高考语文三轮冲刺考前三个月考前回扣第一章核心知识再强化ⅱ阅读核心知识再强化微专题一熟读文言文阅读核心知识课件

第一章 核心知识再强化 阅读核心知识再强化 语文知识是形成语文能力的基础，几乎所有的语文试题都要靠语文知识 来帮助解决，因此考前莫忘对语文知识进行再回顾。这里，只是借对核 心知识的回顾触发你对语文知识的回忆和整理。 温馨寄语 栏目索引 一、读一读 二、练一练 微专题一 熟读文言文阅读核心知识 读一读 一般来说，现代人物传记有自传体、回忆体、采访体、诗体、评传、小传 、特写、年谱、回忆录等形式。而高考文言文阅读人物传记所选文本，大 多是选取史志上那些以记述历史人物生平事迹(翔实史事)为主的传记文字 。古代人物传记，通常都有下面这几部分内容： (一)人物的基本情况 主要是介绍说明传主的：(1)姓名、字号，(2)籍贯，(3)家庭背景(家庭经济 及祖父、父亲等人的学识、为人、性格、仕途和是否健在等情况)，(4)学 识，(5)性情，(6)举荐或科举功名情况，(7)最初任职情况等。 (二)人物的主要事迹 这是文章的主体部分。阅读时，可以按事情分层。每件事情主要有以下 要素： 1.时间 要注意年号及相关的具体年代。古代文献中的纪年主要有年号纪年法和 干支纪年法两种。年号纪年的标志是：年号初，如“绍兴初”； 年号具体年代，如“绍兴三年”；年号中，如“天监中”；年 号末，如“建安末”。干支纪年，要注意天干地支那些词，如“甲子 ”“乙卯”“丙寅”“壬辰”“癸丑”等等。 2.地点 要特别注意人物的官籍，即他在哪里做官。除一些地点明确介绍外，还 要注意“知、守、除、迁、贬、改”等词语后面所带的地点，如“知江 夏”，就是“做江夏知府”；“除新安”，就是“担任新安太守”等。 3.官职 主要注意担任什么官职，拥有什么爵位，握有什么具体权力，具体管理 哪方面的工作。如“右拾遗”，是谏官，那就要注意他在向皇帝进谏方 面的事，因为事情与职权密切相关，担任什么职务，就会做什么事情。 “时、地、职”是事情分层的“三标志”。一般来说，“时、地、职” 有一点发生变化，事情就会随之发生变化，因为“时、地、职”不同， 人物所做的事一般也会有所不同。据此，可以把事情分开层次。 4.人物 要特别注意人物之间的关系。在人物传记中，因为许多人物多是朝廷官 员，所以，他们涉及的关系主要有：与皇帝及上级之间的关系，与 事件涉及人物之间的关系，与下属之间的关系，与黎民百姓之间的 关系。另外，如果是一般人物，就会涉及与他(她)直接相处之人及间接影 响之人的关系，很多与家庭背景有关系，比如受祖父、父亲影响等。 5.事件 要特别注意是什么事件，事件发生的原因、经过、结果，以及人物处理 事件的方式、方法、态度、观点，处理后的反映与效果，得到的评价等 。 (三)人物的性格、作风 一般分性格、工作作风和生活作风三种情况，多在文章结尾，有时也穿 插在全文中。要注意以下内容：(1)作者的直接评价，(2)对其工作作风和 生活作风所作的简评性语言，(3)从辞色的褒贬看作者的感情倾向。 具体到高考文言文阅读人物传记文本，一般包含下面这些内容：传主的 姓名、字号、朝代和籍贯，传主的官职及其变动情况，传主的工作地点 及其变动情况，传主的主要政绩、成就、特长、特点，传主生前和死后 受到的封赏等。 高考试题所选人物传记阅读文本一般呈“纺锤形”结构，头尾细，中间 粗。开头部分都很简短，主要是对传记主人公(简称“传主”)基本信息的 简单介绍，一般包括传主的姓名、字号、籍贯等，有些还有祖上的简单 情况。中间部分是传记的主体部分，一般包括两部分内容：一是作者对 传主的评价，包括对传主的功绩、性格、人品等几方面的评价；二是传 主的生平履历及主要事迹。结尾部分常交代人物或事件的结局。 通常说来，人物传记文本中出现的人物主次分明。文段开篇先介绍哪个 人物的姓名、籍贯、遭遇、经历、官职、品行等，哪个人就是选文的主 要人物，其他的人物都是为写这个主要人物所作的陪衬。人物传记主要 通过人物的语言(对话)、所做的事件来表现人物的个性特征。事实上，古 今中外的人物传记只有篇幅长短之分，内容上概莫能外。高考以及我们 平时文言文阅读训练中所接触的人物传记，大多也是按此顺序来写的。 明确人物传记的基本写法和高考文言文人物传记选文的特点，有助于我 们寻踪觅迹，快速阅读，了解人物的情况，把人物事迹读个清清楚楚。 这样就能做好信息判断题和内容概括与分析题，也能够把实词、虚词放 到语境中加以推导，准确地判断出实词、虚词意义和用法的正误，进而 去理解句意，也一定会比较准确地翻译好文句。 阅读题做题的关键是阅读，不要本末倒置，仅仅关注做题技巧。