九年级语文下册 第4课《外国诗两首》教案 新人教版

系统掌握蕴含其中的马克思主义立场观点方法，要在系统学习、深刻领会、科学把握习近平教育思想上下功夫。精心组织开展学习宣传贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神知识问答活动。外国诗两首 课题：外国诗两首 科目： 语文教学对象：初中学生 课时： 1课时提供者：单位：天津市宝坻区大口屯镇初级中学 一、教学内容分析祖国和黑人谈河流是两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌。莱蒙托夫在祖国中，从独特的视角，以自己的方式，抒发了对祖国的“奇异的爱情”。全诗在平实中见真情，在对最平常的景色和最普通的农家生活的描绘中，蕴藏着诗人纯洁而真挚的情感。黑人谈河流是黑人诗人兰斯顿休斯的成名诗作。显示了诗人对自己种族的自豪感。另外，从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。学习这两首诗，可以激发学生的爱国主义热情。二、教学目标 1、知识目标：了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。 2、能力目标：理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。体会诗歌或平实中见真情、或深邃中显自豪的特点。 3、情感态度与价值观：培养爱国爱家的情感及健康高尚的审美情操。三、学习者特征分析通过平时的学习情况和学生的学习能力，我认为学生学习这两首外国诗歌会感觉偏难。因为它离学生的生活远，学生不了解诗人所处的年代的特点。了解诗人经历及其作品没有问题，感受爱国思想情怀也能达标，但诗歌内涵的理解比较难。四、教学策略选择与设计1、音乐渲染法：配乐朗读激发强烈的爱国热情。运用多媒体手段，教师的范读力争声情并茂，体现课堂资源的整合，营造与诗歌内容相吻合的氛围。2、诵读法：将诵读贯穿课堂始终，体现“好诗不厌百回读”的特点。3、合作研讨法：为让学生自己深入体会诗歌言志抒情的特点，设计合作环节，学生在与文本的亲密接触中，在与同伴的交流碰撞中领悟两位外国诗人的爱国热情和民族自信心。五、教学重点及难点重点理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。难点准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、开门见山，揭示课题 二、梳理学生预习疑问，确定本课学习目标三、先来学习莱蒙托夫的祖国（一）简介作者及资料链接（二）深情朗读，整体感知1、以俄罗斯抒情名曲喀秋莎为伴奏音乐，教师有感情的朗诵全诗。2、问题引导一、学习祖国1、教师朗诵时思考：本诗抒发了怎样的感情？统摄全诗的一句话是什么？2、学生自由诵读，认真领会诗意。思考：从诗歌的内容来看，诗人对阻断过的“奇异的爱情”是什么？让学生初步掌握诗的内容和它所蕴含的思想感情，为下一步学习做准备。（三）合作研讨，品读诗歌1、教师指导学生分析2、结合背景升华感情（四）发挥想象，续写诗句祖国一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了许多充满浓郁诗意的画面，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起。试结合二、三节描绘的景物，截取一幅，展开想象，以“祖国啊，我爱你那”的句式续写诗句。3、诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动表现出来的。这样写有什么好处？学生思考，研讨交流。4、学生续写诗句。让学生掌握诗人用什么意象来抒发思想感情；通过续写训练来激发学生的爱国热情。四、指导学生自主学习休斯的黑人谈河流1、自由诵读，整体感知2、深入品读，领悟感情二、学习黑人谈河流1、自由诵读，思考：黑人谈河流都谈了些什么？2、诗人想通过谈河流来表达怎样的思想情感？学习使用上面学到的赏析方法在教师指导下自学。五、朗读比较：从内容、感情、表达等方面比较两首诗的不同点学生自主交流，教师指导。六、课堂小结七、分组朗读，试背八、布置作业三、从内容、感情、表达等方面比较两首诗的不同点1、学生自主发现2、学生交流通过对比让学生体会到两首诗不同的写作方法，语言特点。七、教学评价设计评 价 内 容评 价 等 级评价目的优（5）良（4）中（3）我能认真听老师讲课，听同学发言。能否认真专注遇到我会回答的问题都主动举手了。能否主动参与发言时声音响亮能否自由表达我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？能否善于合作善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。能否独立思考我会指出同学错误的解答是否敢于否定我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。是否欣赏自我我能在不懂时向别人请教。是否敢于请教我已养成良好的完成作业的习惯能否独立思考我能展开丰富的想像理解教学内容。是否富于想像我在学习的过程中感到快乐。是否兴趣浓厚最欣赏哪个同学的表现呢？为什么？我还有与这节课的内容相关的问题问老师得分八、板书设计祖 国莱蒙托夫“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”（统摄全诗）俄罗斯原野景色：草原 森林 河流 白桦农家生活：打谷场 农家茅房 小窗 饮酒 笑谈 舞蹈（平实中见真情）黑人谈河流休 斯核心词“河流”（历史的象征）中心诗句：“我的灵魂变得像河流一般深邃”（黑人种族是有着悠久传统的种族）深邃 幼发拉底河沐浴中显 刚果河畔盖茅舍自豪 尼罗河畔建金字塔密西西比河听歌声九教学反思在设计这两首诗歌时，想尽量换一种方式，最大限度的减少教师讲解的时间，让学生依据自己的知识储备，用自己的语言和方式解读诗歌，如：在祖国一诗中设计了学生展开想象，续写诗句的环节，目的是让学生充分熟悉诗歌内容和深入体会诗人感情，感受诗歌含蓄深沉的语言特点；在黑人谈河流中，铺垫了一个问题“黑人谈河流都谈了些什么”，其目的是激发学生的探究欲望，引发学生思维的碰撞，从而把学生的目光吸引到对河流特点的把握，对河流、黑人、历史三者关系的理解上来，为深入理解“河流”这一意象的象征意义打下基础。在教学的过程中，因为这是两首外国诗歌，和学生生活距离较远，所以用一课时处理，时间有些紧张。特别是在处理黑人谈河流时，对“河流”这一意象的象征意义的解读，对“我的灵魂变得像河流一般深邃”的深刻含义的理解，学生觉得难度较大。我通过结合时代背景、反复诵读、品味语言、探究细节（如幼发拉底河、尼罗河、林肯去新奥尔良、密西西比河的歌声的隐含意义）等方法启发诱导学生，效果较好，避免了灌输式，但花费时间较多，以至于后面两首诗歌的比较阅读有些仓促