如何进行课题研究方案设计.ppt

如何进行课题研究方案设计如何进行课题研究方案设计 哈尔滨市教育研究院科研部哈尔滨市教育研究院科研部 姚书元姚书元 该是教育科研出手的时候了！ 理论逻辑优美，启人深思，但必须按照我们的需 要，找到与我们对现实问题思考对应的部分，建 构属于我们“动词思想”的框架，否则我会被理论 “淹死” 这是一个矛盾的时代，一方面理 论看似饱合，另一方面理性又常常在教学实践中 缺席，面对新名词的层出不穷,拒绝?接受?还是 经由反思搭建一条理论与实践沟通的桥梁 扎下自己“动词思想”的根！从实践层面上研究解 决教育教学问题就是至关重要的！ 一、课题及其选择一、课题及其选择 1、什么是教育科研课题？ 教育科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过 对研究对象的主客观条件进行分析而确立的具有普遍意 义和研究价值的可操作的教育问题。 教育问题-教育科研问题-教育科研课题 具有价值 具有可操作性 （理论和应用价值） （问题能够体现出明确集中具体研究对象、范 围、目 的任务甚至研究方法，可以按照一定程序 和要求进行课题研究活动） 2 2、科研课题的特点、科研课题的特点 课题即问题，疑问之题 课题是有一定创新价值的未解决的问题 课题是推动实践发展的问题 课题是研究者感兴趣的问题 课题是研究者研究能力之内的问题 课题是具有明确研究对象、范围、目的、任务、 方法可以按照一定程序和要求教育科学研究活动 的可操作的问题。 3 3、课题选择的意义、课题选择的意义 教育科研课题的选择，使研究的目标 具体化，使研究活动指向特定的对象 和内容范畴，具有指向性、概括性和 限定性等特点。对于整个研究过程和 组织管理活动都具有十分重要的意义 。 （1 1）课题可以反映研究的价值课题可以反映研究的价值 课题是教育实践和教育认识进一步发展中必 须解决的问题，是已知领域和未知领域的联 结点。它反映现有实践和认识的广度和深度 ，又反映向未知领域探索和前进的广度和深 度。著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一 个问题比解决一个问题更重要。他认为解决 问题也许仅是两个数学上或实验上的技能而 已。而提出新的问题，却需要有创造性的想 象力，而且标志着科学的真正进步。在教育 科研中，提出课题同样具有重要的价值。 教育科研的目的是要解决教育面临的各 种问题。这些问题由于其对教育的影响不 同，在教育活动中所处的地位和作用不同 ，因而其价值体现也就不同。例如，当前 中、小学教育正由“应试教育”向“素质教 育”全面转变，这是一种教育观念、教育 思想和教育模式的转变、围绕素质教育选 择研究课题就具有十分重要的理论意义和 实践意义。 （ 2 2）课题引导着研究的方向课题引导着研究的方向 在教育实践中有许多问题需要我们去研究和解决 。研究者总是根据实践和自身发展的需要，从中 选择问题进行研究。所谓研究方向，就是研究者 在教育科学领域中经过长期的研究与实践所认定 的必须着手解决的某些方面的问题、并在这些方 面开创自己的研究领域，形成稳定、明确的主攻 目标和研究线索。好的课题的提出，将会对教育 实践和教育科学带来极大的推动，以至会揭示在 一个时期内教育实践和教育理论的发展方向。 （方向即品牌！）（方向即品牌！） 课题还影响着整个研究过程的方向。课题是对 研究对象、研究范畴、研究主题的界定，整个研 究工作由此发展，并围绕其进行。比如“农村初 中学生辍学原因及对策研究”，它指出了研究的 对象是初中学生，其范围限于农村，目标是揭示 出“辍学原因”，并提出相应的对策。而整个研究 方案的设计、实施，成果的鉴定，又都必须紧紧 围绕课题进行。显然，课题明确，整个研究活动 的方向就明确。 （不能研究着研究着把题目给忘了！） （3 3）课题对整个研究工作起着制约作用课题对整个研究工作起着制约作用 课题作为教育科学研究的起点，启动着整个教育 研究的机制。制约着教育研究的进程和方式。在 教育科研过程中，不同的研究课题、研究方法、 研究工具等都不尽相同，资料的收集和利用存在 差异。例如“现阶段中学生思想状况分析研究”与 “中学生课外阅读指导研究”，两课题都需了解学 生课外阅读情况，但前者应侧重于阅读内容的分 析，后者侧重于阅读方法的研究，这是受到课题 限制的原因。 课题规定了研究内容、方法资料收集、人员分工等！ （4 4）课题选择对整个教育有着重要影响课题选择对整个教育有着重要影响 教育科研所要解决的主要是教育中的理论或实际 问题，也就是说，教育实际是教育科研课题的源 泉，选择什么样的课题往往受着教育现实发展的 制约。只有贴近教育的实际才能切实回答教育实 际中的问题，研究才有生命力才有价值。因而， 课题选择得好，对教育改革和发展，科学管理学 校，不断改进工作，都具有重要的促进作用。 （研究来源于教育生活，又引领并高于教育生活! ） 4、课题选择容易遇到的六大陷阱 缺乏个性，千篇一律； 过于陈旧，聊无心意； 外延宽广，无从下手； 脱离实际，空洞无用； 占线过长，事半功倍； 指向茫然，不知所云！ 5 5、教育科研课题选择遵循的教育科研课题选择遵循的基本基本要求要求 为保证研究的质量，教育科研课题的选择应该 遵循以下一些基本要求： （1 1）目的性目的性 （2 2）科学性科学性 （3 3）创造性创造性 （4 4）可行性可行性 （5 ）问题明确具体 （1 1）目的性目的性 科学研究是一项目的性极强的活动。