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高职课题研究与论文写作 鞠锡田 教授 山东省教育科学研究院 序序 国家中长期教育改革和发展规划纲 要 山东省中长期教育改革和发展规划 纲要 关键词：提高质量/办学质量/教学质量 目前我国高职教育课程主要模式 课程基本是以学科中心的学问导向课程为 主 l按照学科分类确定课程门类， l以理论知识为课程内容主体， l以理论知识为课程学习起点， l按照学科知识逻辑组织教学内容， l以课堂学习为课程主要学习方式， l以书面形式评价学生学习结果。 l职业教育与高职教育 l高职院校与职业院校是两个不同概念 l三段式课程模式的课程分类： l普通文化课、专业理论课、专业实践 课 l高职院校普通文化课程的分类 普通文化课的种类 l公民教养类偏重公民意识、价值 观、道德观等。如马克思主义政治经 济学原理、法律基础、毛泽东思想概 论、思想道德修养、历史、地理、文 学等。 l职业素养类工具类：大学语文、 数学、外语、计算机等素养类：职 业生涯规划、职业道德、创业、创新 、就业指导、环境保护等。 l身心健康类体育课程，美育课程 如音乐欣赏、绘画、书法等，生理、 卫生、心理健康教育等课程 l专业基础类为学生的专业学习服 务，为终身学习、可持续学习和发展 打好基础例如，经济类专业开设数 学，电子类专业开设数学、物理等 高职生的基础和特点 l我们面对的学生大部分是学科教育中不够成功 的过来者，他们的特点是： l对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应； l大多数学生希望谋求一份理想的工作（职业） ； l他们面对分散孤立的一门门课程知识，不知道 有多少是有用的，以及如何应用，因此学科性 理论学习的主动性和积极性都不够高。 l有人说，我们的学生是具有适应形象思维的特 点，相对来说，适于“在做中学”，有一定道 理。 l学生难学，教师难教 l学生不愿意学，教师不愿意教 l都不愿意教了，还搞科研？ l职业教育的公益性/教师的价值体现 教而不研则浅， 研而不教则虚。 提高人才培养质量的力量源泉靠什么 ？ 教师 教师“跳出来”：跳出本校研究教学 宽度 教师“扎下去”：扎根课堂研究教学 深度 教师是提高人才培养质量的真正动力 ！ 提高职业院校教学质量的源头在哪里 ？ 职教科研 科研是教学质量提升的战略引擎！ 第一部分 职业教育课题研究的 核心要素 要素一：选 题 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决 一个问题更重要。”做课题研究选题 最关键！ 选题首先要学会发现问题，发现有 价值的问题；问题越多越好，越有 选择研究课题的空间。 研究工作者最重要的能力：发现 问题的能力；研究问题的能力；挖 掘研究课题的能力。 提出新问题很难（绿色校园）；从新 的视角去分析旧问题也很难（现代职 业教育体系），需要创造性，需要想 象力。 职业教育研究，最可怕的是没有问题 ，没有问题就没有研究，就不可能产 生有价值的研究成果，学校（教师） 发展就缺乏持续性。 选题的维度：从自己身边选题（干什 么，选什么）；从自己的兴趣和基础 选题；从学校教育教学改革实践的困 惑中选题。 选题的原则：前沿性。别人没有 研究过的；别人研究了，但还没 有研究透彻的；有争议的。290个 立项课题中，符合前沿性的选题 约占40%以上。 善于利用“课题指南”。此外， 教师应把学校教育、教学改革急 需、且没有研究透彻的问题作为 第一选题方向。 价值性。围绕学校教学改革的难点 ，重点问题做课题研究；围绕教师 、学生的发展做课题。 像：职业学校班主任专业化发展的 路径研究。 应用性。应用性研究以具体、特 殊为特征，主要是解决实际问题 ，一般选择典型的教育教学实践 问题，从各种教育教学现象中提 出问题和解决问题的思路和方法 。 例如：职业学校实践性教学的有 效性研究。 宜小不宜大。大与小是指课题研 究的内容和范围，不是指课题研 究的价值。290个立项课题中，题 目进行调整的占55%。 题域越窄，题目越小，越容易把 问题说清楚，越有价值和指导性 。 题域越宽，问题越说不清楚，道 理越难讲明白，针对性就越差。 要求：题目要小一点，角度要新一 点，讨论要深一点，解决问题的 方法要具体一点。 