《人本化班级管理模式的探索与实践》课题研究报告.doc

人本化班级管理模式的探索与实践课题研究报告一、课题的提出新课程价值观的核心是“一切为了每一位学生的发展”。即着眼于学生一生的发展，关注每一位学生；让学生学会认知，学会做事，学会交往，学会生存，培养学生成为兼备高尚品德与聪明才干，创新精神与实践技能，具有鲜明个性且善于合作的一代新人；让学生学会终身学习，让学生品尝属于自己的生活体验，形成独立健全的人格情操，成为合格的公民。可见，新课程观的价值核心是以人为本，这就要求我们在班级管理中必须关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。要把学生看作发展的人、独特的人、具有独立意义的人来管理，实施以人为本的班级管理，坚持以生为本的价值取向，创造一种良好的班级、教师与学生和谐发展的监督与奖励机制，把班级内部的人力资源和发展潜能激发出来，形成一种广泛合作、积极参与、追求卓越的班级文化氛围。反思现在的班级管理制度，我们不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面。一是以“章”本，形式主义泛滥。管理中在规章制度上做文章，将制度细则化、标准化，配合一定的制裁手段，班主任形同监工，将以法治班变成以罚治班。让人疲于应付，直至阳奉阴违，做表面文章。二是以“权”为本，权力至上。班主任权力至上，用命令代替民主，用权威压制个性，排斥教育民主化和管理科学化。人本化的班级管理是是新课程改革实施的支撑和保障的基础性条件，现代教育发展的必然趋势，是教育教学规律的客观要求。因此我们提出此课题，试图研究人本化班级管理模式。探索出相关的教育对策，二、课题研究的意义 面对新世纪对基础教育提出的新的挑战，面对课程改革的深入，课堂教学已从“以本为本”发展为“以人为本”。可我们目前的班级管理模式还未能摆脱以班主任、教师为中心的管理方式。缺乏民主，管理机制成人化，使得班集体缺乏个性和活力，学生在班级生活中处于被动地位，自主性和创造性受到压抑，人格没有得到很好的尊重，个性被扭曲。随着时代的变化，当代学生多为独生子女，他们的生活方式、交往方式和思维方式都以发生了很大的变化。他们主张独立自主，要求张扬个性。而他们所追求的理想境界与班级管理的模式形成反差，使得师生之间的权利义务关系显得比较混乱，师生之间的情感关系也显得较冷漠，缺乏沟通，不仅没有建立师生情谊，个别甚至有师生对立现象。这样的现状就迫使教育工作者要积极引导和帮助，逐步培养他们在学习、生活诸方面的自主管理能力，从而促进其终生学习和发展，同时也为构建和谐的师生关系提供了平台和机会。三、课题研究的理论依据1）主体教育论 教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。 （2）促进发展论 维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。”在“最近发展区”概念中，他强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中，作为集体活动与个体活动结合的学生自主管理，通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，是学生心理发展的社会关系渊源。 （3）马斯洛的需求理论告诉我们马斯洛的需求理论告诉我们，人的需要分为生理的需求、安全的需求、社会的需求、尊重的需求、自我实现的需求。人本主义心理学对人的行为研究也表明：人是不可分割的整体，要想了解人，研究人，必须从整个人着眼，包括他的需求和愿望、他的能力和经验、痛苦和欢乐、人生观、世界观等。这些理论对于我们的课题研究具有较好的指导意义。