教育科研 课题的选择首先必须有明确的目的。为什么选 择这一课题？这一课题的研究对教育具有什么 价值？选题者必须明确回答这些问题。选题目 的明确，研究方向才易于把握也容易坚定研 究的信心。选择课题的目的应该来自教育的客 观需要，也就是应从教育实际出发去解决教 育中的理论或实际问题，促进教育的改革和发 展。要从教育改革、教育管理、教学实际的需 要出发选定自己的研究课题。 遵循目的性原则，选择课题应做到遵循目的性原则，选择课题应做到“ “四个四个 结合、四个为主结合、四个为主” ” 个人的研究兴趣与社会和学校工作的客观 需要相结合，以社会需要为主； 基础研究与应用研究相结合，以应用研究 为主； 宏观研究与微观研究相结合，以微观研究 为主； 历史研究、超前研究与现实研究相结合， 以现实研究为主。 （2 2）科学性科学性 科学研究是探寻真理的活动。教育科研题目的选择必 须遵循教育及与之相联系的各种事物的客观规律，必 须充分认识研究的客观条件。应该通过对教育的历史 、现状的分析，对他人的研究成果和各方面资料的收 集、整理和分析，经过严密的科学论证等形成课题， 切忌主观想象、盲目选题。 科学性的要求还必须注重 课题的科学价值。课题的科学性还表现在研究的问题 具有实践基础和事实依据，教育科学原理做指导。所 谓科学价值，是指教育科学上的新发现、新创造，课 题的研究能够促进教育科学向前推进一步，会对教育 科学某些空白给予填补，对教育科学中某些不正确的 观点给予纠正，并对前人的研究给予补充，使前人的 研究成果更为丰富完整。 科学性的具体要求 研究课题对教育工作面临的问题是否有针对性； 研究课题对解决教学实践问题是否有实效性； 研究课题是否具有独创性； 研究课题是否具有普遍性 研究课题所预期成果的应用是否有推广价值； 研究课题教育理论体系是否完整。 研究课题理论依据坚实可靠、逻辑性强、论证严密。 研究课题本身内在的要求 （3 3）创造性创造性 科学研究是对未知领域的探索活动，意在发明、 创新、前进。教育科研的选题应该充分体现创造 精神，如陶行知先生所言：敢探求发明的新理。 选题要有先进性、新颖性，目光应落在教育改革 和发展的前沿。如研究当前社会主义市场经济的 发展对教育带来的新问题，现代科学技术发展引 起教育的新发展等。对教育领域的老课题，则应 善于从不同角度，不同途径，以新的视野去研究 。即使是选择一些验证性研究课题，也应力图有 新的发现。 只有富于创造精神的课题才有真正的生命力！ （4 4）可行性可行性 科学研究是一项严谨求实的活动。教育科研课题的选择必须充 分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性。 从主观方面看，自己是否具备课题研究必需的知识水平和研究能 力，自己的经验、精力，以及兴趣所在等是否满足研究的需求。 从客观方面看，是否有必要的资料、工具、设备、经费、时间， 是否能得到领导的支持和各方面的配合等。对教育工作者来说， 选择课题应从实际出发，充分考虑自己的力量与研究课题的大小 难易是否相称。初次从事研究的人应该选择那些范围较窄、内容 比较具体、难度较低的课题，特别是紧密结合自己的教育教学及 教育管理实际，选择有可利用的条件、成果，能直接用于自己实 践的课题。以后，随着自己经验的不断积累，科研能力的不断提 高，视野不断扩展，可以选择一些难度较大或综合性较强的课题 。还可以组织有关人员协同研究，集体攻关。总之，要做到由点 到面，由浅入深，由小到大，由少数人起步到群众性参与，由一 校到数校及跨地区协作。 （明知山有虎，偏向虎山行！） （5 ）问题明确具体 具体，点切入。 范围小，易深入。 界限清，目标集中。 （对的准，才能打的狠！） 6 6、教育科研课题的来源教育科研课题的来源 教育科学研究的课题主要来源于教育实 践和理论文献两大方面，更具体地说，则 可以从以下八个方面来寻找和发掘研究课 题。 （1 1）从如何提从如何提高高在本职工作的质量上在本职工作的质量上 去发掘课题去发掘课题 每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应 当如何完成本职工作任务与提高工作的质量呢？ 这里就有许多值得研究的课题。例如，语文、外 语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教 师研究培养学生逻辑思维能力；师范学校教师研 究如何在教育、教学中体现师范性；幼儿园教师 研究如何培养幼儿良好习惯；图书管理员研究如 何提高图书使用效益与进行阅读指导；学校教育 管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管 理等等。从本职工作中去寻找课题，加以研究， 有利于提高教育工作的科学化程度。 （ 2 2）从工作的困难与缺点中发掘课题从工作的困难与缺点中发掘课题 教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生 这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题 对于提高教育质量有较大的意义。