、 调查结果分析（一） 教师职业幸福感与城市居民幸福感比较（二） 性别与教师职业幸福感（三） 学历与教师职业幸福感（四） 任职学校与教师职业幸福感（五） 经济水平与教师职业幸福感（六） 个人年收入与教师职业幸福感（七） 家庭均收入与教师职业幸福感（八） 婚姻状况与教师职业幸福感（九） 年龄与教师职业幸福感（十） 教龄与教师职业幸福感（十一） 职称与教师职业幸福感四、 结论与建议（一） 立足主导，关注缺憾，呵护教师的身份健康和心理健康（二） 创造更多的专业发展机会，使教师在自我实现中体验幸福（三） 提高初中教师解决学生青春期问题的能力，缓解其过重的职业压力（四） 特别关注男教师不同的心理需求，让他们在挑战与发展中获得职业尊严第二节 教师职业幸福访谈与分析一、 访谈目的二、 访谈过程（一） 访谈学校及对象的选择（二） 预访谈（三） 正式访谈三、 访谈工具四、 访谈主要结论（一） 累并快乐、幸福着是教师的主导体验（二） 教师职业压力的来源（三） 教师心理压力排解方式（四） 教师收入与幸福感的关系（五） 教师专业发展的瓶颈1、 教师对自己所处的专业发展阶段缺乏准确的自我认识2、 教师的主动专业发展意识不足3、 教师对自己未来的专业发展路径和目标缺少具体规划第三节 提高教师幸福的伦理策略一、 确立积极的教师幸福观二、 提高教师的幸福能力（一） 教师要充分认识自己的职业意义，并将自己的生命意义与职业意义联系起来，去体验事业的神圣与挑战，获得教师的成功与幸福（二） 教师必须有较高的德行修养和人生境界（三） 教师要有自己对教育活动的主体实践能力三、 建构以幸福为取向的职业道德教育，切实提高教师幸福作业：联系实际分析如何提高教师的幸福感？课本183页第八章 教师职业道德修养第一节 教师职业道德修养概述学习重点：一、 教师职业道德修养的含义教师职业道德修养指教师为形成良好道德品质所进行的自我诊断、自我教育、自我改造、自我陶冶、自我锤炼的过程，以及所达到的水平。教师职业道德修养特点：1、具有内省性2、具有自觉性3、具有实践性4、具有长期性二、 教师职业道德修养的任务（一） 提高职业道德认识（二） 陶冶职业道德情感（三） 磨练职业道德意志（四） 养成职业道德习惯三、 教师职业道德修养的途径（一） 以科学理论做指导（二） 教育教学实践是教师职业道德修养的根本途径（三） 自我反省是教师职业道德修养的重要途径（四） “慎独”是教师职业道德修养的有效途径四、教师职业道德修养的境界第二节 教师职业道德修养的主要内容一、 教师理想二、 教师信念1、政治信念2、科学信念3、道德信念4、生活信念三、 教师礼仪（一） 教师礼仪概述1、 礼仪是一种社会规范，是调整社会成员在社会生活中相互关系的行为规则，是一种非法律规范，具有批判继承与推陈出新性、民族性与地方性、阶级性等特征。2、 教师礼仪的作用第一， 教