高考生物 命题趋势暨二三轮备考课件

20172017高考生物命高考生物命题趋势题趋势题趋势题趋势 暨暨暨暨二三二三轮备轮备轮备轮备考考 2017年 2016年及以前 实验与 探究能 力的（2 ） 具备验证简单生物 学事实的能力，能 对实验现象和结果 进行分析、解释并 能对收集到的数据 进行处理 具备验证简单生 物学事实的能力 ，并能对实验现 象和结果进行解 释、分析和处理 1.对能力要求表述的调整 关注2017年生物考纲变化 考纲变化解读之一考纲变化解读之一对收集到的数据进行处理对收集到的数据进行处理 大都是数据统计表格，往往借助数据间的对比，来揭示自大都是数据统计表格，往往借助数据间的对比，来揭示自 变量与因变量之间的关系，便于变量与因变量之间的关系，便于直观分析直观分析。 (2015(2015新课标新课标I-29)I-29)为了探究不同光照处理对植物光合作用的影响，为了探究不同光照处理对植物光合作用的影响， 科学家以生长状态相同的某种植物为材料设计了科学家以生长状态相同的某种植物为材料设计了A A、B B、C C、D D四组四组 实验。各组实验的温度、光照强度和实验。各组实验的温度、光照强度和COCO 2 2 浓度等条件相同、适宜且浓度等条件相同、适宜且 稳定稳定, ,每组处理的总时间均为每组处理的总时间均为135s135s，处理结束时测定各组材料中光，处理结束时测定各组材料中光 合作用产物的含量。处理方法和实验结果如下：合作用产物的含量。处理方法和实验结果如下： A A组：先光照后黑暗，时间各为组：先光照后黑暗，时间各为67.5s67.5s；光合作用产物的相对含量为；光合作用产物的相对含量为 50%50% B B组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间 各为各为7.5s7.5s；光合作用产物的相对含量为；光合作用产物的相对含量为70%70%。 C C组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间 各为各为3.75ms3.75ms（毫秒）；光合作用产物的相对含量为（毫秒）；光合作用产物的相对含量为94%94%。 D D组（对照组）：光照时间为组（对照组）：光照时间为135s135s；光合作用产物的相对含量为；光合作用产物的相对含量为 100%100%。 考纲变化解读之一考纲变化解读之一对收集到的数据进行处理对收集到的数据进行处理 2017年 2016年及以前 获取信 息的能 力（2） 关注对科学、技术 和社会发展有重大 影响的、与生命科 学相关的突出成就 和热点问题 关注对科学、技 术和社会发展有 重大影响和意义 的生物学新进展 以及生物科学发 展史上的重要事 件 1.对能力要求表述的调整 关注2017年生物考纲变化 这是一种“往前看”还是“往后看”的问题 备考策略备考策略2 2 热点问题的拓展热点问题的拓展 关注诺贝尔生理医学奖 2015年：屠呦呦疟疾新疗法的发现青蒿素联系育种，生物多样性 价值 2014年：发现了一种大脑定位系统-内部GPS，可以指导我们的空间定 位，为更高级的认知功能提供了细胞基础。可以与神经调节、信息 传递、人脑的高级功能等相联系 2013年：发现细胞内部囊泡运输调控机制可以分泌蛋白的形成与 分泌、受体等相关联。 2012年：成年体细胞重新诱导回早期干细胞状态，以用于形成各种类 型的细胞，应用于临床医学。可以与细胞分化、胚胎干细胞的培养 、器官移植建立联系。 2011年：免疫方面可与所学免疫知识联系。 2010年：试管婴儿方面与受精作用、减数分裂、选修三试管婴儿 ，设计试管婴儿联系 2009年：端粒和端粒酶与细胞衰老，癌细胞无限增殖联系 2017年 2016年 必修1原核细胞和真核细胞 的异同 多种多样的细 胞 必修3神经冲动的产生、传 导和传递 神经冲动的产 生和传导 选修1删除植物组织培养 增加“某种微生物数 量的测定”以及“微生 物在其他方面的应用” 选修3增加基因工程的原理及 技术（含PCR技术） 2、对考试范围的调整 3.