例如，传统的课堂教学方法 ，往往是教师讲、学生听，教师念、学生记，教师考、学生背 。这不能激起学生学习的兴趣，总有一部分学生不愿学。教师 就可以这样思考，是否可以从转变教育观念入手，建立一种民 主、和谐、合作的新颖师生关系，尤其要给“差生”以更多的厚 爱，增强他们战胜学习困难的信心，提高学习的成功感与愉悦 感；是否可以改变原来的教学方法，如采用“自学辅导法”、“ 导学法”、“自主参与教学”，促使学生由被动学习转为主动学 习；是否可以改变原来的课堂教学结构，把班级授课制与小组 讨论、个别答疑结合起来，并指导学生开展课外学习活动，以 增加学生活动的时间与空间；是否可以调整原来的教学内容， 处理好教材，增加实践环节与学生练习、实验时间，加强反馈 -矫正；是否可以对学校考试的形式和内容作些改革试验， 使它们真正发挥反馈、激励与科学评估的作用，而不是仅仅为 了分等而已。等等，只要悉心思考，是不难找到研究课题的。 （3 3）从教育改革从教育改革发展发展遇到的新情况中去遇到的新情况中去 发掘课题发掘课题 在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况 、新问题，也就形成许多研究课题。例如，关于 城镇人口增长、城镇建设以及“科技兴市（兴农 ）”与教育的相关研究；关于加强与改革学校政 治思想工作的研究，关于地区教育发展战略及其 运行机制的研究；关于教育整体改革与实验的研 究，关于课程、教材和考试改革的研究，关于农 村初中教育改革的研究；关于校长负责制改革的 研究等等。这些课题的研究，既能向教育行政部 门提供决策的科学依据，也有利于微观教育问题 的解决。 （4 4）在）在教育实践活动的观察中发现课题教育实践活动的观察中发现课题 观察教育实践活动，最能发现问题，若以科学的 敏感，学术的敏感来进行理论的思考，就不难发现 一批极有研究价值的课题。例如，初步观察发现， 由于生活水平提高、经济与文化的发展，不少中学 生的生理成熟期提前了，深入观察与思考后，对中 学生的青春期教育提出一系列问题：中学生青春期 生理发育和心理发展的现状究竟如何?中学生性观念 是如何形成的?社会与学校文化环境对青少年性意识 的发展有何影响?青春期教育对学生个性形成有什么 意义?如何对学生的心理平衡能力进行培养和训练? 如何对学生青春期的心理健康进行咨询与指导等等 。从这些问题出发，可以形成许多研究课题。 （5 5）在）在各种信息交流中去发掘课题各种信息交流中去发掘课题 在教师和学生、学生家长、同事、朋友等的交谈、会议发 言或辩论中，在广播、电视、报纸的报道中，会涉及许多 教育问题，若留意将它们记录与思考，就有可能形成教育 科研的课题。例如，一个良好的班集体既是学生健康成长 必不可少的环境，又是学校精神文明建设的基本单位，是 学生所向往、教师与家长所期望的，同时，它又是学校教 育中议论得比较多的一个热门话，若将这些议论概括起来 ，就形成有关班集体建设的系列研究课题；良好班集体的 目标与评价研究；良好班集体形成规律；班集体中学生个 性和“三自”能力的培养与发展研究；班集体中学生基础文 明行为的培养和训练研究，班集体中狭隘集体主义观念的 表现及教育研究，良好班集体形成的动力机制研究，班整 体与自然群体关系研究，教师的教书育人意识与班集体建 设关系的研究，班主任素质与良好班集体形成的相关研究 等等。此类课题的深入研究，对于加强学校教育管理，提 高教师素质以及中学德育建设，必然会起重要作用。 （6 6）从成功的教育、教学经验总结中从成功的教育、教学经验总结中 发掘课题发掘课题 教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育 经验，不少是成功的。但往往又是零碎的、不自 觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往“ 自生自灭”，难以推广。若运用经验总结法或实 验法予以科学检验与总结，揭示教育措施与教育 效果间的关系，并给以理论的抽象与概括，就使 它们有了推广的可能。 （哪里有成功，哪里就有科研！） （7 7）对某教育现象进行调查而形成课题对某教育现象进行调查而形成课题 教育工作者在实践中，若能对某些教育现象悉心思考， 深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。 如商品经济发展的浪潮对学校教育带来巨大的推动与冲 击，广大教育工作者都有强烈的感受，但具体状况如何 呢?须通过深入的调查，做出定量与定性相结合的分析研 究，否则，有的议论仅仅是泛泛而谈，不能揭示其本质 ，更难做出正确的教育对策。因此，进行这类审查是非 常必要的，这也就形成一批教育科研课题。如学生厌学 、辍学、出走、青少年犯罪的调查及其教育对策，中学 生理想、学习目的、兴趣、自主意识、职业意识以及价 值观、道德观、民主观的调查与教育研究，学生劳动观 念、劳动习惯写基础文明习惯的现状调查研究；学校教 师、干部心理平衡能力的调查研究，破裂家庭子女教育 现状调查等。（没有调查研究就没有发言权！） （8 8）从各种文献资料中发掘课题从各种文献资料中发掘课题 在各种理论文献、教育类报刊杂志、会议交流 论文集、专题资料集、获奖论文集以及有关的课 题指南等等之中，都有教育科研的成果与动态的 反映，认真阅读，可以从中发掘出研究课题，其 中或是别人尚未注意到的问题，或是尚有争论的 问题，或是虽有进展，但仍可作进一步研究的问 题。