另外，特级教师魏书生的成功的班级管理经验，为我们的研究提供了可以参照的范例。四、课题研究的目标所谓人本化班级管理，是指以学生为主，以学生的发展为本的教育理念。它意味着学生既是受教育的对象，同时又是教育的主体。班级生人化管理就是吧班级日常管理还给学生，没有学生自觉参加的管理是失败的管理，管理上的一切行为都要以学生为本，教师要尽量让学生自己活动起来，自主地去了解问题，去解决问题，使每个学生处在真正自主的状态中，。通过这种“人人参与，人人有岗”的以学生为本的管理，使全体学生既自我约束，又互相督促，既竞争又团结协作，特别是让学习困难生参与管理，会使他们产生一种兴奋和担忧交织的心理压力，驱动他们去观察、去学习、去分析，这不仅培养了他们的非智力因素，而且增强了他们的自信心和自制力。这一模式的目标就是通过实践和研究形成一种把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合的，充分发挥学生主题作用的，学生进行自我管理，自我教育和自我约束的班级管理的新的机制和模式。五、课题研究主要内容（1）人本化班级管理理论的基础性探讨（2）人本化班级管理的评价标准，主要包括：什么样的班级管理是人本化管理实施人本化班级管理成效的评价标准（3）运用人本主义价值观，对传统班级管理策略进行审视。班级管理策略的历史梳理班级管理策略的现状分析（4）人本化班级管理对学生发展的影响（5）提出系统的人本化班级管理策略，主要包括：班主任与学生的关系人本化处理策略学生的违纪行为人本化管理策略与学生进行有效的沟通策略促进学生个性发展策略实施人本化班级管理与各课任教师、学校、家长关系的协调策略（6）开展生动活泼的班级活动六、课题研究的方法1、文献法:查寻积累相关资料,夯实理论基础。 2、调查法:以了解班级管理现状，为课题研究提供第一手资料。 3、实验法：在尝试中进行探索与研究。4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括有关阅读教学现象，并使之上升到教育理论的高度。七、课题研究的过程课题参与者都是在班级管理第一线的教师，通过教师的边实践边研究的行动研究来进行，形成班级管理策略。具体过程：（1）准备阶段（.11.1）学习有关人本化管理的理论著作，使课题组成员能在思想上确立人本化管理理念，在科学理论指导下进行研究和实验，保证课题研究的科学性；设计课题研究方案。本课题自申请立项以来，我们首先确立课题组成员，明确分工；始终坚持以人本化班级管理理念以及教学改革的新理念指导研究工作，强化学习，更新观念，努力优化教学过程和教学手段，探索教学方法创新与应用，促进人本化班级管理模式的形成，努力提高自身业务素质，寻求有利于学生发展的管理模式。加强学习，更新观念，提高实施课题研究的水平通过学习让我们明白了一个好的班主任应随着时代的发展和变化,在工作实践中不断探索,研究,梳理总结,再实践再总结,反复研究构建切合学生实际,符合班级学情,遵守学校规章制度,符合学生全面发展规律的途径和管理模式,科学的管理艺术和工作方法是促进班集体中每个学生沿着正确方向积极前进的“催化剂”。（2）实施阶段（.2.12）调查分析阶段（.2.5）根据我校目前教育状况，课题组进行人本化班级管理实验，以适 应新的德育理念，为更好的理解我校班级管理中学生和老师的现状，更好的搞好研究，我们决采取调查研究的方法，进行课题研究，精心设计问卷调查表并对班级学生和班主任的学习和工作现状进行了调查，通过调查发现了班级管理中存在的主要问题 1、班级管理随意化2、班级管理内容片面化3、班主任权威绝对化4、班主任工作方法简单化5、评价学生主观化班级管理之所以存在诸多问题，从主观上讲是由于班主任自身素质的欠缺以及教育管理观念落后，从操作层面上看，受应试教育的影响，此外，尚未形成对班级工作、对班主任的科学的评价体系，都导致了班级管理中问题的存在。