考试要求的变化： 五个由级升为级： 1.细胞的生长和增殖的周期性； 2.染色体结构变异和数目变异； 3.艾滋病的流行和预防； 4.生物多样性保护的意义和措施； 5.动物的细胞培养与体细胞克隆； 1个由II降为 级： 脊椎动物激素在生产中的应用 近五年理综全国新课标卷选择题考点分布表： 选20122013201420152016 1细胞分化核酸细胞及 内的物质 物质的运输细胞的分裂分化 2细胞癌变光合色素细胞分化端粒酶 (DNA） DNA的复制、转录 3水平衡 调节 细胞呼吸内环境物质运输 （胞吐） 动物激素 4神经调节免疫细胞细胞的吸水 与失水 生态系统光合色素 5植物激素 遗传学实验 （科学史） 核酸免疫调节种群密度的调查 6种群的特征 酶光合作用 与细胞呼吸 生物的变异伴性遗传 从考点分布看命题规律 题号 2012年2013年2014年2015年2016年 29细胞呼吸 糖的种类 、实验 光合作用与 细胞呼吸 对照试验（植 物激素与基因 表达） 酶（） 光合作用（ ） 30神经调节 血糖调节免疫调节甲状腺激素及 分级调节 神经调节 血糖调节 31基因分离定律 及基因突变 种群和群 落 生态系统种群、群落与 食物链 光合与呼吸 群落与生态系统 32种群、群落和 模拟实验 伴性遗传 与常染色 体遗传 伴性遗传 （系谱图） 伴性遗传与 常染色体遗传 自由组合变式 变异与分离定律 39植物的 组织培养 微生物培 养与应用 微生物培养 与应用 胡萝卜素 的提取 果酒果醋制作 微生物的培养 40基因工程 植物体细 胞杂交 基因工程蛋白质工程核移植 基因工程 近五年理综全国新课标卷（2016年和）非选择题考点分布表： 必修教材试题出现频率最高的考点是： 核酸与蛋白质细胞代谢 细胞结构 物质运输 酶 光合作用与细胞呼吸 细胞的分化、癌变 伴性遗传与遗传定律 生命活动的调节（动物激素、神经调节、免疫调节、植物 激素调节 种群、群落 、生态系统 二轮备考应该进行高频考点的重点突破 备考策略备考策略3 3 高频考点突破高频考点突破 1-4 细胞的增殖 （1）细细胞的生长长和增殖的周期性 （2）细细胞的无丝丝分裂 （3）细胞的有丝分裂 1-5 细胞的分化、衰老和凋亡 （1）细胞的分化 （2）细胞的全能性 （3）细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系 （4）癌细胞的主要特征及防治 考试大纲知识内容表 （2015年新课程卷） 5下列与病原体有关的叙述，正确的 是 A抗体可以进入细胞消灭寄生在其中的结核杆菌 B抗体抵抗病毒的机制与溶菌酶杀灭细菌的机制相同 CRous肉瘤病毒不是致癌因子，与人的细胞癌变无关 D人体感染HIV后的症状与体内该病毒浓度和T细胞数量有关 答案：D 必修1第126页 2(2012)下列关于细胞癌变的叙述，错误的是 A.癌细胞在条件适宜时可无限增殖 B.癌变前后，细胞的形态和结构有明显差别 C.病毒癌基因可整合到宿主基因组诱发癌变 D.原癌基因的主要功能是阻止细胞发生异常 增殖 D 3-4 种群和群落 （1）种群的特征 （2）种群的数量变化 （3）群落的结构特征 （4）群落的演替 （2015新课标）4. 下列关于初生演替中草本阶段和 灌木阶段的叙述，正确的是 A.草本阶段与灌木阶段群落的丰富度相同 B.草本阶段比灌木阶段的群落空间结构复杂 C.草本阶段比灌木阶段的群落自我调节能力强 D.草本阶段为灌木阶段的群落形成创造了适宜环境 （2015年福建卷)2、有一种胰岛素依赖型糖尿病是由于 患者体内某种T细胞过度激活为效应T细胞后，选择性地 与胰岛B细胞密切接触，导致胰岛B细胞死亡而发病。