如近十年来，我国在教育经济领域的研究成 果累累，但阅读教育书刊、理论文献，仍可发现 还有许多问题有待研究。如建立教育投资稳定来 源和建立教育投资超前增长机制的研究，教育投 资效益评估研究，学校内部结构工资改革中，物 质与精神、报酬与奉献的研究等等。 7 7、教育科研课题选择的方法教育科研课题选择的方法 教育科研课题的来源十分丰富，但真 正发现和选择一个好的课题又并非易 事，这需要研究者具有相当的知识水 平、分析能力、敏锐的洞察力。教育 工作者必须善于发现和选择课题，以 下介绍几种常用方法。 1问题筛选 这是教育工作者常用的方法。在实际教育活 动中，我们常常遇到或者产生大量问题，通过 对这些问题归类整理，再分析其重要性程度和 研究这些问题意义的大小，确定其研究价值， 并广泛听取意见，从中选取价值明显、且适合 自己研究水平和能力的问题作为课题。 2经验提炼 这是教育工作者可资利用的发现和选择课题的方法。 长期从事教育的同志一般在自己的实践中都摸索了不 少经验。如何把经验总结出来，把经验上升到理论的 高度，其中必然要回答一系列的问题，这样一个个研 究的课题就出现了。比如，许多校长在师资队伍建设 中积累了许多经验，诸如“严格要求”、“尊重信任”、 “感情投资”等。这些经验具有普遍意义吗？对不同年 龄、不同个性的教师的作用是不是相同？这些做法有 没有理论根据？它们的作用是否相同？有无主次之分 ？由此而形成了研究的课题。 3资料寻疑 古人云：“尽信书不如无书”，资料中往往隐含 着大量科研课题。资料寻疑，即通过对有关资料 的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露 理论与实践的差异等，从中产生研究课题。 4现状分析 即通过教育现状的分析，发现或揭露教育中存在的 问题，从而选择适当的课题。 5意向转化 教育工作者有时可能突然对教育的某一问题 萌发一种探索的意向，这种意向实际上是一定 的教育实践或理论信息在思维中积累的反映。 这种意向如不能及时揪住的话则可能稍纵即逝 ；如果紧紧抓住，则可能产生一个研究的课题 。当这种意向出现时，如能对它作进一步的思 考，使得问题逐渐清晰起来；同时对有关问题 的具体情况作进一步的调查，查阅相应的文献 资料，分析其研究价值和启己的承受能力及其 它客观条件，从而形成正式的课题。 （活动 ！） 8 8、教育科研课题选题中应注意的问题教育科研课题选题中应注意的问题 (一)课题的大小要适度，开始应以小课题研究为主 初搞教育科研的人，易犯的一个通病是，往往把研究课题选得 过大，以为大课题就有研究价值。实际结果往往事与愿违，这 些问题或者在规定的时间内根本无法解决，或者无法获得可信 的科学结论。如“中国青少年非智力因素研究”这个课题，就太 大了，使人难以入手。一者它的研究对象是中国青少年，个人 根本无法研究。二者“非智力因素”是一个外延很大的概念，要 从哪一方面着手，“研究”并没有加以限定，很难操作。但若进 行较小课题的研究，如提高初中学生学习兴趣的实验、愉悦情 感在小学语文教学中的作用、中小学生学习动机与学习习惯调 查、学生考试“怯场”心理研究等，就容易获得成果。因此，在 选择研究课题时，一定要从实际出发，选择范围大小与实际研 究条件相适合的课题。而且，无论是微观课题研究还是宏观课 题研究，综合课题研究还是单项（单科）课题研究，都要力求 使所研究问题清晰、具体与可操作化，提高研究成功的可能性 。 ( (二二）要扬长避短，紧密结合本职工作要扬长避短，紧密结合本职工作 对于工作在教育实践第一线的广大教师来 说，一方面是实践经验丰富并能保持与教 育对象的直接联系，这是优势，但另一方 面也存在着不利之处，即教育教学任务繁 重，难以有大量的时间与精力从事科研。 这就需要扬长避短，选择那些与实践联系 较密切的应用性课题、微观课题进行研究 。这样既可以提高本职工作的质量，又较 容易获得成功。当然，若有条件者，也可 以选择理论研究或宏观研究方面的课题。 （三三）注意不断提高科研素质）注意不断提高科研素质 要提高选题水平，除了应加强马克思主义 理论学习、注重科研道德修养等之外，很 重要的一点就在于提高自身的科研素质。 科研素质是指：必要的基础理论和专业知 识，探索、 创新精神；科研技能和技巧。 这些可以从以下四个方面去培养： 1. 不断丰富自己的科学知识。除了本专业和 将要研究的课题范围的直接有关知识外，还应 具备其它邻近学科的知识。因此，在进行教育 科研前，系统学习教育学、教育心理学，教育 科学研究方法学与教育统计知识等是非常必要 的。 2要有探索、创新的精神。敢于提出问题 ，敢于发表不同见解，勇于与困难、挫折甚至 失败作斗争，能以百折不挠的精神与坚强的毅 力去推动教育科研的进展。 没有激情很难进行研究！ 3及时了解与掌握科研动态，尤其是与课题有关 的情报资料，经常深入教育实践开展调查研究。 4养成研究的习惯和心态 5、我思固我在！既要努力培养独立思考与独立 工作 的能力，又要善于跟其它研究者合作与共事，在选择 课题与进行研究的全过程中，互相学习，取长补短。 千里之行，始于足下。选题是进行教育科研的第 一步，也是关键的一步。