一定要 在阅读方法上下功夫，读懂了文章，技巧才能起作用。怎样才能准确理 解和把握高考文言文人物传记文本的内容呢？阅读人物传记必须明确以 下问题： 1.知人 所谓“知人”，就是要掌握文中所写之人。一是明确文章写的是什么人：谁 是主要人物，谁是次要人物，谁是对比人物，谁是陪衬人物等。二是明确人 物之间有怎样的关系：主要人物和次要人物的关系，次要人物和次要人物的 纠葛，对比人物的可比性，陪衬人物的陪衬点。三是明确这些人是怎样的人 ，明确作者是怎样评价他们的，并准确地概括人物的性格、品质、品行。考 试所选文本，一般思想教育性较强，对考生具有正面影响作用。例如常选岳 飞的传记而不选秦桧的传记，常选廉吏的传记而不选佞臣的传记，所以把握 人物的品质、才能、贡献、特长等是完成人物传记阅读命题的重点。在爱民 、善于狱断、交游的魄力、勇力超常、教育风化、荐才、惩恶、勤政、课农 桑等方面品评其行为。 2.明事 事件是史传文的主体。所谓“明事”，就是要弄清楚作者围绕主要人物 写了什么事。如果是写了一件事，就要分析事件的起因、经过和结果。 如果是写了几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间的关系。弄清 楚这些问题，就把握住了文章的主要内容。 3.辨理 所谓“辨理”，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价 ，说明了什么道理。这其实就是分析作者在文中的观点态度。所谓“理 ”，有的是作者明说的，即作者通过议论表明自己的观点态度；有的则 借人 物之口表达作者的看法；更多的却是在叙事之中透露的，这就需要“辨 理”。例如史记中常有“太史公曰”的文字，还有其他文章中的“ 异史氏曰”等，这是作者对人物、对事件的评价，要体味。此外，很多 传记类文章还夹杂着对事件的一些议论性、说明性的文字，诸如对人物 性格、人物思想的评价；对事件意义及社会影响的评价；对事件情感取 向及其简易评价；作者的写作意图及对事件的认识。这些都需要特别注 意。 此外，还要分析文章的思路层次。 文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式，还是层进式，是顺叙 还是倒叙，有没有插叙；分为哪几个层次，每层的大致意思是什么，等 等。理清情节线索，理清地点转换。史传文学中，人物的表现常在于他 在不同地点有不同表现，依地点理出事件依事件带出事迹依事 迹看人物的思想境界、社会价值和事件的社会意义。 具体说来，我们阅读人物传记感知传记内容时，可以采取下列方法： 1.通读 对于人物传记文本，要从头到尾，仔细通读。如果有文章出处和疑难注释， 也要认真读完。 2.圈画 对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来，各层意思之间可 以用竖线断开。“重要信息”主要指传主的姓名、官职及其变动情况、工作 地点及其变动情况等等。“可能干扰阅读理解的文字”主要指文中的一些名 词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术 语等。这些词语往往有特殊含义，如果误以为是普通词语，那就会在理解上 出差错。 3.跨“难” 高考文言文考查，一般都会选用浅易的文言文阅读材料。词语都是常见 或次常见的文言实词和虚词；句式大多为跟现代汉语相同的句式或几种 常见的文言特殊句式；文中所写之景、所记之事、所说之物、所议之理 都比较好懂；专用名词术语较少，而且一般都是中学教材中出现过的。 对那些一时理解不出的词语和句子，可以先“跨”过去。整体感知文本 时，一般不要在个别词句上多作推敲，以免浪费时间。 4.借助 在通读全文、整体感知过程中碰到问题，善于借助上下文和试题来解决 ，这是很重要的方法和能力。善于借助上下文的内容和句式，善于借助 试题，可以解决很多问题。如果阅读材料有出处说明或疑难注释，有时 也可以借助理解。 返回 练一练 阅读下面的文言文，完成文后题目。 杨奂，字焕然，乾州奉天人。母尝梦东南日光射其身，旁一神人以 笔授之，已而奂生，其父以为文明之象，因名之曰奂。金末举进士不中 ，乃作万言策，指陈时病，皆人所不敢言者，未及上而归，教授乡里。 岁癸巳，奂微服北渡，冠氏帅赵寿之即延致奂，待以师友之礼 。门人有自京师载书来者，因得聚而读之。东平严实闻奂名，数问其行 藏，奂终不一诣。 戊戌，试诸道进士。奂试东平，两中赋论第一。从监试官北上，谒 中书耶律楚材，楚材奏荐之，授河南路征收课税所长官，兼廉访使。