从以上的分析可以看出，人本化班级管理是以人为本的管理，是确立人在管理过程中的主导地位，从而调动人的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。而它的实质可以从两个方面去理解：一是从班级学生本体来说，二是生本管理高度重视“人”的作用，将“人”的因素放在管理各因素之首，从班级外部层面来说生本是外部管理因素对学生在班级管理中的作用和地位的肯定程度。班级的生本管理，就是以“人本”的手段，实践“人本”的理念，实现“人本”的目的。模式设计阶段（.6.10）在人本化管理理念的指导下，以调查分析结果为基础，进行人本化班级管理策略的设计，并在理论上进行修正。班级生本管理模式的构建和实践应该以 “树立人本理念，进行爱心教育；构建民主制度，注重目标管理；强化队伍建设，倡导自我教育；营造和谐环境，加强文化建设；走进学生心灵，推行多元评价；建立互动机制，提升感召能力”这一主要内容为依据，并以“思想引领，人文关怀，心灵沟通，生命互动，精神感召”为中心，运用“思想引领提升法，目标驱动导行法，环境推动陶冶法，制度拉动育人法，心灵互动激励法，自我教育内驱法，意志行动感召法，多元评价促进法，立体沟通互动法”等方法和手段来教育学生管理班级，促进学生的健康成长，班级的成功发展。在此过程当中尊重学生的个别差异，因势利导是班级生本管理模式的原则，同时要求班主任努力构建培养学生的能力的行动体系。本阶段根据这一理念坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子、一切为了孩子、为了孩子的一切”，尊重学生的个别差异，因势利导是“以人为本”班级管理模式的核心。课题组扎实进行班级自主管理和学生“两个习惯”养成工作开展，成效显著，学生积极参与，积极工作，积极进取。通过班级自主管理，明确任务，强化责任，培养了自主管理能力和自理自主能力，通过“两个习惯”养成教育，学生明确缺点，纠正错误，在文明习惯和学习习惯方面都有了明显的进步。这些都将进一步促进学生人格、情感和习惯诸多方面的成长，促进学生全面成才。学校启动班级事务由学生自主管理，面向全体学生，主张“人人有项目，人人有权力”，做到班级事务“事事有人做，人人有事做”，使班级每个学生都成为班级的领导者、管理者。在实际操作中，我们强调班级自主管理承包岗位科学化、民主化，把班级大到班集体活动，小到一门一窗的所有事务科学合理地全部向学生承包，每个岗位坚持实行“个人申请与民主推荐，培养能力与发展特长相结合”的原则，选拨确定岗位人员。同时，对岗位人员进行思想教育和管理培训，使学生提高对自己工作的认识，明确任务，强化责任。对自主管理的监督检查是一个重要方面。班级自主管理注重班主任的全面监督、全面调控。承包后，班主任将权力分散下放给所有学生，使学生有了工作，有了努力地方向，学生在自信心的驱使下，竭尽所能做好自己的事，向老师和同学们展示自己的才能。班级自主管理注重奖惩，对负责项目出现过失，班级在公告栏内公告批评，对表现优秀的学生给予物质和精神奖励，更将促进有效发展。学校教导处对各班岗位职责履行情况及公告情况进行检查督促，采取不定期和定期两种方式，将结果计入班级量化考核和班级考核，督促班级管理在上一个新台阶，取得新的进步。学生两个习惯的养成与班级事务自主管理同等重要，都是促进学生全面发展的重要方面和途径，都是学生进步的重要平台。学期初，我们利用主题活动月开展的契机，下发有关文明礼仪常识、中小学生一日常规、1122工程和工作细则和两个习惯的具体要求等规范制度。各班主任老师利用早读、班会等时间对学生进行系统学习和集中讲解。