因此，必须对选题予以充分 重视，不断提高自己的选题水平，使教育科研不断地 在新的起点上发展。 9 9、教育科研课题选题的一般步骤教育科研课题选题的一般步骤 （1）调查研究，提出问题，确定研究方向 。 （2）进行文献检索并对文献资料的分析与 综合研究。 （3）提出课题的设想与设计即选定研究题 目或内容。 （4）征求专家同行意见或进行预实验或预 调查。 （5）课题确立。 （1）调查研究，提出问题 课题始于问题，为了提出新的问题，确定 研究工作的起点，就要了解前人或他人研究 的情况，就需要进行深入细致的调查研究， 了解有关的研究课题发展史实，课题研究水 平与今后发展趋势，摸清进行研究的主客观 条件。 调查研究的方法，有查阅资料、现场调查和 专家咨询三种。 1）查阅资料 查阅资料可以考察、论证所选择的课题是 否有研究价值，吸收与消化有关领域内其他 人的研究成果，了解他们研究达到的程度以 及目前研究动态。这样，可以在前人研究的 基础上，确立自己的主攻方向，从而使研究 课题具体化、深入化。查阅资料，也可以帮 助我们了解别人的构思或新的研究方法，引 进相邻学科的新观点、新思路，从中得到启 发。还可以从资料中了解别人成功或失败的 经验教训，供自己比较和参考，避免或少走 弯路。 2）调查 到教育实践的第一线去调查，有利于发现 问题与形成课题。在调查前要明确调查目 的，拟好调查提纲，设计好调查表格，力 求调查的情况真实、全面、系统、可靠。 在调查中，要注意听取教育实际工作者的 意见与对教育问题的分析。 3）专家咨询 征询专家或对某方面有研究经验者的意见 ，可以从中受到启发，取得借鉴，有时要 反复听取各方面的意见达到集思广益的目 的。 （2 2）资料的分析与综合）资料的分析与综合 对调查所得的资料要进行归纳整理、分析 综合。 第一步要去伪存真，保留其中真实可靠的 材料； 第二步要分析各种材料之间的相互关系， 找出内在联系和问题所在； 第三步对收集的问题进行筛选； 第四步，提出课题。 课题研究时间分布情况 课题类别课题类别选选定 课题课题 信息收集 加工 科学思维维 科学实验实验 学术术 观观点形 成 社会科学7.7%52.9%32.1%7.3% 自然科学7.7%30.2%52.8%7.3% （3 3）提出课题的设想与设计）提出课题的设想与设计 在调查研究与资料分析综合的基础上，首先 ，要确定课题的各称。 其次，要明确课题的研究目的和意义，阐 明研究课题要解决的问题及预期达到的目 标。以及课题的国内（或地区）研究水平 和动向。 再次，提出研究所采用的方法、途径、步 骤及所需的经费、设备、手段等。 （4 4）预实验或预调查）预实验或预调查 对一些综合性的、重大的、研究因素 比较复杂、探索性比较强的教育实验 研究课题，往往需要进行预实验或预 调查，通过模拟研究，对提出的研究 目标、采用的方法、途径、研究内容 进行初步的论证。 以上这四个步骤，又可统称为开题论 证。 （5 5）课题确立）课题确立 课题选定后，研究者向有关教育科研管理部门或 教育行政部门提出“教育科研课题（项目）申报 表”，申报表的内容有： 1课题名称、研究类别、研究起止时间。其 中研究类别一般指基础理论研究、应用研究等。 2课题研究的负责人、参加者、承担单位以 及合作或协作的单位与分工。 3课题研究的背景、目的、意义及国内外研 究水平和发展趋势。 4研究的内容和采用的方法、途径、手段。 5预期的效果、成果的形式与去向。 6研究的基础和准备情况。 7研究的步骤。 8经费估算与来源。 9课题负责人所在单位的意见。 10审批单位的意见。 填写时一定要实事求是，条理清晰 ，文理通顺，简要明白。 二、二、课题课题研究方案研究方案设计设计 研究方案与研究计划相似，是在进行研究设计的 基础上对整个研究过程进行全面规划，是对研究 的各项工作进行具体部署和安排。 1、是施工蓝图。课题实施计划则是一张施工蓝图， 包括具体的工期、用料，施工要求都有，是一个 可以操作的具体图纸，看着它就能把楼盖起来。 2、是路线图。3、是时间表。 4、是跟踪、检查、管理、指导、督促、考核、评价 的依据。 5、是责任、目标的定位。 （一）课题课题 名称 （二）课题课题 内容 （核心概念的界定、研究范围围的限定、研究对象，研究主题的确定、研究子课题课题 及其逻逻 辑辑关系。） （三）课题课题 的提出 （课题课题 提出的背景，价值值、意义义，重要性必要性、研究解决的主要现实问题现实问题 。目的、） （四）课题课题 研究的可行性分析 （主观观方面：是否具备课题备课题 研究必需的知识识水平和研究能力，自己的经验经验 、精力，以及 兴兴趣所在等是否满满足研究的需求。客观观方面：是否有必要的资资料、工具、设备设备 、经费经费 、 时间时间 ，是否能得到领导领导 的支持和各方面的配合等。课题课题 的理论论、工作、研究基础础、各方 面条件、创创新点和突破点、优势优势 和困难难克服动动力分析。） （五）课题课题 研究的方法步骤骤 （课题课题 研究的思路、方法、步骤骤、时间时间 安排、人员员及分工、实际实际 操作程序、保障措施） （六）课题课题 研究的成果预预期 （主要阶阶段性成果、最终终研究成果、完成时间时间 、成果名称、形式、效果、去向） （一）（一）课题名称课题名称 1、存在的问题 1)有些课题根本不是课题的题目； 2)有些题目中看不出要研究什么； 3)有些课题选题陈旧，老生常谈缺少创 新性。 