下 列叙述正确的是： A、这种胰岛素依赖型糖尿病属于自身免疫病 B、患者血液中胰岛素水平高于正常生理水平 C、效应T细胞将抗原传递给胰岛B细胞致其死亡 D、促进T细胞增殖的免疫增强剂可用于治疗该病 3-3 人体的内环境与稳态 （1）稳态的生理意义 （2）神经、体液调节调节 在维维持稳态稳态 中的作用 （3）体温调节、水盐调节 和血糖调节 （4）人体免疫系统统在维维持稳态稳态 中的作用 （5）艾滋病的流行和预防 升级为类要求 必修一97页 必修一35页 必修一99页 2016全国-4.关于高等植物叶绿体中色素的叙述，错 误的是 A.叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂乙醇中 B.构成叶绿素的镁可以由植物的根从土壤中吸收 C.通常，红外光和紫外光可被叶绿体中的色素吸收用 于光合作用 D.黑暗中生长的植物幼苗叶片呈黄色是由于叶绿素合 成受阻引起的 考纲考纲 理解能力理解能力 （1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系， 形成知识的网络结构。 2016-全国I卷31 （3）免疫细胞行使免疫功能时，会涉及到胞吞 和胞吐这两种物质运输方式，这两种方式的共 同点有_（答出两点即可）。 2015-全国I卷30题 （3）肾上腺素和乙酰胆碱在作用于心脏、调节 血压的过程中所具有的共同特点是 （答出一 个特点即可） 考题考题 理解能力理解能力 近几年高考试题，常考查一些相近知识点间的 共性问题，充分体现了知识点的内在联系. 近三年全国各地高考题图表汇总 图表类型 201420152016总计 柱形图 871227 曲线图 19173066 模式图 24254695 流程图 12171645 表格 18201856 数学表达式 0101 总数 8187122 考纲 理解能力之图文转化能力 考题 理解能力之图文转化能力 （2016课标1卷.30） 为了探究生长条件对植物光合作用 的影响，某研究小组将某品种植物的盆栽苗分成甲、乙两 组，置于人工气候室中，甲组模拟自然光照，乙组提供低 光照，其他培养条件相同。培养较长一段时间（T）后， 测定两组植株叶片随光照强度变化的光合作用强度（即单 位时间、单位面积吸收CO2的量），光合作用强度随光照 强度的变化趋势如图所示。回答下列问题： （1）据图判断，光照强度低于a时，影响甲组植物光合作 用的限制因子是_。 设置怎样的装置才能获得该曲线？ 图中涉及哪几个自变量？ 限制因素是什么？ 如何描述该曲线？ (2016浙江）8.欲研究甲状腺和甲状腺激素的生理作用，对成年 小鼠的分组及处理见下表在适宜的实验条件下，正常饲养， 每隔一定时间测定耗氧量（单位时间内单位体重的氧消耗量） ，记录数据并统计分析 注：本实验中灌胃是指将液体由动物口直接注入胃中,请回答： （2）预测实验结果（设计一个坐标系，将预测的实验结果用示意 曲线表示） 甲组乙组丙组丁组 切除甲状腺 饲养14天 手术但不切除甲 状腺饲养14天 甲状腺激素溶液灌胃 1次/天，共14天 1次/天，共14天 定性曲线 绘制绘制坐标曲线坐标曲线 （2014年安徽卷）30.（14分）胰岛细胞的内分泌活动的协调有利于维持血 糖平衡。 （3）用高浓度的糖溶液饲喂一只动物后，每隔30min检测其血糖浓度，结果 见下表。请在答题卡指定位置的坐标图上绘制血糖浓度变化的曲线图，并根据 血糖浓度变化在同一坐标图上画出胰岛素浓度变化趋势的曲线图。 时间/min0306090120150 血糖浓度/mgmL-10.751.251.100.900.750.75 定量曲线 绘制绘制坐标曲线坐标曲线 考题 理解能力之图文转化能力 图表、表格图表、表格 大都是数据统计表格，往往借助数据间的对比，来揭示自大都是数据统计表格，往往借助数据间的对比，来揭示自 变量与因变量之间的关系，便于变量与因变量之间的关系，便于直观分析直观分析。 时间（天）1234567 亚硝酸盐含量（mg/kg） 食 盐浓 度 4%普通菌组 优选菌组 6%普通菌组 优选菌组 8%普通菌组 优选菌组 10%普通菌组 优选菌组 （2015广东卷）29题.