在此，我们把一、二年级学生的习惯养成作为重点，根据一、二年级学生年龄小、经验少的特点，把“两个习惯”养成的相关知识改编成儿歌，让学生背诵，便于记忆。我们还安排一、二年级学生观看小学生日常行为规范视频，进行直观学习，加深习惯意识。为直观检验习惯养成的效果，我们组织了两次有关“两个习惯”养成的考试，对一段时期以来“两个习惯”养成效果进行了验收，进而从学生的思想意识上加以强化，从行动上加以巩固。我们还设计了多种活动形式，比如校园广播台、班级黑板报和手抄报等，对学生习惯养成进行直接的教育和检查，加深学生对习惯养成的认识和践行。在学生两个习惯养成和践行的监督方面，我们实行分层督查值周制度。学校教导处设有一个红领巾综合值周小组，对学校一周内的校园常规进行综合值周，发现问题及时纠正量化，指出各个班级存在的问题。我们还把卫生、路队、两操、纪律、学生着装、自行车排放等几项常规项目，分配到几位有责任心的老师进行具体管理。每位老师组织了分管自己任务的红领巾值周小组进行课下流动值周，分管老师能够及时跟岗、指导、检查。近来，学生的行为规范有了很大进步。学生遵守秩序了，楼内做到了漫步轻声靠右行。严格做到了“把好习惯留给了自己，清洁和谐的环境留给了别人”。班级常规管理和学生习惯养成工作贯穿教育的全过程和方方面面，需要学校、教师和学生共同努力、共同配合，需要学生积极参与，积极工作，积极进取；明确任务，强化责任，进一步培养学生自主管理能力和自理自主能力。教育说到底是促进学生人格、情感和习惯成长的教育，是促进学生全面成才的教育，我们将继续努力，做好各方面工作，为培养全面发展的人才而努力。在学生的成长中学校以多把尺子评价学生。为张扬学生成长过程中的亮点、个性、特色和先进性，促进和激励学生健康快乐地成长，依据学校确定的“让每一颗心灵都充满阳光”的育人目标，学校通过完善评优制度，扩大优秀学生的比例，丰富优秀学生的内涵，来激发学生追求优秀、创造优秀的活力和内驱力，进而使广大学生全面提高自身素质，充分发展个性特长。构建民主制度，强化制度育人，其实就是制度拉动保障法。教育家爱默森说过一句话：教育成功的秘密在于尊重学生。谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上巨大的成功。在进行爱的教育过程当中还必须要构建民主制度，注重目标管理。制度管理不仅仅是一种严格的要求，而且一样可以用尊重民主平等信任的方式来表达，充分发挥制度的力量。因此，是否很好地运用制度，对班级的建设起着极为重要的作用。制度要有力量必须让制度具有科学性、合理性、人文性。班级的制度建设更应该如此，要以生为本。各实验班级都对照自己的班级实际制定了适合自己班级的公约制度人本化班级管理模式的创建需要建立多向互动，进行全员育人，。建立班主任与任课教师交流机制的建立，依托家长，形成全员育人的合力。师师互动，通过与任课老师的沟通之后，大家达成共识，人本管理还要建立生动的班主任与学生家长沟通机制，形成立体教育的网络，形成学校、社会、家庭三方面的教育合力，从而实现对班集体进行教育控制。具体在实际管理过程当中我们建立了全员家访制度，不仅要求班主任根据学生不断出现的情况进行及时家访，而且还与任课老师一起进行全员家访，解决重点学生特殊问题，给学生和家长一份关心和问候，常常会让学生感动并化作学习的动力。关键时候也要求请学生家长来学校，让学生家长了解学生在校情况，班级的发展情况老师的教学和教育情况，可以针对性地解决问题。 “家校联系卡”，架起了一道学生、老师、家长互通的桥梁。班级通过记录卡记录学生在学校学习和表现情况， 实验阶段（.10.6）对提出的策略在不同班级中进行对比实验，检测实施效果，进行对比修正。与此同时进行个案分析研究。