4)课题选题范围过大且不具体。如教学 方法的实验与推广研究、教学中创新 意识的培养等； 5)课题名称的三要素（范围、 内容、方 法）没能体现出来。 6)所选课题重复研究内容过多，一方面说 明这些问题确实是困扰教育的普遍问题， 另一方面也说明这方面问题研究解决起来 较难，不容易突破，导致课题的反复研究 研究但效果仍不明显。 2、研究课题的名称确定的步骤 确定研究课题的名称是一个比较困难的 过程，要经历一个从产生研究动机到 选定研究方向，研究问题朦胧到逐渐 清晰，只有初步的研究构想到有明确 的研究思路，再确立研究方法的过程 。因此，课题名称将随着课题设计的 逐步深入越来越清楚。课题名称的确 定大致可分以下几步进行： 1 1）分析课题的研究背景，弄清基本问题）分析课题的研究背景，弄清基本问题 选定课题后，不能马上进行研究，还需要进一步分选定课题后，不能马上进行研究，还需要进一步分 析课题的研究背景，并将课题具体化。分析课题的析课题的研究背景，并将课题具体化。分析课题的 背景主要是避免重复劳动，背景主要是避免重复劳动，弄清一些基本问题弄清一些基本问题。如。如 ：本课题能解决哪些教育实践、本课题能解决哪些教育实践、教育理论教育理论中的问中的问 题，也就是它的理论价值和实践价值是什么？题，也就是它的理论价值和实践价值是什么？以以 前是否进行过同类或相关课题的研究，取得了哪些前是否进行过同类或相关课题的研究，取得了哪些 成果？哪些成果是可以借鉴、成果？哪些成果是可以借鉴、继承继承的？的？现在是否现在是否 有人在进行同类或相关课题的研究，本课题与别人有人在进行同类或相关课题的研究，本课题与别人 研究的课题在目标、对象、方法上有什么不同？研究的课题在目标、对象、方法上有什么不同？ 课题的研究背景分析可以查阅课题的研究背景分析可以查阅文献文献资料，进行调查资料，进行调查 咨询。经过这一步研究课题也就更咨询。经过这一步研究课题也就更加明加明确了。确了。 2 2）确定课题的研究内容，分解研究问题）确定课题的研究内容，分解研究问题 确定研究内容时我们要考虑：该研究内容的 理论和实践价值哪些需要继续深入挖掘；研 究者在此方面有无较多的信息积累和研究基础 ；研究者有无更多的环境条件优势。在基本 确立了课题研究的内容以后，还要对要研究的 问题进行分析、细化。研究内容中会有很多问 题需要研究。这就要求研究人员：列出必须研 究的问题；对这些问题的重要程度进行梳理； 根据自身研究的可能性选择其中的一个或几个 主要问题进行研究。 3 3）明确课题的）明确课题的研究目标研究目标，提出研究假设，提出研究假设 在确定研究目标时我们要把研究目标和日 常工作目标区分开，前者是为获得对教育 规律的正确认识，后者是为完成具体教育 教学任务。作为科研课题，所确定的目标 必须描述精确，要经过深思熟虑，才可能 把研究问题的内容与方向把握住，并作为 界定研究范围的尺度。 科学研究一般是从问题开始、以假设为目标来进 行的。研究假设是研究课题确定后依据一定的知 识、事实和资料，对所研究问题的规律或原因做 出的推测性论断和假定性说明，是研究之前预先 设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一 种或几种可能的结论或答案。而提出研究的假设 是研究者对一个明确目标进行的设想，它是一个 课题完整的理论框架，对确定课题名称起重要作 用。 4 4）根据课题的研究内容，选择研究方法）根据课题的研究内容，选择研究方法 方法是完成任务、实现目标的程序、途径、技术、手段 、操作规则的总称。我们要根据研究目标、内容和对象 的性质、特点选择好研究方法。研究方法在很大程度上 决定研究的价值和研究的效率。在课题名称的表述中往 往会涉及到研究的方法，因此，研究方法的确定直接影 响课题名称的确定。 最后才推敲课题表述，确定课题名称。因为有了课题， 不见得就有了好的名称表述方式。在最后确定课题名称 时，我们还要对课题名称进行逐字逐句的推敲，力求把 课题名称表述准确。 3 3、名称确定要求、名称确定要求 1）简明深刻。 2）对象明。 3）内容准。 4）范围清。 5）创新性。 6）价值性。 4 4、案例、案例 1 1、称高效课堂和有效教学模式研究称高效课堂和有效教学模式研究 先学后教、自主学习、合作探究先学后教、自主学习、合作探究 2 2、改进中学物理实验适应新课改实施的改进中学物理实验适应新课改实施的 研究研究 3 3、关于高中课堂教学中合作学习策略的关于高中课堂教学中合作学习策略的 研究研究 4 4、高中地理案例教学模式的研究、高中地理案例教学模式的研究 5 5、小学生学业成就评价改革研究小学生学业成就评价改革研究 1）核心词 学业成就，评价。 2）限定词 小学生 3）内容界定 评价改革而不是评价。 名称对内容，重点有很好的规定性 （二）（二）课题课题课题课题 内容内容 1 1、课题内容、课题内容存在的问题存在的问题 1)研究内容过多，与选题有出入； 研究内容过少，不能覆盖课。 2)研究内容表述与工作内容混淆 3)多数教师没有在申请报告中认真 梳理自己要研究的内容，从而也造 成了其预期成果的含糊不清。 4)有些课题研究内容表述混乱不清，缺乏 条理性，只陈述了一些具体做法，所要研 究的内容已有定论，特别是对研究内容分 解的不够清晰，没有深入挖掘出内容与目 标或主题之间的内在联系。 