（16分） （3）该小组得到一株“优选”乳酸菌（亚硝酸盐还原酶活力比普 通乳酸菌高5倍），拟参照资料的实验方案和食盐浓度（4%-10%） ，探究与普通乳酸菌相比用“优选”乳酸菌制作泡菜过程中亚硝 酸盐含量的高低，并确定其最适条件。请你设计一个实验结果记 录表，并推测实验结论。 绘制表格绘制表格 （3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与 综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做 出合理的判断或得出正确的结论。 考纲 理解能力之简单运用能力简单运用能力 命题者往往通过设置情景，或改变描述命题者往往通过设置情景，或改变描述 角度，让考生利用所学的知识和观点进行比角度，让考生利用所学的知识和观点进行比 较、分析、综合，然后进行答题。较、分析、综合，然后进行答题。 实际上就是考查运用所学知识进行推理实际上就是考查运用所学知识进行推理 、分析、判断的能力。、分析、判断的能力。 （1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包 括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操 作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用 。 考纲 实验与探究能力 观察类实验 1.观察DNA、RNA在细胞中的分布 2.用显微镜观察多种多样的细胞 3.观察线粒体和叶绿体 4.观察植物细胞的质壁壁分离和复原 5.观察细胞的有丝分裂 6.观察细胞的减数分裂 7.低温诱导染色体加倍 （3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括 运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析 等科学研究方法。 考纲 实验与探究能力 探究类实验 1. 探究影响酶活性的因素 2. 探究酵母菌的呼吸方式 3. 探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用 4.探究培养液中酵母菌数量的动态变化 5.探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替 模拟类实验 1. 通过模拟实验探究膜的透性 2.模拟探究细胞表面积与体积的关系 3.模拟尿糖的检测 考题 高考对实验与探究能力的考查 近三年全国卷、地方卷教材实验考查情况统计 考查类型201420152016总计 材料、试剂713929 实验过程66416 实验原理3014 现象、结果471223 试验方法4408 1、实验原理的总结 2、实验目的的总结 3、试剂、材料的总结 4、自变量、因变量、无关变量总结 5、实验流程总结 6、实验条件的总结 7、实验结果、现象的总结 8、实验拓展延伸总结 备考策略备考策略44善于总结、勤于归纳善于总结、勤于归纳 考题 实验与探究能力 考查内容2013 201420152016汇总 实验目的1 0214 实验步骤、思路4 67320 实验结果、结论8 33923 实验分析13 1015947 自变量、因变量1 1103 近四年全国卷、地方卷实验考查情况统计 以实验数据分析为主要考查对象 （2013浙江卷）31（12分）某同学为研究甲状腺的功能，提 出以下实验思路： 将若干只未成年小鼠分为2组； 甲组：不切除甲状腺（假手术） 乙组：切除甲状腺 实验开始时和实验中每隔一段时间，分别测定每只小鼠的耗 氧量和体长，并记录。 对测得的数据进行统计分析。 （要求与说明：假手术指手术但不切除甲状腺；耗氧量用单位 时间的氧气消耗量表示；实验持续时间合适；实验条件均适宜。 ） 请回答： （1）实验目的是_。 