作为一个班主任，在班级管理中要转变角色，变“管理的权威”为班级成员“平等中的首席”，努力做学生的知心朋友，理解尊重每一个学生，尤其是尊重学生的人格和个性差异，始终把学生看作是发展中的人。平时，在班级活动中，我充分发扬民主，充分发挥每个学生的聪明才智和个性特长。每次学校参加各级各类的活动，让孩子们轮流主持，每次两位小主持自由搭配，内容无特殊情况也由孩子们自定，如果他们需要活动资料，我则提供帮助和指导。孩子们猜谜语、脑筋急转弯、做游戏不亦乐乎。班主任成为他们当中的一分子，共同参与，特别是让后进生找到了自己在班集体中满意的角色，树立了自信心，找到了快乐。学生也在各级各类的活动中获奖，体验着成功的快乐学生的主要任务是学习，但学生的学习内容不仅是学习科学文化知识，而且还包括学习健体、学习生存、学习做人等多方面。我们着力构建有利于促进学生个性自主发展的、开放式的学习环境，让学生体验到学习生活的魅力无穷、多姿多彩。以活动为载体培养小学生自主管理班集体的能力。丰富多彩的活动是培养自主管理能力的重要渠道。活动中有严密的活动计划，充分调动学生活动的积极性，为学生提供更多的自主参与管理的机会，加强对活动的后效管理。（3）总结成果阶段（.6.11）在第二阶段全面深入研究后，对各种材料进行整理分析，优化策略，将各种策略系统归类，撰写课题结题报告；收集人本化班级管理个案材料，结集“人本化班级管理案例集”。课题组成员重新对课题的整个研究过程进行梳理回顾，全面总结整个实施计划，撰写课题报告。探索出较为有效的人本化班级管理模式。形成学生主体发展性德育评价方案。八、课题的研究成果（一）通过课题的研究，建立了模式体系，创新了管理制度（见附件一）在进行爱的教育过程当中还必须要构建民主制度，注重目标管理。制度管理不仅仅是一种严格的要求，而且一样可以用尊重民主平等信任的方式来表达，充分发挥制度的力量。通过对班级管理过程中诸要素的调整和控制，分别从班级的形成、建立、发展、完成几个阶段出发，根据班级和学生发展的规律，从“树立人本理念，进行爱心教育；构建民主制度，注重目标管理；强化队伍建设，提倡自我教育；营造和谐环境，加强文化建设；走进学生心灵，推行多元评价；建立互动机制，提升感召能力”等几个方面构建了适合学生身心发展特点，有助于学生自主发展的班级生本管理模式的内容。同时还确立了班级生本管理的核心宗旨：培养自信、感恩、好学、具有责任感的社会主义优秀公民。（二）通过课题研究,构建了班级学生的自主管理体系（见附件二）班级常规管理和学生习惯养成工作贯穿教育的全过程和方方面面，需要学校、教师和学生共同努力、共同配合，需要学生积极参与，积极工作，积极进取；明确任务，强化责任，进一步培养学生自主管理能力和自理自主能力。教育说到底是促进学生人格、情感和习惯成长的教育，是促进学生全面成才的教育，我们将继续努力，做好各方面工作，为培养全面发展的人才而努力。（三）通过课题研究，培养了学生良好的学习习惯（见附件三）培养学生良好的学习习惯，是培养学生素质的重要组成部分，也是对学生进行养成教育的重要内容。我校将认真贯彻中心校制定的学习习惯培养实施细则 ，并结合自身实际情况，制定如下实施方案学习习惯的培养是持之以恒，强化训练的结果，不是一朝一夕所能完成的，整个过程充满着对意志的磨练。勤奋、自信、独立、创新、严谨、谦虚等是良好的学习性格最主要的特征。其中勤奋、自信、独立、创新、严谨、谦虚又是随着习惯的形成，才表现出来的。因此，良好的学习习惯也是养成良好的学习性格的基础。习惯基本上属于非智力因素，良好的学习习惯有助于非智力因素的培养，而培养非智力因素是现代化教育的重要目标之一。它是培养学生全面发展，实现素质教育的一个重要部分。在结合学科特点，对学生进行思想品德教育中指出：“要培养学生计算仔细、书写整洁、自觉检验以及独立完成作业的学习习惯”。这说明学生的