5)大部分申报的课题研究依据不够充分， 尤其是课题的内涵和外延界定不明确，课 题研究的突破点不清。 6)有些课题研究内容与题目不符。 7）不明白研究内容如何确定。 2 2、课题课题课题课题 内容内容的的组组组组成与确定成与确定 1）核心概念的界定，研究范围围的限定 ，研究对象明确。 2）研究、解决的问题问题 指向清晰。 3）研究主题的确定。（研究子课题课题 及 其逻辑逻辑 关系。） 4）根据什么确定研究内容。 案例：高中生偏科现象的研究案例：高中生偏科现象的研究 一、偏科的含义是什么？ 二、高中生偏科情况的调查与原因分析？ 三、高中生偏科对个人和社会造成什么影 响？ 四、研究高中生正确科学的选科的策略和 方法？ 五、改变高中生偏科的现象的实践研究？ 案例：构建与教育教学有机融合的 教育科研模式 内容确定过程 （三）（三）课题课题课题课题 的提出的提出 1 1、存在的主要、存在的主要问题问题问题问题 1）所有课题研究的前期综述工作均不足 2)基层教师在申请课题研究的时候，很少意 识到相关领域研究综述的必要性。很多在该 领域内已经很成型的研究，可以进行应用研 究，而没有必要进行重新的摸索研究。 3）课题的背景、意义、目的、价值等层次 不清。 2、内容要求 1）背景。（基于什么主要现实问题现实问题 ？） 2）意义义。（重要性、必要性） 3）价值值。（理论论价值值和实实践应应用价 值值） 4）课题课题 研究达到的目的。 （ 四）四）课题课题课题课题 研究的可行性分析研究的可行性分析 （论证为论证为论证为论证为 什么能干！）什么能干！） 1、存在的问题。 1）有些课题的前期论证不够充分。 2）大部分课题没有什么突破，基本上局限 在表层的研究，没有做深层次的挖掘，甚至 很多课题都在已有的结论上打转转，没有课 题独特的想法，缺乏新意。 3）研究的可行性分析部分，没有立足校情 ，师情、生情等校本现状去阐述，更多的是 论述空洞的理论 2、可行性分析的意义 课题的可行性分析也就是教育科研课 题的论证。课题论证是科研课题选择 必不可少的环节。 教育科研课题论证的意义 课题的论证是有组织地、系统地鉴别 研究的价值，分析研究条件，完善研 究方案的评价活动，对保证教育研究 工作的顺利进行，提高研究质量等有 着重要意义。 1）课题可行性分析是对研究的价值的有效鉴定 课题论证通过对课题研究的问题所涉及的对象 、内容的考察、研究的背景分析与他人同类研 究的比较等基本环节，清楚地揭示出研究的实 践价值或理论价值。 2）课题可行性分析促进了研究方案的完善 课题论证是一个信息交流的过程，同行专家的 观点主张给课题的设计者以极大的启发；论证 会又是一个提意见和建议，对方案评头品足的 过程，从而找出方案的不足；论证过程还对研 究条件等作详细的分析，从而为方案的修改提 供了具体依据。 3）课题论证还是研究质量的可靠保证 经过论证，不仅方案得到完善，为研究的顺利实施奠 定了基础，而且，严格的论证对研究过程可能出现的 问题做出预测，使整个研究的方向等更加明确，各项 前期工作得到更充分的准备，从而确保了研究的质量 。 课题论证是一项十分严肃认真的工作，对论证对象和 论证人都有严格的要求。就论证对象来说，要认真准 备论证材料，详细介绍课题情况，要虚心听取论证意 见和修改意见，并根据论证结论处理研究方案等。论 证人应以实事求是的科学态度对课题进行论证，充分 发表自己的意见。论证人还必须是相关问题的研究专 家，应具有良好的职业道德。 3 3、可行性分析的主要内容要求、可行性分析的主要内容要求 1）主观方面：是否具备课题研究必需的知 识水平和研究能力，自己的经验、精力，以 及兴趣所在等是否满足研究的需求。 2）客观方面：是否有必要的资料、工具、 设备、经费、时间，是否能得到领导的支持 和各方面的配合等。 3）课题课题 的理论论、工作、研究基础础。 4）国内外研究现现状和趋势趋势 。（对对核心概念 进进行解释释，表明自己的观观点和倾倾向；对对研 究内容进进行概括：简单简单 、明了，用自己的 语语言。为为确定研究内容打下基础础和研究服 务务） 5）创创新点和突破点（从观观点、见见解，研究 内容、方法，成果形式与推广应应用，解决 问题问题 的策略、方法等方面挖掘）。 6）优势优势 和困难难克服动动力分析。 7）目的、内容、方法、步骤骤、措施的一致 性。 4 4、教育科研课题论证的组织和实施教育科研课题论证的组织和实施 课题论证一般有论证准备、开题论证、综合论证等几方面 的工作。 1）论证准备 要保证论证的质量，必须认真做好开题论证的各项准备 工作。在提供课题计划时，应当针对不同的计划类别有 所侧重。如教育调查课题计划，提供论证的侧重点，应 放在计划的客观性、全面性和发展性上；教育实验课题 计划，侧重点则应放在实验目的（解决什么问题，解决 到什么程度）、操作定义（操作活动的特点）、实验对 象（选取、分组）、可比性、控制性和重复实验等问题 上。 2 2）开题论证开题论证 开题论证是对课题进行全面评审。通过专家、主管领导 和同行研究人员进行全面、系统的研讨与审议，做出抉 择，或对课题计划提出调整与修改的意见，最后批准实 施。开题论证一般要从课题实际情况出发，如课题较小 ，或是个人课题，可通过座谈会形式进行，课题主持人 向有关同志介绍课题，征求与会人员的意见。