例如：县域农民工职业教育培训 管理现状的调查与对策研究 适合自己（团队）。选题要适合 自己的兴趣爱好；适合自己的研 究方向；适合自己的研究积累和 教学学科；团队有能力驾驭。注 意自己的身份。 促进学生个性发展的研究 学生创新性能力构建的研究 学生智力发展的研究 （这种课题不进行分解，拆分成多个子课题，研究难度很 大，非专业研究人员无从下手，会失去研究的信心。） 要素二：课题名称 课题名称必须用精炼、明确的语 句来表达。好的课题名称能够反 映出课题研究的全部信息。 290项中课题名称表达不明确的约 30%以上。 例1：职业学校学生学习方法的调 查研究 研究对象：职业学校学生，而不是 普高生，也不是大学生。 研究内容：职业学校学生的学习方 法。 研究方法：调查研究 例2：中德职业学校教师教学方法 的比较研究 研究对象：中国和德国职校教师 研究内容：职校教师教学方法 研究方法：比较研究 l例3：高职院校软件技术专业课程 改革的案例研究 l研究对象：高职院校软件技术专业 研究内容：软件技术专业课程改革 l研究方法：案例研究 l更多例子（2015立项课题）分析 l构建与职业标准相衔接的高职教学内容与课程 体系的研究以电气自动化专业为例 l中高职衔接技能型人才创新创业能力培养体系 的研究与实践 l山东高职传媒专业的现状与人才培养模式研究 l职业院校创新教学评价模式的案例研究 l内容依托式理念下的高职公共英语教学与专业 的融合研究 l中职医学生语文素养对专业课成绩及日常行为 的影响研究 要素三：研究假设 假设顾名思义就是指假定的解释 和推测。在课题评审书中，大约 85%以上没有考虑到假设。 条件1：假设是课题研究者根据事 实和有关理论对所研究的问题预 先赋予某种答案，是对研究结果 的预测。 条件2： 假设是基于以往的经验 形成的，在整个研究过程中起定 向作用。 定位准确的假设是课题研究成功 的重要条件之一。 l一般说来，好的教育科学研究假设，一是 要具有科学性。即假设的提出要合乎规律 ，合乎逻辑，它是建立在已有的科学理论 或事实的基础上的，而不是毫无事实根据 的推测和臆断；二是陈述具有明确性。即 假设要以清晰、简明、准确的陈述方式， 说明两个或两个以上变量间的期望关系， 切忌宽泛、冗长、模糊。三是具有可检验 性。即对教育现象间的期望关系能为研究 及以后的实践所证实，这是科学假设的必 要条件。 l例如：职业学校教师专业化发展水平 研究 l假设1：职教教师已经走上专业化发 展道路，且有发展空间 l假设2：职教教师专业化程度的差异 与其选拔、培养机制有关 l假设3：职教教师专业化水平与职教 发展水平有因果关系 要素四：课题研究目标 l课题研究目标包括目标的描述和目标 的系统性两层意思。 l课题确立的目标必须描述精准，要深 思熟虑的推敲，把研究问题的内容与 方向把握住，作为界定研究范围的依 据。研究目标是课题研究的灵魂。 l有50%以上没有涉及到课题研究目标 。 l例如：济南市职业教育集团化发 展模式的研究 l目标：构建科学有效的高等职业 教育集团化发展模式（资源整合 系统、品牌共享系统、质量提升 系统），实现高等职业教育集团 化发展“一加一大于二”的聚合效应 。 l要素五：研究方法 研究方法是研究者的基本功，是职教 研究者的薄弱环节。从课题申报书， 能正确使用研究方法的不到20%。 研究范式：定性研究和定量研究。 定性研究：文献分析法、经验总结法 、比较研究法。 定量研究：实验研究法。 l文献分析法。基于两个假设：知 识是累计的；我们可从他人的成 果中学习并建立自己的研究。文 献分析法不是照抄照搬。 l概括某研究领域已研究的问题、 取得的成果、分歧点、新想法。 l程序：确定研究问题拟定研 究计划查阅初步资料（文献 索引）利用间接资料（文献 评论）阅读原始资料综 合文献形成研究结论。 l经验总结法。以自己和他人经 验为对象，对其进行科学筛选 分析，从感性认识上升到理性 认识，有一定的理论高度。 l程序：确定总结对象收集 事实资料整理分析资料 经验概括提炼总结、推 广。 l调查研究法。是运用各种方法，有计 划、系统地了解被调查对象的现状、 相互关系、发展规律。调查是收集资 料，研究是分析资料，目的是价值判 断。 l类型：现状调查（职业学校教师现状 ）；发展调查（职业学校学生能力变 化）；区别调查（职业学校学生能力 与学习成绩的关系） l程序：确定对象与范围拟订计划 设计问卷收集分析资料价值判断 对策建议。 