奂 将行，言于楚材曰：“仆不敏误蒙不次之用以书生而理财赋已非所长又 况河南兵荒之后遗民无几烹鲜之喻正在今日急而扰之糜烂必矣愿假以岁 月，使得抚摩疮痍，以为朝廷爱养基本万一之助。”楚材甚善。奂既至 ，招致一时名士与之议，政事约束一以简易为事。按行境内，亲问盐务 月课几何、难易若何。有以增额言者，奂责之曰：“剥下欺上，汝欲我 为之耶？”即减元额四之一，公私便之。不逾月，政成，时论翕然，以 为前此漕司未之有也。在官十年，乃请老于燕之行台。 世祖驿召奂参议京兆宣抚司事，累上书，得请而归。疾笃，处置后 事如平时，引觞大笑而卒，年七十。赐谥文宪。 奂博览强记，作文务去陈言，以蹈袭古人为耻。朝廷诸老，皆折行 辈与之交。关中虽号多士，名未有出奂右者。奂不治生产，家无十金之 业，而喜周人之急，虽力不赡，犹勉强为之。人有片善，则委曲称奖， 唯恐其名不闻；或小过失，必尽言劝止，不计其怨怒也。所著有还山 集六十卷、天兴近鉴三卷、正统书六十卷，行于世。 (选自元史杨奂传，有删改) 1.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是( ) A.仆不敏误/蒙不次之用/以书生而理财赋/已非所长又况/河南兵荒之后/ 遗民无几/烹鲜之喻/正在今日/急而扰之/糜烂必矣/ B.仆不敏误/蒙不次之用/以书生而理财赋/已非所长/又况河南兵荒之后/ 遗民无几/烹鲜之喻/正在今日/急而扰之/糜烂必矣/ C.仆不敏/误蒙不次之用/以书生而理财赋/已非所长又况/河南兵荒之后/ 遗民无几/烹鲜之喻/正在今日/急而扰之/糜烂必矣/ D.仆不敏/误蒙不次之用/以书生而理财赋/已非所长/又况河南兵荒之后/ 遗民无几/烹鲜之喻/正在今日/急而扰之/糜烂必矣/ 解析 解析 原文标点为“仆不敏，误蒙不次之用，以书生而理财赋，已非所 长，又况河南兵荒之后，遗民无几，烹鲜之喻，正在今日，急而扰之， 糜烂必矣”。 2.下列对文中加颜色词语的相关内容的解说，不正确的一项是( ) A.癸巳、戊戌都指年份。中国自古便有十天干与十二地支，形成天干地 支纪年法。 B.微服是指为隐藏身份、避人耳目而改换成平民的服装，古代专指有身 份的官吏私访。 C.诸老，指古代官吏请求退休。退休制度是我国古代官僚制度的一个重 要组成部分。 D.行辈，即排行和辈分。儒家文化强调论资历排辈，汉族重宗族的观念 一直延续至今。 解析 解析 “专指有身份的官吏”错，还有帝王。 3.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是( ) A.杨奂的出生有传奇色彩，他受人尊敬。他出生之前，母亲梦见东南方的阳光 照在自己的身上；赵寿之将他请来，以师友之礼相待，严实询问他的行止。 B.杨奂关心民生，办事坚持原则。他巡视河南辖境时，过问盐税情况，严厉批 评提出增加盐税的人，下令减少盐税，官府百姓两相便利。 C.杨奂敢言劝谏，心直口快。他作万言策上奏皇上，批评当时的弊政；他向耶 律楚材吐露心声，得到称赞；别人有小过，他毫不顾忌地予以指出。 D.杨奂为文喜新，著作丰富。他写文章绝不因袭古人，务必去除陈词滥调；他 著有还山集和正统书等，一共一百多卷流传于世。 解析 解析 “他作万言策上奏皇上”错，万言策并没有上奏皇上。 4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)奂既至，招致一时名士与之议，政事约束一以简易为事。 译文：_ _ (2)而喜周人之急，虽力不赡，犹勉强为之。 译文：_ 杨奂到任之后，招来当时的名士与他们商议，政事法令一概用简 略便易的方式处理。 却喜好周济他人的急难，虽然财力不足，仍然尽力而为。 参考译文答案返回 杨奂，字焕然，乾州奉天人。他的母亲曾经梦见东南方的阳光照在 自己的身上，旁边一位神人将笔交给自己，不久杨奂就出生了，他的父 亲认为这是文德辉耀的象征，因此给他取名叫奂。金朝末年杨奂考进士 落榜，于是作万言策，指责当时的弊政，说的都是人们所不敢说的，没 有等到策书奏上就返回家乡，在乡里教授学生。 癸巳年，杨奂着便装渡黄河北上，冠氏帅赵寿之立即邀请杨奂前来 ，用师友的礼节对待他。杨奂门人中有人从京师运载书籍前来冠氏府上 找他，因此得以相聚一起读书。东平严实听到杨奂的名声，多次询问他 的行止，杨奂始终不去拜见严实。 参考译文 参考译文 戊戌年，考试各道进士。杨奂就试于东平，诗赋、策论都是第一名 。随监试官北上，拜见中书令耶律楚材，耶律楚材上奏推荐杨奂，任命 他为河南路征收课税所长官，兼廉访使。杨奂即将就任，对耶律楚材说 ：“我没有什么才能，误蒙破格任用，让一介书生来管理财政，这已经 不是我所擅长的了，更何况河南经过战乱灾荒之后，百姓所剩无几