如课题较 大，或是集体课题，则必须进行系统论证，可以采取通 过课题论证会形式。课题论证会前，研究者必须将课题 的目的、目标、内容、研究对象、具备的条件等进行系 统整理，提交论证报告。在论证报告中必须提供以下方 面内容： （1）主题目的。为什么选择这个题目？通 过这项研究要达到什么目的？ （2）课题的价值。课题的价值是选题的依 据，所选课题对解决教育实际问题（包 括对本校、本地区的教育工作实际存在 的问题）或回答教育理论问题有什么意 义？对教育的改革和发展会有什么贡献 ？选择这一课题的依据是什么？国内外 在这一研究中已取得了哪些成果？ （3）课题研究的条件。这一课题研究涉及哪 些客观条件？是否都能满足？从研究者自 身看是否有足够的知识、能力、 （4）方案。方案是否完备？方案中各部分的 联系如何？方案的总体思路是什么？ （5）过程分析与结果预测。研究过程可能出 现哪些问题？有哪些对策？研究结果可能 出现哪些情况？是否会带来不良后果？ 论证会上，有关专家必须详细审查论证报 告，向研究者提问质疑。但论证会不同于 成果鉴定会，更主要的应该是完善方案。 在确定研究有明显价值的前提下，论证双 方应全力讨论方案，提出意见和建议、修 改补充方案。 对于一些重大的课题，一般还要进行综 合评价，作具体的价值分析、可行性论证 和效益分析，以确保研究的质量。 3 3）综合论证综合论证 综合论证，即综合评价。从评价的主体来 说，它是自我论证评价、同行论证评价及 科研管理部门的论证评价的结合。从过程 角度来说，它是由预审、初审、学术评审 、综合评审四个阶段组成。预审与初审可 在开题前后的时间里进行。重点侧重在课 题选择和课题计划的制订上。学术评审与 综合评审要贯穿于课题研究的全过程，重 点放在计划实施与成果的预期鉴定上。 4 4、可行性分析的典型案例、可行性分析的典型案例 例如“小学生活基础教育”整体改革实验课题的选择 与确立 几年来，某小学积极探索小学教育由应试教育向 素质教育转轨问题，试图通过学校整体改革来寻 求素质教育的基本途径，体现学校的办学特色。 学校领导从调查研究人手，认真分析应试教育的 弊端，总结实践经验，通过专家的多次论证，确 立了“小学生活基础教育“这一整体改革实验研究 课题。 一是立论。一是立论。 明确选题的指导思想，提出问题，确立解决明确选题的指导思想，提出问题，确立解决 问题的基本观点。问题的基本观点。 校领导认真回顾建国以来小学教育发展的历程 ，觉得可以分四个阶段: 一是前30年，尽管受到种种干扰，但总的主题 是强调双基教学。 二是1978年以后飞随着改革开放方针的贯彻， 受到国外有关知识膨胀、信息时代等观念影响 ，教育也随之强调重视培养能力，开发智力。 三是80年代后期，理论界对教育功能有了更深刻的认 识，发现教育实践侧重于社会的要求而忽视个人自身 发展的需要，呼吁教育要确立学生的主体性，要着眼 于学生个性的发展。 四是进入90年代以后，人们进一步认识到“双基”也好 ，智能也好，个性也好，强调任何一个方面，而忽视 其他方面，都不能算是完整的基础教育。于是提出了 要实施全面的素质教育。据此，提出“双基、智力、个 性”一体化教育构想，初步制订了“双基、智力、个 性”一体化教育实验方案，提出只有将人类社会长期 积累下来的最基本的、相对稳定的知识技能传授给学 生，并通过严格的训练和实践，内化为学生自身素质 ，方能使学生将来的发展有一个坚实丰厚的生长点。 同时强调智力开发和促进学生个性发展的重要性，并 把双基教学、智力开发、个性发展作为素质教青的三 根支柱。 “方案”初订以后，聘请省教委、省教 科所及有关院校十多位专家进行第一 次论证，会上专家对课题的研究价值 、可行性及基本观点给予了肯定，同 时指出课题存在着严重不足:一是缺乏 清晰的主线；二是研究的切人口不够 明确；三是背景分析不够全面。针对 这些问题，开始了第二步研究。 二是定魂。二是定魂。 校领导认真研究、消化论证会上各位专家的发言，觉得“双 基、智力、个性”一体化教育实验方案的主要问题是没有选 好研究的角度，缺乏能够对整改实验进行理论整合的主线， 也就是缺少课题的“灵魂”。于是把小学教育的性质与任务作 为研究基点，因为基础性是小学教育的根本属性，小学教青 应该是儿童在德、智、体诸方面生动活泼地、主动地发展的 教育，其实质是为孩子有能力迎接明天的挑战，并使其现实 生活更有意义，打下一个坚实的基础。另一方面，市场经济 发展对小学教育也提出了新的要求，小学教育要从社会发展 的需要出发，着眼于21世纪人才的培养，主动适应社会主义 市场经济建设的需要，为新一代培养能够驾驭未来生活的全 面素质；还要从未来人自身发展的需要出发，为孩子们有能 力创造更加美好的生活打下扎实的基础。因此，面向21世纪 的小学素质教育应把培养“学会生活”的人作为教育目标，全 面培养本来生活所需要的各种素质，这是新一代迎接未来、 驾驭未来、创造未来的基石。实际上使青少年一代“学会生活 ”也是世界教育的共同命题。 于是在原有“方案”的基础上进一步提出了“生活 基础教育”这一研究课题，“生活基础”指孩子们 学会人类的文明生活所需要的基本素质，“生活 基础教育”即为孩子的未来社会生活打下全面素 质基础的教育，目的是培养孩子们认识、适应生 活及初步创造生活的能力，为孩子将来“学会生 活”打下坚实而全面的素质基础。学校力图按“学 会生活