比较研究法。根据一定的标准， 对两个和两个以上有联系的教育 现象进行比较分析，寻找其异同 和规律。 程序：确定比较的问题明确 比较标准（同一）描述现象 解释现象比较分析 形成结论。 l个案研究法。把个体作为研究的 对象，通过直接或者间接调查了 解分析，揭示个案形成的变化特 点和规律以及影响个案发展的因 素。 l程序：确定个案研究对象收 集个案相关资料整理分析资 料总结与讨论揭示变化 规律。 l行动研究法。行动者为解决自己实践 中的问题而进行的研究，侧重于对职 业教育实践的改进。 l程序：发现问题确定问题文献分 析拟订计划确定假设收集资料 （问卷、调查、实验等）检讨和改 进 第二部分 职教课题研究的 三个困惑 困惑一：有行动无研究 行动研究成为职业院校教育科研中使 用率最高的一个概念。 行动研究是一种研究方法。 行动研究破除了职业院校教师头脑中 的科研神秘感。 l在上报的课题申报书中，有行动无研 究的现象占30%以上，有10多份没有 研究目标和研究内容，有相当多的申 报书研究方法与研究内容不一致，选 题与研究内容不符的现象也比较突出 。 案例 职业学校学生学习困难问题研究 课题 申报书：有行动，缺研究。研究现状分析 谈工作状况介绍，工作流程分析等；研究 假设、目标不写；研究内容不明确；研究 方法是文献研究和调查研究。最终成果未 写。很难看到研究的踪影，研究的目标， 研究的方法，研究的价值，老师缺乏一种 研究意识，习惯于用经验式的工作支配自 己的研究行动。 课题研究有五个要件：选题 、研究现状分析、研究目标与 内容、研究方法，研究基础。 五者是最重要的，缺一不可。 课题研究如果没有深入的研 究现状分析，没有明确的研究 目标，没有合理的研究方法， 没有一定的研究基础，就不是 课题研究。 行动与研究结合，研究与行 动共进，是职业院校研究应坚 持的基本立场。 困惑二：有叙事缺提炼 叙事被职业院校教师广为关注的 一个研究话题。不少教师依托叙事反 思自己的教育教学行为，将叙事作为 教师专业发展的一种手段。 叙事也面临一种新的尴尬：叙事 仅仅是一种教学工作总结，在结 题报告中特别明显，并没有带来 教学理性的思考，教学规律的升 华，教学智慧的提炼，导致有叙 事无提炼的研究困局。 叙事是教师专业发展的理想手段 ，但它不是目的。我认为借助教 育叙事，教师能梳理自己的教育 教学智慧，形成有利于教师发展 要求和学生发展需要的新教学思 想。 教育叙事需要教育理论的指导， 或说，教育叙事像“青菜萝卜”， 需要添加教育理论的佐料，这就 是真正意义上的教育叙事，我们 的教师就会走出个人教学经验总 结的狭隘空间。 困惑三：有课题缺问题 课题与问题的关系，应该说是很明 白的事。先有问题，在问题的基础上 ，经过对“事实”“应该”“可能”“ 可行”的理性思考形成课题。 这是所有课题形成的基本技术路 线。 事实：职业院校教育教学实践 中的现象如何，事实状态是怎样 的； 应该：从应然状态去分析学校 教育教学存在的问题； 可能：改进学校教育教学有哪 些可能选择路径； 可行：从学校教育教学实际资 源去分析，哪些问题可以成为课 题，研究有哪些基础等等。 按照这样的思维路线，得出的结 论：结果就是课题产生和研究的 开始。 职业院校的教师选好了课题，不 知道课题要研究什么问题，用什 么方法研究问题，最终要解决什 么问题。 案例 职业学校素质教育研究课题申报书 ，题很大，写的很多，研究现状分析写 成文献分析，结构完整但要点不突出， 到底要说明什么？研究什么？到底要解 决什么问题？哪些问题是课题要解决的 首要问题？实在是看不出来。 搞课题研究必须有问题意识，这 项研究是围绕什么问题展开的， 应该研究的重点是什么？课题必 须交代清楚。 第三部分 课题研究的三个规范 课题研究必须规范 规范出成果！ 规范出精品！ 课题研究过程与工作过程应该是一张 皮，而不是两张皮，两者应有效结合 ，同步发展。作为应用性研究课题， 不但要有良好的研究设计，还应有组 织实施的过程保障。 工作过程与研究过程对应关系 工作过程 研究过程 在教学工作中发现问题研究课题 在思考中得到解决问题的启示研究假设 设想解决问题的方法研究设计 在实践中运用这些方法研究过程 问题得到解决研究结果 完成研究报告或者论文 成果发表 规范一：开 题 课题开题的重点不仅在于组织动 员，而是对立项课题实施的可行 性研究，它关系到课题研究工作 的方向和进程，最终将影响课题 研究的质量。 