考题研究课题(实验目的)的确定 答案：探究（自变量）甲状腺激素对小鼠（因变量 ）新陈代谢和生长发育（或耗氧量和体长）的影响 确定因变量 确定自变量 未知结果，为探究性 （2016全国课标I）（12分）已知果蝇的灰体和黄体受一 对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等 位基因所在的染色体是未知的同学甲用一只灰体雌蝇 与一只黄体雄蝇杂交，子代中灰体：黄体：灰体 ：黄体为1：1：1：1同学乙用两种不同的杂交实验 都证实了控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐 性请根据上述结果，回答下列问题： （2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的 实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论（要求 ：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论 的预期实验结果） 考题 考查实验步骤、实验思路的设计 同时考查了实验结果的预测 2016-3. 若除酶外所有试剂均已预保温，则在测定酶活 力的试验中，下列操作顺序合理的是 A.加入酶加入底物加入缓冲液保温并计时一 段时间后检测产物的量 B. 加入底物加入酶计时加入缓冲液保温一 段时间后检测产物的量 C. 加入缓冲液加入底物加入酶保温并计时一 段时间后检测产物的量 D. 加入底物计时加入酶加入缓冲液保温并计 时一段时间后检测产物的量 考题 考查实验步骤、思路 引导学生思考：步骤的关键节点在哪儿？ 观察类实验操作流程模板 备考策略备考策略6 6 归纳答题模板归纳答题模板 （2016江苏）（8分）海带中含有植物生长素（IAA）和脱落 酸（ABA）等激素，为研究激素对海带生长的影响，某研究组开 展了系列实验请回答下列问题： （2）如图1为海带中的IAA和ABA与海带生长变化的关系海 带增长率与IAA含量呈 （填“正相关”、“负相关”或“ 不相关”），海带在后期生长缓慢，原因是 考题 实验结果的分析 正相关 IAA降低，ABA增高 原因分析型 （2016全国I）30. 为了探究生长条件对植物光合作 用的影响，某研究小组将某品种植物的盆栽苗分成甲、 乙两组，光合作用强度随光照强度的变化趋势如图所 示。播种乙组植株产生的种子，得到的盆栽苗按照甲组 的条件培养T时间后，再测定植株叶片随光照强度变化 的光合作用强度，得到的曲线与甲组的相同。根据这一 结果能够得到的初步结论是_。 考题 实验结果的分析 由环境因素低光照引起的，而非遗传物质的改变造成的 分析结果得结论型 （2015福建-27） 兴奋性是指细胞接受刺激产生兴奋的能力。 为探究不同缺氧时间对中枢神经细胞兴奋性的影响，研究人员 先将体外培养的大鼠海马神经细胞置于含氧培养液中，测定单 细胞的静息电位和阈强度（引发神经冲动的最小电刺激强度） ，之后再将其置于无氧培养液中，于不同时间点重复上述测定 ，结果如图所示。 请回答： （1）本实验的自变量是_。 缺氧时间 变量的确认变量的确认 实验评价和修订 理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社 会生活中的一些生物学问题。 考纲 综合运用能力 实质上，综合运用能力是前面三个能力的综合 运用。要解决自然界和社会生活中的一些生物学问 题，首先要获取问题中的有效信息，联系所学的知 识(找出与所学知识间的内在联系，属于理解能力) ，有时候可能用到实验探究的手段。 规范中求精致 稳定中求变化 2014年高考生物试题分析 教育部考试中心生物命题负责人：杨帆 1.1重视对生物学概念的考查 总体来说，高考题的考查范围比较广、考查内容 比较多。与以往相同，2014年的高考生物 试题也是从细胞到生态系统等不同层次，对生物 （包括动物、植物和微生物）的结构、生理、生 态和遗传等进行了考查。