l开题会：组织研究资源（人、财 、物），明确研究目标、理清研 究思路、安排研究进程； l要论证研究工作的可行性，而不 是重复申报立项时的重要性； l主要是听取专家的修改建议。 开题报告的撰写要求 ： l1. 开题活动简况：开题时间、地点、 主持人、评议专家、参与人员等； l2. 开题报告要点：题目、研究现状分 析、研究假设、研究目标与内容、研 究方法、分工、经费、完成时间、预 计成果等； l要求：具体明确，可操作性，5000字 以内； l3. 专家评议要点：开题报告的可 行性、研究问题是否明确、研究 思路是否清楚； l4. 重要变更：对照课题申报书、 专家意见进行研究计划的调整。 开题会研讨内容： 研究题目、研究目标与内容、 研究方法、研究力量、经费安排 、任务分工、实施计划、预计成 果等。 开题会的工作程序 l主办单位主持会议，介绍专家组成 员和课题组成员； l科研管理单位（学会秘书处）宣读 立项通知书； l课题主持人做开题报告； l课题组成员补充发言； l专家质询； l课题组答疑； l集体讨论； l专家组形成评议意见，签名； l课题组专门会议，修改开题报告 ；签字盖章报课题主管部门（学 会秘书处）。 l规范二：中期检查 l课题中期检查是建立在一定阶段性研 究成果的基础上，如公开发表的论文 或调查分析结果，课题研究过程中发 现的问题，进一步明确课题研究的方 向和重点。 l中期检查一般以课题自检为主。检查 重点是课题研究的可持续性。 l中期检查的要点： l对照立项申请书和开题报告； l收集整理分析研究资料； l撰写中期研究报告 l盖章后提交项目管理部门 l中期检查报告的内容： l活动情况：检查时间、地点、评 议专家、参加人员； l检查重点：研究工作主要进展、 阶段性研究成果主要创新点、存 在的主要问题、主要变更、下一 步研究计划、预期研究成果等。 l主要阶段性成果：成果名称、成 果形式、完成或发表时间、成果 影响等。 l要求：成果必须与课题研究内容 相关。 l专家点评要点：侧重于过程性和 方向性评价，检查课题计划的执 行，调整课题研究计划建议。 l重要变更：侧重说明对照课题申 请表、开题报告、专家建议所作 的课题研究计划的调整。 l课题主持人所在单位盖章签字后 报课题管理部门 规范三：课题结题鉴定 l研究报告的基本元素： l1. 标题：必须以批准的课题名称作 为标题，不能更改，不允许加副标 题。 l2. 课题主持人：x x x，以批准文号 的主持人为准，不能更改。 l3. 课题来源和批准号：x x x l4. 课题组主要成员：x x x x x x l5. 摘要：高度概括，突出重点 ，500字以内。 l主体部分（正文）： l1. 问题提出：研究目的研究意义 核心概念界定； l2. 研究背景和文献综述：理论支撑 相关研究成果分析； l3 .研究过程：研究思路研究对象 研究方法技术路线（可用图 表表示）； l4. 研究内容（重点）：研究目标 研究内容（对各子课题的高 度提炼，而不是简单照搬。） l例：对x x职业学校900名男女学生 学习能力的调查 l1 .研究思路：对 职业学校900名男 女学生进行一次言语和数学推理能力 的测定，发现差异，寻求规律； l2. 研究对象：职校900名男女学生； 3. 研究方法：调查研究法； l4. 技术路线：抽样测验分析比较 。 l5. 研究发现：指研究成果的创新部门 ，与众不同才是创新。 l6. 分析和讨论：分析要客观，讨论要 针对课题研究中尚未定论的问题进行 讨论。 l7. 研究结论：通过课题研究，得出了 哪些有价值、有创新的结论。 l8. 建议或进一步研究的问题：根据研 究结论的启示，提出需改进的建议； l参考文献 l 按照国家出版要求进行规范 l成果附录 l 已发表的系列研究论文； l 获奖、媒体报道； l 典型案例。 l课题结题鉴定的程序： l结题由课题主持人提出申请，经山 东省职业教育与成人教育科研规划 办公室批准后，方可进行。 l会议结题是课题组与鉴定专家组面 对面的交流。有助于了解信息，做 出准确判断；有利于发现问题，完 善研究报告，优化研究成果。 l1. 项目管理单位或受委托的科研 管理部门主持会议，介绍课题鉴