与以往不同的是， 2014年的试卷强调了对学科概念的考查，如课 标甲卷的第30题考查了非特异性免疫和效应T细 胞等概念，课标乙卷的第29题考查了细胞核的功 能、第30题考查了群落演替等概念。 规范中求精致 稳定中求变化 2014年高考生物试题分析 教育部考试中心生物命题负责人：杨帆 1.1重视对生物学概念的考查 相对于过去的填空题，2014年试题的书写量较大，而且 要求考生对这些概念进行较为完整的表述。试题的这种 设计理念，有助于考查考生使用生物学语言表达观点的 能力，这一能力在我们看来是考生应该加强的，也是考 生进一步发展所必需的。对于这类试题，目前面临的问 题是，生物学上对于某些概念或人名，不同专业书籍中 的表述并不完全相同，如从RNA到DNA的过程，有人 称为“逆转录”，也有人称为“反转录”。这类问题在 教学和考试中如何处理，很值得思考和讨论。大多数人 认为考生的答案若能体现概念的本质要素和核心内涵， 便可酌情给分。 1.2重视对应用生物学理论指导实践能力的考查 和往年一样，在2014年的命题中，我们仍然关注 生物科学、技术和社会发展之间的关系，重视对 考生应用生物学知识理解和解决实际问题能力的 考查。如课标甲卷第29(4)题，要求考生根据C02 及光强对植物光合作用影响的知识，为温室栽培 等生产实践活动提出建议，以便能在提高农作物 产量的同时，节约资源，减少投人。课标乙 卷第39(3)题(选做题)要求考生先运用知识判断实 验结果，再对实验结果进行解释。 高考命题负责人杨帆谈高考 1.3关注设问和答案层次的匹配问题 在高考命题中呼吁对设问和答案层次匹配问题的关注， 是生命系统这一特点使然，也是高考公平性的要求。如 在生物学中，对于光合作用发生场所问题的研究和描述 ，可以从细胞器、细胞、组织、器官、个体、种群、群 落、生态系统和生物圈等不同的层面进行。相应地，对 于光合作用发生场所这类问题的回答，如果按照从小到 大，从细胞器到生态系统等不同层次进行，答案就不止 一种。我们可以说：光合作用发生在叶绿体、叶肉细胞 、叶肉组织、叶片、植物的绿色部分、绿色植物和森林 等场所，这些都是正确答案。因此，如果在命题中对类 似的问题不能给予关注，未能对答案进行适当的限制， 就会给考生的答题带来一定的困扰，会使考生在回答问 题时产生纠结或犹豫，还会给考试的效度、考试的公平 等造成影响。 1.3关注设问和答案层次的匹配问题 从这一现实出发，在近几年的生物高考命题中，命 题者不但对设问和答案层次的匹配性问题给予了 极大的重视，还尝试使用“变形的填空题”等题型 来规避层次匹配方面的问题。 二轮复习的特点 1、二轮复习是以专题复习为主线，以考试大 纲知识内容表复习为面，以知识的整合、能力 的形成为目的的复习轮次。 2、本轮不再注重知识结构的先后次序，应在准 确把握知识点之间内在联系的基础上，本着强化完 整的知识体系及知识网络目的，以利于学生形成触 类旁通、举一反三的思维状态。 3、要使各部分知识有机结合起来，提高学生综 合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。 1.1.一轮复习的情况 一轮复习的情况 2.2.考试说明的出台 考试说明的出台 3.3.学生学情学生学情( (包括即时的反馈包括即时的反馈) ) 4.4.时间：时间：2 2月中旬月中旬44月底月底 制订二轮复习目标的依据制订二轮复习目标的依据 制订二轮复习进度制订二轮复习进度 专题名称时 间 专题一 细胞物质基础和结构基 础 1周213219 专题二 细胞代谢1周220226 专题三 细胞的生命历程(含减数)1周22735 专题四 遗传与变异【含缓冲】3周36326 专题五 生命活动调节2周32742 专题六 生态系统与环境保护1周43416 专题七 实验探究1周417423 专题八 选修三【每周2+2】1周424430 一轮复习暴露